家校協(xié)同教育在大學生思想政治教育中的實效性策略研究

劉國仕

摘 要：大學生思想政治教育以教育大學生形成正確的思想政治觀為目標，每名教師都應(yīng)定期更新教法，為學生提供更切實際，教學實效性更強的教學模式。針對此，以家庭教育為主，通過構(gòu)建家校協(xié)同教育模式，并采用具有實效性的教育策略來提升大學生思想政治教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同教育;大學生思政教育;實效性策略

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0099-03

引言

大學生思想政治教育屬于必修學科，每個學生都需要定期參與該門課程，并通過學習形成正確的世界觀、人生觀和標準的價值觀。但實際上，隨著網(wǎng)絡(luò)文化逐步發(fā)展，思政教育不但要承擔教學任務(wù)，也要對抗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類不良信息。大學生思想政治教育的難度逐步提升，就目前情況來看，僅依靠校內(nèi)開展的思想政治教育工作，很難完成預期內(nèi)的思政教學目標。因此，部分思政教師認為，應(yīng)適當利用家庭教育的力量，將校園教育與家庭教育融合，徹底改良學生頭腦中存在的不正確思想。但在構(gòu)建家校協(xié)同教育模式的院校中，部分院校因使用的教學策略不合理，導致教育實效性降低。因此，思想政治家校協(xié)同教育的實效性策略，成為了近年間各個思政教師主要研究的課題。

一、大學生思想政治教育中構(gòu)建家校協(xié)同教育模式的現(xiàn)實意義

1.可加大思政教育力度

當前，大學生思想政治教育進程中，出現(xiàn)最明顯的問題即為思政教育的力度不足。調(diào)查可知，力度不足現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩種。其一，教師本人的教學能力有限，在理論教學過程中，語言缺乏說服力，導致學生很難進入課堂中參與學習。部分學生即使具有參與政治理論學習的意識，當學生對于課堂知識點的疑問教師無法解答時，學生的學習積極性會不斷下降。部分存在求知欲的學生將進入互聯(lián)網(wǎng)空間內(nèi)查找相關(guān)資料，進而有一定概率會被網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)負面信息影響，個人價值觀朝負面偏移。其二，網(wǎng)絡(luò)文化的影響降低了思政教師的語言力度。部分學生因長期瀏覽互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境內(nèi)的碎片化信息，進而對互聯(lián)網(wǎng)新聞信息產(chǎn)生依賴感。即使思政教師在課堂中講述的內(nèi)容具有絕對的真實性和權(quán)威特征，學生也不會優(yōu)先相信教師說出的話語。但家長與教師不同，學生往往對于家長的話語十分認同。當思政教師能夠與家長聯(lián)手開展思想政治教育，思想政治教育的力度將被有效強化。

2.可增進學生與父母的感情

部分大學生因叛逆期或其他個人原因，會與父母進行冷戰(zhàn)。即使未出現(xiàn)冷戰(zhàn)的家庭，學生和家長也會因一些誤會而處于關(guān)系較差的狀態(tài)中。學生與父母關(guān)系較差時，學生的家庭價值觀和社會價值觀也會受到影響。而當學生與父母存在溝通障礙時，一旦學生家長不懂得如何使用正確的方式與學生交流，驟然對學生進行教育，只會起到反作用。而思想政治教師接受過專業(yè)教育，他們更加懂得如何與學生進行交流，如何利用語言的藝術(shù)達成特定的教育效果。因此，當教師與家長建立關(guān)系后，教師可以為家長提供專業(yè)的教育經(jīng)驗。家長憑借教育經(jīng)驗，可以有效緩解自身與兒女的關(guān)系。學生與父母感情緩解或增進后，家長開展思想政治教育的效果也將提升。因此，構(gòu)建家校協(xié)同教育模式，實際上屬于雙贏的局面，令家長和教師可以同時收獲教育成果[1]。

3.系統(tǒng)性教學模式可降低思政教育的難度

傳統(tǒng)思政教學模式中，教師需要承擔全部的教育教學責任，教學工作和考核工作都需要教師來完成。同時，思政教育行為屬于單線輸出模式，教師在輸出知識和經(jīng)驗后，學生是否學習和吸收，取決于學生自身的想法。因此，思政教師在考量怎樣開展教學的過程中，還需要思考如何吸引學生學習和吸收知識。整體教學難度過大，思政教師的教學壓力較大。教師與家長構(gòu)建協(xié)同教學模式后，大學思想政治教育體系將朝著兩個方向發(fā)展，最終在同一個目的地集合。教師將與家長進行溝通，教師在課堂中負責輸出一部分的教學內(nèi)容。家長在與學生進行溝通的過程中，將以隱性教育的方式，完成另一部分教學工作。這樣一來，學生將長時間接受思想政治教育，但學生自身卻不會產(chǎn)生過多的厭煩情緒，吸收知識的整體效率也可得到提升。最后，教師可在與家長溝通的過程中，確認每個學生的學習進度和學習成效。思想政治教育的難度得到有效降低，同時系統(tǒng)性的教學模式，也能夠為教師和家長提供有效的溝通渠道，增加教師和家長的交流密集度[2]。

