“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的現(xiàn)代小提琴教學(xué)

陸斌

[摘? ? 要]高科技的高速普及使得互聯(lián)網(wǎng)在近十年的時(shí)間里已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡氖聞?wù)，并在與人們生產(chǎn)生活各方面不斷融合的過(guò)程中，形成了當(dāng)今社會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”不斷繁榮的局面。隨著技術(shù)及大數(shù)據(jù)平臺(tái)的成熟，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來(lái)。而小提琴教育屬于典型的“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與小提琴教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種完全區(qū)別于以往的教學(xué)方式的出現(xiàn)促使小提琴教學(xué)進(jìn)入了全新的時(shí)代。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小提琴教學(xué)

微信、淘寶、京東、滴滴、支付寶等事務(wù)都是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。在互聯(lián)網(wǎng)全面滲透的大背景下，將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)平臺(tái)等手段融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域也已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。與各種學(xué)科相比，樂(lè)器教學(xué)具有實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的突出特點(diǎn)。本文以小提琴教學(xué)為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”之內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及小提琴傳統(tǒng)教學(xué)模式沿革進(jìn)行深入分析，對(duì)現(xiàn)代小提琴教學(xué)的新階段、新趨勢(shì)等現(xiàn)象進(jìn)行研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，2016年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”入選十大新詞和十個(gè)流行語(yǔ)。這顯示出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念強(qiáng)大的生命力和迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分說(shuō)明了這個(gè)詞在當(dāng)今中國(guó)人日常生活中所占的比重。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有兩個(gè)層次的意思：首先就是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，其次以“+”這個(gè)符號(hào)表示融合、融入，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵核心指的就是互聯(lián)網(wǎng)融入各個(gè)行業(yè)，與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的聯(lián)合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)助推器最大的優(yōu)勢(shì)在于：突破了時(shí)間、空間的限制，通過(guò)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)連接等科技手段使整個(gè)世界有機(jī)地結(jié)合在一起。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)開放性的平臺(tái)，因此，先天就具有包容、融合的優(yōu)勢(shì)。加之其強(qiáng)大的信息化及大數(shù)據(jù)整合功能，因此，依靠互聯(lián)網(wǎng)，使行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相融合都可以體現(xiàn)出以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

1. 便捷的信息交換（不受時(shí)間、空間限制、免費(fèi)的或部分免費(fèi)的信息交換）;

2. 廣泛的用戶參與度（全世界的互聯(lián)網(wǎng)使用者都可以參與其中）;

3. 豐富的用戶體驗(yàn)（從聲音、影像以及交互式多媒體的綜合運(yùn)用）。

現(xiàn)在，社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域都在思考如何通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合來(lái)刺激行業(yè)的發(fā)展，以釋放更強(qiáng)大的生命力，助力新方式，革新舊模式。如我們目前所熟知的“互聯(lián)網(wǎng) + 傳統(tǒng)集市 = 淘寶”“互聯(lián)網(wǎng) + 傳統(tǒng)百貨 = 京東”“互聯(lián)網(wǎng) + 傳統(tǒng)交通 = 滴滴”“互聯(lián)網(wǎng) + 傳統(tǒng)銀行 = 支付寶”“互聯(lián)網(wǎng) + 傳統(tǒng)餐飲行業(yè)=美團(tuán)、大眾點(diǎn)評(píng)”“互聯(lián)網(wǎng) + 新聞媒體=新媒體、自媒體”等，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的杰作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

現(xiàn)在普遍認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)使教育進(jìn)入了2.0時(shí)代：教育1.0以固定的“教室+學(xué)生”的模式為基本，在過(guò)去15到20年間，各種軟、硬件的不斷升級(jí)使教育前進(jìn)到了1.5時(shí)代，但固有的“教室+學(xué)生”授課方式依然存在。近十年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)的成熟，各學(xué)科、各專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件（APP）層出不窮，各學(xué)科學(xué)習(xí)都逐漸變成可以不分場(chǎng)地、不受空間限制的學(xué)生主動(dòng)行為。這從根本上真正撼動(dòng)了教室的固有地位，改變了完全由教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這無(wú)疑使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育發(fā)展的新階段。

因此，互聯(lián)網(wǎng)與小提琴教學(xué)的結(jié)合也成為了現(xiàn)在的趨勢(shì)，如何將這一傳統(tǒng)、實(shí)踐與理論操作相結(jié)合的樂(lè)器專業(yè)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合是現(xiàn)在小提琴教學(xué)中最值得探索的問(wèn)題之一。

