切準定位“點”把握適切“度”

郁明

【摘 ? 要】設置法治教育專冊是小學道德與法治課程的一個鮮明特點，也是國家思想政治課的一個有機組成部分。法治教育要從教師、教材、學生的維度切準教學語言的定位“點”，把握教學語言的精度、溫度、力度，建立起法律語言、生活語言、兒童語言之間的對接通道，既凸顯“法治味”，又體現(xiàn)親和力，實現(xiàn)設置法治教育專冊的初心。

【關鍵詞】道德與法治;法律語言;教學語言

根據義務教育課程實施方案，統(tǒng)編《道德與法治》教材將六年級上冊定為法治教育專冊。專冊教材以憲法精神為主線，涉及諸多法律。據不完全統(tǒng)計，全冊教材中涉及法律的文本學習、知識判斷、條款應用、觀點交鋒的共有23處。這無疑是對廣大小學道德與法治課教師的一次巨大挑戰(zhàn)，也由此造成一定的困惑和誤區(qū)。以“法治教育”教學語言為例，有人認為只有使用法律語言才能體現(xiàn)教學的“法治味”，才能體現(xiàn)國家設置法治教育專冊的目的;有人認為法律語言與生活語言有差異，與兒童語言存在“代溝”，過多使用法言法語，難免會降低教學的實效。

教學語言是指教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統(tǒng)，即把教師自己能明白的意思轉化為展開的具有規(guī)范語法結構、能為學生理解的語言形式。因此，教師只有切準“法治教育”教學語言的定位“點”，把握“法治教育”教學語言的適切“度”，才能實現(xiàn)法言法語與兒童語言、生活語言的對接，才能體現(xiàn)法治教育的教學成效。

一、切準“法治教育”教學語言的定位“點”

（一）從教師定位的角度來看

教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯虒W語言是一種重要的媒介，其服務對象是廣大學生。為了順利達成傳播知識、促進學習的目的，教師在使用教學語言時應充分考慮學生的身心特點、接受可能和交流效果，盡量做到規(guī)范準確、簡潔明了、生動活潑、有藝術性。

法律專門工作者（如律師、法官等）在立法、司法等實踐工作中，因工作原因需要使用專業(yè)的語言——法律語言。這是一種有別于日常語言的技術語言，它建立在法律的莊重性上，講究語言的嚴密性，追求滴水不漏的效果，但往往較少考慮受眾的接受意愿。

由此可見，教師的角色定位是“傳道授業(yè)解惑”，與律師、法官等特殊的工作者性質不同，法言法語不可能也不應該成為法治教育的常態(tài)教學語言。那些立足于法言法語，又符合兒童認知規(guī)律和接受能力的生活語言，才是教師實施“法治教育”教學語言的追求。

（二）從教材定位的角度來看

通過法治教育專冊對學生進行相對集中的法治教育是《青少年法治教育大綱》的要求。其教學目標概括為“三個初步”：一是使學生初步了解重要的法治理念與原則;二是初步樹立法治意識，養(yǎng)成規(guī)則意識和尊法守法的行為習慣;三是初步具備依法維護自身權益、參與社會生活的意識，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎。

從專冊教材定位的角度來看，主要是為培養(yǎng)學生初步的法治意識、觀念和信仰，進行公民法治素養(yǎng)教育，而非法律專業(yè)教育。由此可見，那些規(guī)范的法律術語不是教師進行法治教育應追求的教學語言，而是進行基礎性學習的一種載體。若一味地使用法言法語，則會加深學生對學習內容理解的難度，降低教學的效果。法治教育專冊的教學目的，是為了在學生心中埋下法治的種子，而不是培養(yǎng)一個“法律的準專業(yè)人士”。

（三）從學生定位的角度來看

《青少年法治教育大綱》指出，中小學的法治教育應“側重法治意識、尊法守法行為習慣的養(yǎng)成教育”。從學生發(fā)展的進程來看，法治教育是一種基礎性、奠基式的教育，是“法律準備教育”。

六年級學生雖然在心智、行為、情感、自我評價等方面都得到了一定的發(fā)展，但認知還需要具體事物的支持，對那些沒發(fā)生過的事情還不能進行思考，存在著法治意識、法律思維等比較薄弱的現(xiàn)實情況。在這點上，學生與成人、法律工作者存在著明顯的差異。因此，選擇符合學生身心發(fā)展特點的兒童語言是教師進行法治教育的首要選擇。這是教師秉承生活德育的理念，破解學生難以理解的枯燥晦澀的法律條文，培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的有效手段。

