關(guān)注課后練習(xí)折射的語文素養(yǎng)

【摘要】本文論述課后練習(xí)的作用，提出應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，發(fā)掘課后練習(xí)的特點，有的放矢地設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)模塊的教學(xué)主張，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課后練習(xí) 感悟運用 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0101-02

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀是師生與文本、作者、編者對話的過程，如何利用教材文本培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該成為教師教學(xué)時著重考慮的問題。部編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)有著極強(qiáng)的導(dǎo)向功能，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該認(rèn)真推敲，仔細(xì)揣摩，以利用課后練習(xí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。下面，筆者以部編版語文二年級教材為例，談一些實踐和思考。

一、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生習(xí)得理解詞語的方法

在部編版語文二年級上冊教材的第一單元第二課《我是什么》練習(xí)中，編者設(shè)計了“分別體會‘落‘打‘飄的意思，并運用他們分別說話”的內(nèi)容;在第三課《植物媽媽有辦法》課后練習(xí)設(shè)計了“仿照課文表達(dá)，理解‘乘著風(fēng)‘紛紛出發(fā)‘蹦著跳著‘炸開的意思，并運用它們練習(xí)說話”的內(nèi)容;在第二單元第二課《樹之歌》課后設(shè)計了“結(jié)合圖畫說說‘十年樹木，百年樹人等三句名言的意思”的內(nèi)容;在第四單元第九課《黃山奇石》課后安排了“用加點的詞描述不同的石頭，并將意思相關(guān)的詞語‘好像和‘真像放置一起讓學(xué)生比較”的內(nèi)容。

筆者將以上課后練習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來后發(fā)現(xiàn)，編者在有意識地傳遞著一個信息：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在具體語境和情境中理解詞語，提高語言積累和運用的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力，讓學(xué)生掌握鮮活的、有意義的詞語，并靈活運用。根據(jù)這一編寫意圖，筆者梳理了“聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗”“結(jié)合課文插圖和內(nèi)容”“模糊意會”等理解詞語的方法，相機(jī)融合于課文閱讀教學(xué)中：

（一）激活生活經(jīng)驗。如第二課《我是什么》課后練習(xí)中，對于“水變成雨落下、冰雹打下來、雪花飄下來”中的“落”“打”“飄”字，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談一談這些動詞的情態(tài)，感知它們在力度和速度上的區(qū)別，然后說說“落”“打”“飄”還可以用在哪里，從而拓寬學(xué)生的視野，讓這些帶著鮮明特點的詞成為學(xué)生素材積累的一部分。

（二）聯(lián)系課文插圖識字。如第三課《植物媽媽有辦法》練習(xí)中，對于“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”等詞語的理解，筆者則結(jié)合課文插圖讓學(xué)生理解，讓他們在饒有興趣的讀圖、說圖中描繪這些詞語的畫面，然后練習(xí)遷移說話，在理解課文所說的傳播種子方法的同時，習(xí)得語言表達(dá)的能力。

（三）暫時模糊意會理解。對于那些暫時還不能被學(xué)生所理解的詞句，筆者通過意會的方式，幫助學(xué)生建立模糊認(rèn)知的感知。如對于《樹之歌》課后練習(xí)“十年樹木，百年樹人”的理解，筆者只要求學(xué)生知曉“樹”是培養(yǎng)、培育的意思，這里說明培養(yǎng)一個人需要很長時間。

美國哲學(xué)家、現(xiàn)代語言學(xué)之父諾姆·喬姆斯基說：“兒童的語言發(fā)展取決于經(jīng)驗的輸入與內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)機(jī)制的交互作用?！蹦軌蛟讵毩㈤喿x的過程中自我掃除字詞理解障礙，以達(dá)到順暢閱讀，這種通過各種渠道去理解詞句的方法，是學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如果利用教材循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，就能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、指向理解，促進(jìn)學(xué)生形成提取信息的能力