三、小提琴教學(xué)的沿革

小提琴是一門傳統(tǒng)的西洋樂(lè)器，其最初的教學(xué)實(shí)踐可以追溯到文藝復(fù)興時(shí)期的意大利學(xué)派。這個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一個(gè)單向傳遞的、漫長(zhǎng)傳承的過(guò)程：意大利學(xué)派代表人物科雷利的學(xué)生索米斯教授了法國(guó)學(xué)生列克萊爾，他與另一位意大利學(xué)派代表人物維奧蒂將意大利學(xué)派的精髓帶入法國(guó)，為之后的法國(guó)—比利時(shí)學(xué)派奠定了基礎(chǔ)。尤其是維奧蒂的教學(xué)理念、演奏風(fēng)格對(duì)小提琴影響很大，被尊稱為19世紀(jì)小提琴演奏的締造者。法比學(xué)派門下的維尼亞夫斯基、維爾當(dāng)、克萊采爾、頓特等到歐洲進(jìn)行教學(xué)，并為日后俄羅斯學(xué)派的建立奠定了基石。俄羅斯學(xué)派最優(yōu)秀的教師之一奧爾·加拉米安在美國(guó)的教學(xué)成就了后來(lái)的美國(guó)小提琴學(xué)派。至20世紀(jì)60、70年代，小提琴教育、教學(xué)方面的理論書籍開始出現(xiàn)，如《小提琴演奏與教學(xué)的原則》和《現(xiàn)代小提琴演奏技術(shù)》（加拉米安著）、《小提琴演奏的新途徑》（卡托·哈瓦斯著）、《論小提琴演奏與教學(xué)》（尤·伊·揚(yáng)凱列維奇著）等。至此，小提琴教學(xué)從理論到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)及其要求都實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化及細(xì)化，對(duì)當(dāng)時(shí)及之后的小提琴教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從18世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，小提琴演奏與教學(xué)體系的完善走了近200年！

在這近200年的歷史中，由于教師數(shù)量少及專業(yè)學(xué)習(xí)困難等原因，小提琴學(xué)習(xí)者多為高級(jí)知識(shí)分子或上層社會(huì)子弟，其教學(xué)效果及過(guò)程把控很大程度上取決于教師的專業(yè)性及經(jīng)驗(yàn)，高徒必出自名師，普通大眾接觸小提琴教育的機(jī)會(huì)直至20世紀(jì)初才逐漸增多。進(jìn)入20世紀(jì)中期，小提琴教學(xué)出現(xiàn)了社會(huì)化普及的需求，教師們都在思考如何能教授更多的學(xué)生。因此，小提琴教學(xué)模式逐漸從單一的個(gè)別課發(fā)展到了小組課、集體課（最典型的如日本的鈴木鎮(zhèn)一在20世紀(jì)中期提出的“鈴木教學(xué)法”），即一個(gè)老師同時(shí)教授兩個(gè)以上的孩子。近年來(lái)，集體課教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展勢(shì)頭良好，尤其在江浙一帶，一個(gè)小提琴教師一堂課的學(xué)生可以達(dá)到20至30人。這顯然比一對(duì)一的教學(xué)模式受眾面擴(kuò)大了不少。但其中也暴露出針對(duì)性不強(qiáng)、無(wú)法兼顧所有學(xué)習(xí)者等實(shí)際問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)及科技在各領(lǐng)域的滲入，小提琴的教學(xué)也被影響，越來(lái)越多的教師、學(xué)生在探索“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”的新形式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”是大勢(shì)所趨

小提琴學(xué)習(xí)之所以如此強(qiáng)調(diào)教師的作用，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是由于每個(gè)學(xué)生的演奏都有其各自的特點(diǎn)和問(wèn)題，需要教師從專業(yè)的角度給予針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，幾乎所有小提琴學(xué)生練習(xí)時(shí)都容易忽視“音準(zhǔn)”這一原則性問(wèn)題：很多情況下學(xué)生都會(huì)在上課時(shí)被教師嚴(yán)格的、逐一地予以糾正，而離開教師之后，很多學(xué)生很快又會(huì)回到比較隨性的練習(xí)、演奏狀態(tài)，甚至在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)都欠仔細(xì)。因此，在整個(gè)小提琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何在課后練習(xí)中有效地監(jiān)聽音準(zhǔn)是一個(gè)很重要的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代，電子調(diào)音器針對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的調(diào)音方式（如音叉）而言，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步，顯示著小提琴教育的1.5時(shí)代——電子化教具開始廣泛應(yīng)用。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，各種調(diào)音軟件開始取代電子調(diào)音設(shè)備。只要連接互聯(lián)網(wǎng)電腦或是打開手機(jī)的應(yīng)用市場(chǎng)，鍵入“調(diào)音器”這個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)搜索出數(shù)十個(gè)調(diào)音器APP，學(xué)習(xí)者可以任意選擇自己喜歡的或是合適自己的來(lái)下載使用。調(diào)音器APP可以在電腦上或手機(jī)上直觀的、即時(shí)的展示出演奏者音準(zhǔn)上的問(wèn)題，高低一目了然，并且界面設(shè)置十分友好，使用起來(lái)大多都比較簡(jiǎn)便。由于學(xué)生可以看到自己的音準(zhǔn)問(wèn)題，所以糾正的過(guò)程也從被動(dòng)接受變成主動(dòng)行使。

