合作學(xué)習(xí)在學(xué)前教育美術(shù)課程中的作用研究

宋周美

摘 要：文章以學(xué)前美術(shù)教育課程為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行分析。通過對(duì)具體課程類型的論述，說明學(xué)前美術(shù)課程的教育特征，并在合作學(xué)習(xí)模式概念的引導(dǎo)下，對(duì)具體的執(zhí)行教學(xué)方案進(jìn)行介紹。由此，在整體課程流程與教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行策略中，為相關(guān)教務(wù)實(shí)踐研究提供參照材料。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;合作學(xué)習(xí);美術(shù)課程

在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，孩子的學(xué)前教育成為了家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，也為學(xué)前教育工作者的教學(xué)優(yōu)化升級(jí)提供了動(dòng)力條件。在學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)中，需要對(duì)課程教育的整體特征進(jìn)行分析，在確定整體教育適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，分析這一課程的指導(dǎo)方式，并找到與合作學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的具體方法，以此保證教學(xué)工作的優(yōu)化調(diào)整，達(dá)到課程分析的應(yīng)用目標(biāo)。

一、學(xué)前美術(shù)課程教育分析

學(xué)前美術(shù)教育課程，在幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)前階段的教育。此階段的教育工作，應(yīng)將課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在對(duì)孩子思維的啟發(fā)上，其中的美術(shù)課程，也應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)內(nèi)容的鑒賞與分析為基礎(chǔ)。而鑒于美術(shù)課程的專業(yè)性，需要對(duì)幼兒教師或準(zhǔn)幼師進(jìn)行具體的專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)， 以確保崗位教師具備一定的美術(shù)鑒賞與分析能力，以便在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

在此內(nèi)容上，教師應(yīng)克服自身的負(fù)面情緒，以免此類情緒在未來的教育過程中影響學(xué)生，給教育工作的順利展開帶來風(fēng)險(xiǎn)[1]。尤其在心態(tài)調(diào)整的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)課程內(nèi)容為引導(dǎo)，在熏陶幼兒的同時(shí)，使其能夠更好地完成自身心理形象的塑造，并提升自身心態(tài)調(diào)整能力，以此，更好地適應(yīng)教育工作。在具有耐心、熱心、愛心的工作心境下，保證自己健康良好的成長(zhǎng)狀態(tài)，并通過對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)，構(gòu)建活潑的學(xué)前美術(shù)課堂，完成幼兒藝術(shù)情感與綜合素質(zhì)的教育引導(dǎo)工作。

二、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要體現(xiàn)。將課程項(xiàng)目作為對(duì)象，在分組學(xué)習(xí)的條件下，組織幼兒完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)模式的形式表現(xiàn)。課程教學(xué)應(yīng)用中，這種教學(xué)方法，可以有效地提高幼兒對(duì)于課程內(nèi)容的參與度，并在提高孩子實(shí)踐能力的同時(shí)，優(yōu)化教師的實(shí)踐能力。尤其在教育事業(yè)的課程引導(dǎo)中，這種合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助教師更清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)能力，而且在課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，幼兒相互合作的實(shí)踐行為中，總結(jié)出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到課程優(yōu)化的效果。

另外，在這種課程合作模式中，教師應(yīng)更加主動(dòng)地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并在設(shè)置小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，利用不同的學(xué)習(xí)小組，形成教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)與影響內(nèi)容，以此維護(hù)課程教學(xué)的指導(dǎo)作用，在保證孩子的身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，使教師的教學(xué)水平也得以提升。

從學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)類型出發(fā)，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以在課堂環(huán)境中，構(gòu)筑更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以更加積極地參與到課堂討論中，并在對(duì)藝術(shù)內(nèi)容的分析與解讀中，提高自身的課程掌控能力[2]。在實(shí)際教務(wù)活動(dòng)中，將這種輕松的心態(tài)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，不僅能保證對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響，充分展現(xiàn)幼兒活動(dòng)的成果，而且也可以一定程度的提升教師的課程教學(xué)能力，優(yōu)化其崗位適應(yīng)性。