綜上所述，教師應切準“法治教育”在教師、教材、學生等不同維度的定位“點”，建立一種在法律語言、生活語言和兒童語言之間相互貫通的教學語言。這樣既可以滿足學生學習法律的意愿，降低學習法律的難度，又可以培育學生法治意識、觀念、信仰，提高法治教育的教學效果。

二、把握“法治教育”教學語言的適切“度”

在教學道德與法治課程的法治教育專冊時，教師要把握好教學語言的適切“度”，即用準、用活、用實，實現(xiàn)教材中的法律語言與學生的生活語言、兒童語言相互貫通，讓法治教育既有“法治味”，又有親和力，更有實踐性。

（一）用準：凸顯“法治教育”教學語言的精度

法律語言具有準確肯定、規(guī)范嚴謹、簡潔凝練的特點，準確是法律語言的生命線。所謂準確，就是符合法理，嚴密周詳。雖然法治教育沒有必要實現(xiàn)教學全程的“法言法語”，但教師必須在規(guī)范準確使用法律術語、運用法條方面上下功夫，凸顯“法治教育”教學語言的精度，顯現(xiàn)其獨有的“法治味”。

1. 點撥要精準

案例1 ? 《國家機關有哪些》

在學習司法機關時，教師出示了一張法庭庭審的圖片。一名學生說：“法庭庭審時，有一個犯人站在籠子里！”教師隨即點評：雖然你看懂了圖的意思，但表達上有兩個錯誤：第一，審訊過程中不能稱之為犯人，只能稱作犯罪嫌疑人;第二，法庭上的籠子有一個專門的用詞——被告席。

法治教育專冊的教學難點之一就是廣大一線教師缺乏一定的法律知識背景，對學生發(fā)言中的不準確規(guī)范的法言法語缺乏敏感度，使這些寶貴的教學生成點稍縱即逝。案例中的教師顯然在法律用語上做足了功課，言簡意賅的點撥，將學生的兒童語言提升為準確規(guī)范的法律語言，使學生感受到法言法語的莊重嚴肅、規(guī)范嚴謹，為樹立法治意識、法治觀點奠定基礎。

2. 區(qū)分要精準

案例2 ? 《知法守法 ? 依法維權》

學生在表述“活動園”板塊的圖4時說：劉文娟的叔叔在馬路上亂停車，被交警罰了500元錢。他覺得交警罰錢不合理，大學生呂慧嫻建議他依行政法向法院提出行政訴訟。

生活語言較之法律語言，往往比較模糊，不講究過分地精準。案例中的“罰錢”是一種生活語言，也是兒童經常接觸到語言，但它不是法律用語。在《中華人民共和國行政處罰法》中，“罰錢”應該稱作“罰款”，是第八條規(guī)定的七種行政處罰種類之一。而在《中華人民共和國刑法》中，“罰錢”應該稱作“罰金”，是法院判處犯罪人向國家繳納一定數(shù)額金錢的刑罰方法，屬于財產刑的一種。當學生出現(xiàn)概念混淆時，教師要做到心中有數(shù)，不可混為一談，更不能將錯誤的知識傳授給學生。若能在這樣的關鍵點上幫助學生做些區(qū)分，學生就能厘清法律語言與生活語言的區(qū)別，逐步形成使用法律語言的意識，體現(xiàn)法治教育的教學增量。

（二）用活：體現(xiàn)“法治教育”教學語言的溫度

青少年法治教育不是單純講法律知識，而是為了傳遞法治理念，是通過普及法治知識，養(yǎng)成守法意識。雖然法律語言的體系是固有的，是無法改變的，但教師可以選擇一些有利于兒童理解的方法進行教學，體現(xiàn)“法治教育”教學語言的溫度。

1.用兒童的視角來理解

案例3 ? 《知法守法，依法維權》

“守法不違法”欄目中專門安排了“校園欺凌”的內容。教師讓學生通過觀察和理解來審視自己生活中的這一法律現(xiàn)象。經過討論，學生總結出校園欺凌的各種行為，包括喊侮辱性的綽號、拉辮子、背后推人、孤立同伴、吐口水、長時間瞪人、用動物恐嚇、謾罵同伴、打人等。課后，學生將這些行為用漫畫的形式表現(xiàn)出來并且張貼在教室里，起到時刻提醒的教育功能。

盧梭強調：“教育兒童必須符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，否則就會導致不良的后果。”基于兒童立場進行法治教育，是兒童學習的基礎性條件，又是有效學習的保障性條件。兒童通過自己的生活經驗和理解，大大豐富有關“校園欺凌”法律語言的鮮活性，將法律語言的“剛”用兒童語言的“柔”來展現(xiàn)，通過鮮明的對比，學生就能準確辨識“校園欺凌”這一違法行為，知道其行為應承擔的法律后果以及運用法律武器保護自己，依法維權的意識。

