小學語文課內朗讀指導的策略

【摘要】本文基于朗讀是培養(yǎng)學生語文學習興趣，激發(fā)學生情感和開發(fā)智力的關鍵，論述語文課內朗讀指導的策略，即抓關鍵詞激發(fā)學生說話的興趣，抓反復朗讀訓練學生說話的能力，抓重點詞朗讀點燃學生說話的欲望，抓情境朗讀產生情感共鳴。

【關鍵詞】小學語文 課內朗讀 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0107-02

朗讀，是學生積累知識、知情明禮、能言善辯、言之成理、慧心妙舌的武器。自古以來，語文教學非常重視課內閱讀教學的朗讀指導，于是有了“讀書百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這樣的古訓，尤其朗讀指導是培養(yǎng)學生學習語文的興趣、激發(fā)學生情感和開發(fā)智力的關鍵。讀中識字、讀中會意、讀中積累、讀中啟情，學生通過朗讀認識了大量的字、詞、句，體會各種人物的個性特點和不同的情境，就會有話可說、有話可寫。

一、抓關鍵詞朗讀，激發(fā)學生說話的興趣

部編版語文教材一年級下冊《我多想去看看》課文中的“多想”是朗讀指導的關鍵詞，這個詞蘊含著作者強烈的情感。

我想去看看！

我多想去看看！

我多想去看看，我多想去看看！

由“想”“多想”，到“多想、多想”，教師抓關鍵詞讓學生反復重讀，從中體會句子所蘊含的強烈情感和“我”的感受，在引發(fā)學生情感共鳴的同時引導感悟：“我”為何有如此強烈的愿望？（天山上的雪蓮一定很美！天安門的升旗儀式一定很壯觀?。┻M一步指導感悟：我們祖國到處都很美，同學們也想去看看嗎？你的愿望是什么呢？對此，學生爭先恐后說出自己的愿望，“愛自然”“愛生活”的情懷自然而然打開，說話訓練的目的達到了，可謂一舉兩得。每次朗讀，學生都重讀“多想”并故意把讀音拉長，在讀中取樂，筆者被他們的樂讀感染了。每天早上一進教室就聽到他們在朗讀，這時筆者不由自主地回應：我也想去看看！請你帶上我吧！大家都樂了，讀書的興趣更濃厚了。

又如部編版語文教材一年級下冊《四個太陽》閱讀教學時，筆者抓住詞語“綠綠的”“金黃的”“紅紅的”“多彩的”和關鍵詞“清涼、香甜、溫暖”，指導學生反復重讀，從中體會太陽的顏色和不同季節(jié)事物的特點以及帶給人的感受，激發(fā)學生的想象力，感受作者美好的心愿，從而激發(fā)學生說話的欲望。筆者適時提問：“你想畫個什么樣的太陽？送給誰？為什么？”由于朗讀時印象深刻，學生對幾個太陽和幾個季節(jié)非常了解，都爭先恐后地舉手，說起話來面帶甜甜的微笑，都想把自己的愿望告訴大家，這樣在朗讀指導中激發(fā)學生說話的興趣，教學成效明顯。

二、抓反復朗讀，訓練學生說話的能力

朗讀也是讓學生用聲音表情達意的一種學習活動。在對部編版語文一年級下冊《怎么都快樂》這首兒歌進行教學時，筆者先引導學生讀好：一個人玩，很好！兩個人玩，很好！三個人玩，很好！四個人玩，很好！五個人玩，很好！許多人玩，更好！師讀“一個人玩”，學生接著讀“很好”，師生默契地反復接讀，讓學生感受詩的節(jié)奏并在學習中體會朗讀的快樂。筆者根據(jù)每一節(jié)的內容，用多種句式反復練習說話。

1.一個人可以（? ），也可以（? ）——這樣玩，很好！

2.兩個人玩可以（? ）（? ）（? ）——這樣玩，很好！

3.（? ）個人玩可以（? ）（? ）（? ）——這樣玩，很好！

4.許多人玩，可以（? ）（? ）（? ）——這樣玩，很好！

這樣教學不但達到說話訓練的目的，學生還積累大量的詞語，如跳房子、拼拼圖、跳繩、搭積木、講故事、看書、下棋、拔河、打排球、踢足球等，學生在反復誦讀中形成積極樂觀的生活態(tài)度，感受到學習的快樂，同時也培養(yǎng)說話能力。