三、課程實(shí)踐應(yīng)用的執(zhí)行策略

本文在論述課堂實(shí)踐應(yīng)用方法時(shí)，以《馬賽港的入口》鑒賞課為例，通過對(duì)課程整體設(shè)計(jì)思路與步驟的分析，確定課程教學(xué)優(yōu)化調(diào)整中的關(guān)鍵控制點(diǎn)，并以此為引導(dǎo)，說明在此種分組課堂中的課程設(shè)計(jì)方案。尤其在教學(xué)能力塑造的內(nèi)容上，對(duì)具體教學(xué)細(xì)節(jié)的控制作出說明，以此維護(hù)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，達(dá)到教育優(yōu)化升級(jí)的教學(xué)管理目標(biāo)。

（一）合理調(diào)整課程學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是對(duì)課堂的分組管理，在課程的整體設(shè)計(jì)中，需要將課程分組的形式貫徹始終，并在每一后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中都將這一分組作為基本的教學(xué)單元，推進(jìn)課程教學(xué)活動(dòng)的正常展開。

為此，崗位教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行分組管理，在建設(shè)學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行分析，并在盡可能平衡的管理狀態(tài)下，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組在整體學(xué)習(xí)素質(zhì)能力上都帶有自身的優(yōu)勢(shì)條件，在具體教學(xué)活動(dòng)中，憑借這種相互獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)，維持課程設(shè)計(jì)的平衡狀態(tài)。

例如，在《馬賽港的入口》鑒賞課開始之前，教師將孩子分為了8個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組有5～6人。以此維持每個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小組的平衡狀態(tài)，使孩子可以在組內(nèi)有效地完成課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

另外，這種小組狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)交流，不僅僅存在于小組內(nèi)部的合作中，也在小組外部形成以組為單位的競(jìng)爭(zhēng)空間。通過不同學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與比拼，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)動(dòng)力，使其能夠獲得一種緊張感，并將這一心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此，在課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，形成一種獨(dú)立于課程學(xué)習(xí)之外的主觀動(dòng)力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，以更加高漲的情緒投身到課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，以此達(dá)到課程優(yōu)化的效果。

而從教師的角度講，教師需要借助分組學(xué)習(xí)模式優(yōu)化自身的教學(xué)狀態(tài)。尤其在教學(xué)引導(dǎo)的課程要求下，將學(xué)習(xí)單元調(diào)整為小組，可以更好地節(jié)省教師精力，針對(duì)每組獨(dú)立負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)，從而使針對(duì)具體幼兒研究思路的引導(dǎo)也可以變得更加清晰，也憑借這種教學(xué)方式優(yōu)化師幼之間的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成課程教育的優(yōu)化升級(jí)。

（二）細(xì)化管理課程教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行控制，并將這種目標(biāo)性的學(xué)習(xí)思路與思維方法傳授給幼兒，使其可以初步自主地在目標(biāo)線思維的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的方式方法，完成系列課程的學(xué)習(xí)。

而執(zhí)行這一教學(xué)方法的過程中，需要從宏觀的目標(biāo)入手，幫助幼兒了解課程學(xué)習(xí)的必要性，并確定課程教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)作用[3]。例如，開展美術(shù)欣賞課程教學(xué)之前，教師就要對(duì)美術(shù)鑒賞的課程指導(dǎo)價(jià)值進(jìn)行說明，使幼兒理解這一課程內(nèi)容對(duì)于自身能力塑造的積極影響。

在課程學(xué)習(xí)的具體教學(xué)項(xiàng)目中，也要對(duì)分組學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃管理，以此保證課程內(nèi)容學(xué)習(xí)項(xiàng)目的正常推進(jìn)，也可形成立體化的教學(xué)目的性推進(jìn)，優(yōu)化幼兒課程學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高教學(xué)的指導(dǎo)作用，完成課程項(xiàng)目的優(yōu)化調(diào)整。