2.用兒童的視角去活化

案例4 ? 《公民的權利和義務》

在教學“國家尊重和保障人權”板塊時，教師要求學生閱讀并背誦《國家人權行動計劃（2016—2020年）》及部分條款，并用此設計成檢驗學生知識掌握程度的判斷題、是非題，學生興味索然。

有教師認為，由于法律語言準確規(guī)范、嚴謹周詳，不如采用背誦的方式學習法律知識。這種方式是不可取的。相對于成人而言，兒童在觀察、表達、理解、評價教材中的法律知識、生活中的法律現(xiàn)象時，往往表露出兒童所特有的思維習慣、認知方式和價值取向。兒童的視角，可理解為“在法律語言和學生認知之間建立一種有價值的意義”，即用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。主要有兩種方式。

一是靜態(tài)法條動態(tài)處理。法律語言都是靜態(tài)的，不生動，不形象。死記硬背、囫圇吞棗，效果不一定好。教師可以選擇一些與教學內容相適應的宣傳片、紀錄片、專題片等作為教學素材，幫助學生領會法律條款的內涵。

二是枯燥語言活化處理。法律語言大多比較枯燥，文字艱澀，對于小學生來說，讀通順也不是件容易的事。教師可以考慮通過講故事、說案例、做評論等方式來減少法條的枯燥性，引發(fā)學生對法律語言的理解，增強學生學習法律、了解法律、遵守法律的自覺性和積極性。

（三）用實：彰顯“法治教育”教學語言的力度

法治教育專冊的學習同樣遵循生活體驗的原則，即從學生熟悉的生活導入，選擇生活中常見的鮮活事例，建立內容與生活的對接，將法言法語轉化為學生鮮活靈動的生活體驗，指導生活。

1. 用在課堂模擬體驗中

案例5 ? 《人大代表為人民》

在“我們是場外‘代表”一欄的教學中，教師以政府擬調整居民用水價格為背景，設計了“階梯水價”模擬聽證會。在模擬情境中，師生共同參與方案制定、前期調研、聽證會發(fā)言稿撰寫等工作，引導學生在發(fā)言中適當引用法律法條、其他城市的成功案例，為學生提供運用法言法語的機會。

模擬體驗是指通過創(chuàng)設模擬場景，學生親身經歷，全程參與的一種學習方式，如模擬聽證會、法庭庭審、交通事故處理、家庭糾紛調解、勞動糾紛調解等。由于學生在日常生活能接觸、體驗法律語言的機會較少，在教學中適當?shù)貏?chuàng)設模擬場景，讓學生模擬各種角色，嘗試運用法言法語積極建言、參政議政，提升學生行使公民權利、承擔社會責任的獲得感。但在模擬體驗時，教師要避免重形式、走過場的現(xiàn)象，要引導學生關注法律語言在特定場景中的使用方法、表達效果，獲得真正的體驗。

2. 用在生活情境實踐中

案例6 ? 《公民意味著什么》

在“認識居民身份證”板塊中，學生了解了身份證號碼獨一無二的信息特點以及在生活中的用處后，教師讓學生解決身份證丟失、借用、查驗等生活問題，使學生明白既要配合國家機關提供身份證信息，也要樹立法治意識，運用法律知識保護好個人信息，免受侵害。

法治教育的目的是為了指導學生生活，做一個懂法、敬法、守法的社會公民。因此，教師可以抓住各種機會，讓學生在生活中充分實踐，體會法律語言對生活的指導意義。如組織學生參與“網上建議”活動，給政府工作報告提意見;在政府網站上反映生活中的不法現(xiàn)象，以引起政府相關部門的關注;參與網絡民意調查，盡自己的力量為政府決策提供參考意見。

在生活體驗和實踐中，教師要重點考量學生對法律語言運用的準確性、豐富性、合理性和有效性，將每一次實踐作為學習法律語言的“試驗田”，作為法治教育效果的“檢驗石”。

法治教育專冊的教學是對道德與法治課教師很大的挑戰(zhàn)。豐厚法律知識背景，以教師、教材、學生的視角開展法治教育，成為準確定位教學語言的基礎;建立法律語言、生活語言和兒童語言間的對接通道成為運用法治教育教學語言，提升學習效果的關鍵。只要教師明確了法治教育專冊設置的目的，關注兒童學習法律的需求，就會找到適合學生學法、悟法、踐法的捷徑。

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