調(diào)音器APP是為了適應(yīng)小提琴練習(xí)需要而設(shè)計(jì)出來(lái)的，如果覺得不合適或不好用，可以立刻卸載，重新選擇另一個(gè)APP。目前很多調(diào)音器APP還兼具節(jié)拍器功能，只需在調(diào)音器和節(jié)拍器兩種功能間切換即可?？梢娫诨ヂ?lián)網(wǎng)這個(gè)開放的平臺(tái)上“自主選擇”成為了一個(gè)最大的亮點(diǎn)。這樣的APP通常都允許下載之后離線使用及終身免費(fèi)使用，相較于需另外購(gòu)買、攜帶的電子調(diào)音器類工具更為便捷。試問(wèn)在現(xiàn)在這個(gè)人人離不開手機(jī)、離不開網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”輔助教具哪位教師會(huì)排斥？哪位學(xué)生不樂(lè)意接受呢？因此，在最近十年里，受到應(yīng)用市場(chǎng)上各種APP的沖擊，機(jī)械節(jié)拍器、音叉、電子節(jié)拍器的銷量都在不斷下滑，豐富的用戶體驗(yàn)、便捷方式及低廉的使用成本這三點(diǎn)都使得人們更樂(lè)意于接受“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”這類教具。

可以預(yù)見的是，未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)有于以后的小提琴教育領(lǐng)域中，對(duì)小提琴教學(xué)的滲透必將是全方位的。不僅僅是教具，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何理論、實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，首先想到的肯定是“互聯(lián)網(wǎng)——搜索——問(wèn)題解答”這一方法，檢索出的不僅僅有學(xué)者、教師的專業(yè)性論文、學(xué)科知識(shí)普及，更有講解視頻、圖片等等，這對(duì)學(xué)生的幫助相較于傳統(tǒng)方式而言更為全面、立體。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”是順應(yīng)整個(gè)時(shí)代教育發(fā)展大潮流的必然趨勢(shì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教學(xué)”是小提琴教學(xué)發(fā)展的新階段

1. 改變了“一對(duì)一”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是師生之間的直接聯(lián)系，教學(xué)方式及知識(shí)傳遞的方式都是“一對(duì)一”。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，大數(shù)據(jù)平臺(tái)的建立及不斷優(yōu)化，現(xiàn)在的小提琴教學(xué)模式正在悄悄的發(fā)展變化。

美國(guó)小提琴教師Beth Blackly是網(wǎng)站http：//violinlab.com的創(chuàng)始人，這位教師長(zhǎng)期以來(lái)一直致力于小提琴的教學(xué)工作，尤其在初級(jí)階段及成人小提琴教育領(lǐng)域頗有成就。為了使更多的人了解、掌握小提琴演奏技術(shù)，她將網(wǎng)站定義為Beginner? Online Vionlin Lessons，意即“小提琴起步在線課程”。她在網(wǎng)站上發(fā)表的許多小提琴教學(xué)視頻中，配合各個(gè)角度的特寫鏡頭以及動(dòng)作分解演示，深入淺出地講解了一系列學(xué)習(xí)者關(guān)注的或經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，比如如何解決右手僵硬、如何正確握弓、如何改善發(fā)音等。一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)視頻講解。只要小提琴學(xué)習(xí)者輸入關(guān)鍵詞，找到并觀看這些教學(xué)視頻，就相當(dāng)于在聽Blackly老師講課，并為其解決相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。有一個(gè)人點(diǎn)擊就相當(dāng)于一個(gè)人上課，比如她關(guān)于“如何改善小提琴發(fā)音”這節(jié)課的視頻被國(guó)內(nèi)某公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，其觀看、點(diǎn)擊量就達(dá)到2763（數(shù)據(jù)截止至2019.2.12），更不用說(shuō)其在美國(guó)本土的點(diǎn)擊率。僅僅在國(guó)內(nèi)就有2000多人聽課量，這對(duì)于一個(gè)小提琴老師來(lái)說(shuō)，是多么巨大的學(xué)生數(shù)，哪怕是長(zhǎng)年進(jìn)行集體課教學(xué)的老師都不可能實(shí)現(xiàn)。相較于上面提到的小提琴近200年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”輕而易舉的做到了最大化的學(xué)生受眾，極大地提升了小提琴教育事業(yè)的普及度。