部編版語文一年級下冊《一分鐘》課內閱讀教學，抓住課文主線“要是早一分鐘，就能（? ）了”“要是能趕上綠燈了，就能（? ）了”“要是能及時通過路口，就能（? ）了”“要是能趕上公共汽車，就不會（? ）”，引導學生通過反復朗讀體會作者的心理。由此把話題引到生活當中，讓學生用“要是……就……”說說自己的經歷，如：要是有很多很多錢，我就會去幫助窮人;要是聽媽媽的話，不亂吃東西，就不會生病了……教師在教學時抓住重點句子，指導學生進行反復朗讀，不但讓學生認識到了時間的寶貴，懂得要珍惜時間，而且達到說話訓練的目的。

三、抓重點詞語朗讀，點燃學生說話的欲望

部編版語文教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文充滿童趣，對各種動物的描寫形象生動，特別是動作描寫的詞語很豐富，如“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去”“搖著、甩著、擺著、游來游去、飛來飛去”等詞語，形象生動有趣，學生讀著讀著就有想模仿的沖動。筆者進行朗讀指導時讓學生重讀這些詞，并進行仿說仿寫。說詞語：（? ）來（? ）去、（? ）來（? ）去、（? ）來（? ）去、（? ）來（? ）去，接著說句子，如“小猴子豎著尾巴，在樹上跳來跳去;小狗搖著尾巴，跳來跳去”……學生個個爭先恐后，都想把自己的見解表達出來，點燃了學生說話的欲望。

又如部編版語文一年級下冊課文《咕咚》是一篇趣味濃濃的民間故事，寫一只小兔偶然聽到“咕咚”一聲就嚇得逃命，其他動物不去看，也不知道“咕咚”是誰，就跟著逃命。“咕咚、跑”貫穿全文。筆者在朗讀指導時，引導學生抓住擬聲詞“咕咚”，提示語“一邊跑一邊喊”，語氣詞“啦、哇、啊”作為重點詞朗讀，從而激發(fā)學生說話的欲望：這些小動物們?yōu)槭裁春ε?？為什么逃跑？他們都聽到“咕咚”聲了嗎？也都知道“咕咚”的聲音怎么來的嗎？在學生爭先恐后的發(fā)言中引出下文，接著引導學生抓住重點詞“攔住問”指導朗讀，讓學生進入角色初步感悟野牛很會思考，遇事沉著冷靜，不同其他動物那樣盲目跟風。由此聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生談話：有一次下課，一個同學喊“蟑螂”，就有很多同學跟著慌亂喊叫，只有一個同學鎮(zhèn)定地問蟑螂在哪，并走過去想辦法解決。就這一事例，學生小組內說一說自己是怎么想的、怎么說的、怎么做的，點燃了學生說話的欲望，達到說話訓練的目的。

四、抓情境朗讀，讓情感產生共鳴

語文課堂常常以朗讀調動情感，通過朗讀撥動人的心弦，達到讀者與作者產生情感共鳴的教學效果。在教學部編版語文五年級上冊精讀課文《我是貓》時，有的教師說這篇文章沒有明顯的主線，很難指導學生讀懂文意。其實這篇課文滿滿都是情，文中的重點段落第5、6自然段是感情升華的核心部分。教學時，教師首先引導學生進行情境朗讀，在重讀過程中體驗貓的動作和心理活動，由“搖尾豎耳”“左右抓交替伸縮”“兩只腳竟然直立起來”“到處轉著圈兒跑”“若不快些咬斷它逃跑，女仆就要來了——”“最重要的是忍耐——”，到“已經不是貓了”，在引領學生朗讀的過程中，筆者關注學生的情感變化：由“可笑”“可憐”，再到“同情”，最后讓學生仿寫一小段涉及動作和心理活動的短文，既讓學生與作者的情感產生共鳴，還誘發(fā)學生心靈深處的“情”，把這種情融入寫作中，會收獲意想不到的教學效果。文中第7、8自然段，把各種不同人物在貓危難之時的表現(xiàn)描寫得淋漓盡致，如針對“哎喲，小貓吃年糕，在跳舞哇”“喲，這個該死的貓”“混賬東西”“好玩兒啊，好玩兒”等語句，教師可以創(chuàng)設各種情境，引導學生進行不同形式的朗讀，這樣鮮明的人物個性呼之欲出，使學生真正體會到當時社會背景下人類缺乏同情心的各種行徑，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴。

在小學語文教學中，教師應適當抓關鍵詞、句，以反復朗讀、情境朗讀等方式，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生說話的欲望，使學生的語言情感得到熏陶，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。

作者簡介：梁小萍（1974— ），女，廣西北流人，小學一級教師，曾獲“青少年朗誦大賽”指導老師銀獎，“名師確認評選教學技能比賽”一等獎，在基礎教育課程改革工作中被評為先進個人，研究方向：小學語文閱讀教學。

（責編 楊 春）