PIRLS國際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評估從“獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點、評價文章內(nèi)容和表達(dá)形式”四個逐步提增的能力層次來看學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。筆者認(rèn)為，在小學(xué)第一學(xué)段，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，從而為學(xué)生今后的自主閱讀奠定扎實的基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)搜集、查找信息的能力。在部編版語文二年級上冊第三單元第四課《曹沖稱象》課后練習(xí)中，讓學(xué)生通過“畫出兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的方法好”、根據(jù)“趕象上船”“裝石頭”“做記號”“稱石頭重量”這些關(guān)鍵詞介紹稱象的過程，兩道題都直接指向了學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。因此，教師僅僅讓學(xué)生理解答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生在探究答案的過程中經(jīng)歷真實的閱讀過程，從而真切、有效地理解，并通過簡單的推論得出相關(guān)的認(rèn)知。特別是第二個問題，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、資料查詢等方式了解和印證這些方法是否可行，并從中培養(yǎng)學(xué)生有順序地表達(dá)的能力。因此，教師可以制訂這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)：從你搜集查找的資料中印證課文提到的兩種稱象的方法，說說哪一種好;能根據(jù)提示有條理地陳述事情的發(fā)展過程。

（二）培養(yǎng)提取信息的能力。部編版語文二年級上冊第六單元第十七課《難忘的潑水節(jié)》課后練習(xí)中設(shè)計的是借助“銀碗”“柏樹枝”等幾個詞語說說潑水節(jié)是怎么過的，結(jié)合插圖說說周恩來總理的樣子。這些都指向了知識性的理解，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提取文內(nèi)的有關(guān)信息，使學(xué)生理解潑水節(jié)的特點，以及掌握描寫人物的方法。

（三）培養(yǎng)記錄和存儲信息的能力。部編版語文二年級上冊第七單元第十九課《霧在哪里》課后練習(xí)中安排了這樣兩道習(xí)題：1.霧把什么都藏起來了？藏起來以后是什么樣子的景象？2.課文里說霧淘氣、頑皮，你覺得霧是什么樣的？利用這兩道題，筆者引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)于霧的知識，并將自己觀察到的霧的現(xiàn)象記錄下來，供課堂上學(xué)習(xí)和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的記錄存儲信息的能力，以及拓寬學(xué)生的知識面。王榮生說：能力的形成需要憑借相關(guān)知識做基礎(chǔ)。知識越廣博，理解才能越深刻。教師只有充分利用課后練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、多方考慮，引領(lǐng)學(xué)生提高語言表達(dá)的能力

語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的能力。在低年段，復(fù)述課文、講述課文故事等都是很好的語文實踐活動，它有助于學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá)。這一思想，在課后練習(xí)中也有著清晰的體現(xiàn)。

（一）借助課文內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)實踐。部編版語文二年級上冊第三單元第七課《媽媽睡了》課后問題一是“說說睡夢中的媽媽是什么樣子”，第五單元第十三課《寒號鳥》課后的練習(xí)是：“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”“你在生活中見過像喜鵲或者寒號鳥這樣的人嗎？”第十四課《我要的是葫蘆》的課后練習(xí)是：“想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”第六單元第十五課《大禹治水》的課后練習(xí)是：“按照下面的提示，講一講大禹治水的故事?！薄愃七@樣的問題，在其他許多課文后面的練習(xí)中都有安排，它的設(shè)計目的是促進(jìn)學(xué)生運用課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中，教師需要運用這些課后練習(xí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，提高他們的語言表達(dá)能力。

（二）參照語言形式進(jìn)行語言表達(dá)實踐?！秼寢屗恕氛n后問題二是：照著“明亮的大眼睛、水汪汪的大眼睛”說一說還有什么樣的眼睛;《寒號鳥》課后的練習(xí)2是：讀一讀，照樣子說一說。其提供的例子是補(bǔ)語結(jié)構(gòu)的“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”和“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”;《我要的是葫蘆》課后第二道練習(xí)是“讀一讀，注意句子不同的語氣”，旨在讓學(xué)生感知感嘆句、反問句和陳述句之間的語氣不同;第八單元二十三課《紙船和風(fēng)箏》課后有練習(xí)“讀一讀，比一比”，感受“紙船漂到了小熊的大門口”和“紙船漂呀漂，漂到了小熊的大門口”等表達(dá)的不同……諸如此類的練習(xí)，都關(guān)乎語言形式的積累，圍繞這樣的課后練習(xí)展開教學(xué)，可以讓我們的課堂導(dǎo)向性更強(qiáng)。

課后練習(xí)是編者向教師傳遞教學(xué)重點和難點的窗口，關(guān)注課后練習(xí)的內(nèi)容指向，對于我們設(shè)計好課堂教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高語言表達(dá)能力等都有著非同尋常的意義。教師當(dāng)以此為參照，從課程學(xué)習(xí)的角度，把握教材的編排特點，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：徐靜（1972— ）女，廣西昭平人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）