2. 真正實(shí)現(xiàn)了資源共享

還是以上面談的Beth? Blackly老師為例。當(dāng)她將視頻上傳到網(wǎng)站上時(shí)，這個(gè)知識(shí)的傳播就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、空間的限制對(duì)所有互聯(lián)網(wǎng)的使用者開放了。并且，除非發(fā)布者或網(wǎng)站將這些課程下架，否則將一直存在于網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)習(xí)者不斷地、重復(fù)的使用。此外，除了直接點(diǎn)擊的使用者，這個(gè)資源還可以通過(guò)各種渠道的轉(zhuǎn)發(fā)實(shí)現(xiàn)幾何式的增長(zhǎng)，為更多的人所知、所用。因此，互聯(lián)網(wǎng)上的資源是真正意義上的共享，并不針對(duì)特點(diǎn)人群。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)點(diǎn)擊所需資源，甚至可以點(diǎn)擊下載，將資源永久保存在手機(jī)或電腦上。從客觀意義上來(lái)說(shuō)，盡管這個(gè)資源的版權(quán)屬于Beth Blackly老師，但由于互聯(lián)網(wǎng)的特性，其使用性卻是開放式的。

3. 延續(xù)傳統(tǒng)小提琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

上文曾經(jīng)提到，集體課是小提琴教育階段的一種新模式，一個(gè)教師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)較大化的教授學(xué)生數(shù)，以此節(jié)約教學(xué)成本。但是，集體課的弊端是十分突出的，那就是與傳統(tǒng)小提琴教學(xué)“一對(duì)一”的模式完全相反，失去了針對(duì)性強(qiáng)這個(gè)優(yōu)勢(shì)。因此，在集體課教學(xué)中，許多學(xué)生沒(méi)有辦法得到教師直接的指導(dǎo)，存在的問(wèn)題很難得到有效的解決。這就是集體課一直不能為大部分小提琴教師，尤其是專業(yè)教師認(rèn)同的根本原因。這個(gè)問(wèn)題卻可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”得到解決。

互聯(lián)網(wǎng)是“以人為本”的科學(xué)技術(shù)，用戶是這項(xiàng)技術(shù)的核心，也就是說(shuō)需要什么學(xué)什么，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)怎么學(xué)。著名小提琴教授張世祥老師是當(dāng)今最杰出的小提琴教育家之一，他從20多年前就開始摸索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新模式。近年來(lái)他成功推出了www.zvionlin.com網(wǎng)站，上面將小提琴的教學(xué)曲目進(jìn)行了科學(xué)的分解練習(xí)，學(xué)生只需選擇自己目前所學(xué)習(xí)的曲目，進(jìn)入頁(yè)面后點(diǎn)擊各個(gè)步驟就可以實(shí)現(xiàn)高水平的針對(duì)性練習(xí)：一開始以極慢的速度教會(huì)學(xué)生將譜子完全弄明白，特別是一些困難片段會(huì)通過(guò)視頻講解讓學(xué)生掌握。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后，作品的速度會(huì)有提升，即一首作品有多個(gè)倍速的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完全能掌握作品之后，還可以選擇“合伴奏”環(huán)節(jié)，通過(guò)與鋼琴的配合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為豐富、有趣。這個(gè)“聲像樂(lè)譜”的好處在于：每一個(gè)接觸這個(gè)教學(xué)法的學(xué)生不僅有一位自己的老師，平時(shí)練習(xí)還有一位高水平的陪練及國(guó)際級(jí)教師——張世祥的正確輔導(dǎo)。因此，不管教師上的是集體課還是個(gè)別課，由于課下練習(xí)是有針對(duì)性的，在回課時(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有明顯提升。這種“互聯(lián)網(wǎng)+小提琴教育”方式的出現(xiàn)，很好地延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)解決了集體課教學(xué)質(zhì)量不能保證的問(wèn)題。正如張老師所說(shuō)：“這25年里我做的最重要的一件事情就是在小提琴教學(xué)中使用現(xiàn)代科技成果。我制作的‘聲像樂(lè)譜極為有效地幫助了廣大琴童學(xué)好小提琴。”“我慶幸自己能生活在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的偉大時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們小提琴教學(xué)提供了極為有利的資源?！雹?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

“發(fā)展才是硬道理”這句樸素的話語(yǔ)在歷史的長(zhǎng)河中不斷被驗(yàn)證了其科學(xué)性。今天，科學(xué)技術(shù)的日新月異以不可阻擋的勢(shì)頭推動(dòng)著各個(gè)行業(yè)前進(jìn)的步伐。當(dāng)我們將目光投注到小提琴教育領(lǐng)域時(shí)，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，借助于其強(qiáng)大的推動(dòng)力和生命力以促進(jìn)小提琴教育事業(yè)的發(fā)展是未來(lái)的必然趨勢(shì)，今后的小提琴教育將會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)更為緊密地結(jié)合在一起，對(duì)這個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)、巨大的影響。