例如，在《馬賽港的入口》鑒賞課中，教師可以在課程開始之前，為幼兒布置小組活動(dòng)要求，借助家長(zhǎng)與學(xué)校合作的方式，讓家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與文獻(xiàn)查找，明確這一畫作的背景信息，并在分析作者，確定藝術(shù)形式、宏觀藝術(shù)類型等方面與幼兒共同學(xué)習(xí)。課程活動(dòng)開始時(shí)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組，都針對(duì)這一課程內(nèi)容進(jìn)行分享，在保證幼兒課前學(xué)習(xí)的效果同時(shí)，在幼兒心目中鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置相應(yīng)的階段性問題，幫助幼兒突破課程活動(dòng)重難點(diǎn)，同時(shí)，通過問題的方向性內(nèi)容，對(duì)幼兒的知識(shí)理解進(jìn)行引導(dǎo)，以此保證課程內(nèi)容的正常推薦。同時(shí)，這種教學(xué)模式，可以加強(qiáng)項(xiàng)目階段任務(wù)的執(zhí)行和幼兒之間的配合狀態(tài)，在強(qiáng)化其合作能力的同時(shí)，綜合性地完成幼兒對(duì)課程的理解。

（三）具體落實(shí)課程引導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中，這種教育思想的塑造尤為重要，需要教師突出自身的引導(dǎo)作用，在保證適應(yīng)幼兒發(fā)展的同時(shí)，優(yōu)化課程的指導(dǎo)效果。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求教師有很強(qiáng)的適應(yīng)性，教師還需要通過高效率的教育溝通方法，補(bǔ)充對(duì)個(gè)體的引導(dǎo)教育。由此保證整體教育工作的引導(dǎo)效果，完成主動(dòng)教學(xué)空間的塑造與優(yōu)化。

例如，教師在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，可以為小組預(yù)留一定的合作討論時(shí)間，在補(bǔ)充幼兒思維內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)節(jié)課堂推進(jìn)氛圍。尤其在鑒賞類型課程中，這一課程環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要，是保證幼兒保持對(duì)課程活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注度的有效方法。在幼兒合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，對(duì)每個(gè)小組及幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生問題時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮龑?dǎo)，以此保證幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解。

另外，在課程引導(dǎo)的內(nèi)容中，還需注意到不同孩子對(duì)于美術(shù)內(nèi)容理解的差異。例如，女孩子大多專注于色彩的理解上，并注重對(duì)細(xì)節(jié)的觀察。而男孩子在研究此項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，則將課程的重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃的邏輯性上，注重對(duì)邏輯內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。教師在發(fā)現(xiàn)這一差異性條件之后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)控制，在平衡兩種思維模式的同時(shí)，形成一種兼顧感性與理性的課程設(shè)計(jì)方案，并以此作為課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)策略，優(yōu)化課堂的教育指導(dǎo)效果。

（四）明確規(guī)劃課程合作時(shí)間

在《馬賽港的入口》鑒賞課的教學(xué)工作中，針對(duì)這種帶有時(shí)間控制條件的教學(xué)活動(dòng)，需要在分組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，加入對(duì)于時(shí)間的規(guī)劃，借此塑造幼兒的時(shí)間觀念，使其可以在后續(xù)的活動(dòng)過程中，更好地掌握時(shí)間，把控各區(qū)域活動(dòng)的節(jié)奏。方法上，教師需要在課程設(shè)計(jì)中，加入時(shí)間控制點(diǎn)，在課程預(yù)習(xí)、項(xiàng)目分析、合作探究、成果分享等各個(gè)課程學(xué)習(xí)階段，都要強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性。尤其是在成果分享與內(nèi)容介紹中，更需要嚴(yán)格控制時(shí)間，強(qiáng)化幼兒合作狀態(tài)下的進(jìn)度管理，并在說明研究?jī)?nèi)容時(shí)，掌握時(shí)間的高效管理方法。

綜上，學(xué)前教育美術(shù)課程需借助合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮課程內(nèi)容的最大優(yōu)勢(shì)，保證幼兒課程學(xué)習(xí)的有效性，并在開發(fā)幼兒綜合素質(zhì)能力的過程中，提高教師自身的學(xué)前教育能力與素養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化自身的實(shí)踐教務(wù)能力。在具體應(yīng)用策略中，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對(duì)整體課程模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在適應(yīng)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，完成對(duì)教育模式的升級(jí)建設(shè)，保證教學(xué)方法的先進(jìn)性。

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作者單位：

荊楚理工學(xué)院