二、思政教育中構(gòu)建家校協(xié)同教育模式的現(xiàn)存問題

1.家校協(xié)同模式的設(shè)定流于表面

觀察國內(nèi)一些已經(jīng)開通家校協(xié)同教育模式的院?？芍?，在這些院校內(nèi)采用的思想政治教育模式中，存在一類明顯問題，即家校協(xié)同模式的設(shè)定流于表面[3]。具體表現(xiàn)分為兩種形式：其一，部分教師會在校方的安排和作用下，與班級內(nèi)學生家長取得聯(lián)系，并建立相對穩(wěn)定的交流空間。但教師在日常教學的過程中，不會與家長進行交流。即使部分家長主動與教師交流，教師也只會簡單回答家長的問題，繼續(xù)獨立完成教學活動。這類教師認為，開展思想政治教育難度不高，憑借自身的教學能力即可完成任務(wù)。但實際上，這類教師僅構(gòu)建淺性的教學模式，與學生的交流停留在淺表層面，學生并未對政治形成深刻的印象。因此，這類教師表面上可以完成教學工作，但實際上取得的教學成果相對一般。其二，部分教師在溝通過程中，僅為家長們布置家庭教育任務(wù)，但不會進一步對家長進行指示。一些不擅長教育孩子的家長，在面對模糊的教學任務(wù)時，只能按照自己的理解進行交流。多數(shù)情況下家長都會使用“填鴨法”和講授法，進而令學生更加煩躁，學生與家長的關(guān)系不斷惡化。這類問題將對思政教育和家庭教育造成負面影響，應(yīng)被盡量改良。

2.教師與家長的交流出現(xiàn)責任分歧

部分教師或家長自身的交流能力存在一定問題，在與他人進行交流的過程中，會使用錯誤的方式進行教育，繼而使得家校協(xié)同模式在構(gòu)建過程中會出現(xiàn)明顯的責任分歧。例如，部分教師會在課下與家長們?nèi)〉寐?lián)系，與家長商議下一階段的思想政治教育工作開展模式。而部分思想狹隘的家長就會表示，自己的孩子參與大學學習，教師應(yīng)該負起全部的教育責任。如果教師要求家長負責一部分的思想政治教育工作，說明教師在偷懶。在這種錯誤觀念的驅(qū)使下，一些思想不堅定的家長的思想會被帶偏，不參與家庭教育。而存在這些思想的家長們，要么會在批評教師后，不開展家庭教育;要么會一邊認可教師的做法，一邊拒絕開展家庭教育。同時，也有一部分教師存在推卸責任的現(xiàn)象，即認為重要的思想教育工作應(yīng)由家長完成。在為家長布置“教育作業(yè)”后，直接要求家長負責教育工作，自己則在課堂中簡單講解理論知識。導致以上現(xiàn)象出現(xiàn)的原因為，家長與教師在溝通中出現(xiàn)責任分歧，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象進行改良。

3.家庭風氣存在問題

不可否認的是，雖然當前絕大多數(shù)大學生所處家庭的思想價值觀正確和正常。但的確存在極個別思想不正常的家庭，這些家庭要么具有純粹的利己主義思想，要么具有拜金主義思想。學生在這些家庭中成長，個人的思想精神與政治觀點都會存在一定的問題。在構(gòu)建家校協(xié)同教育模式的過程中，校方必須要先扭轉(zhuǎn)學生的家庭風氣，才能開展正確的思想教育[4]。因此，在面對這類家庭時，即使教師具有較強的教學能力，教學難度也會遞進提升。當前，部分教師在面對這類家庭開展教學時，會遇到兩種顯性問題。其一，學生和家長想法一致，教師能夠起到的思想政治教育作用過小。其二，學生和家長想法不一致，學生可以在聽講的過程中，產(chǎn)生正確的“三觀”和政治價值觀。但當學生回到家中時，學生家長會起到反面教育作用，即反駁教師給出的思想政治觀點。這兩種現(xiàn)象的存在，都會直接影響到思想政治教育的實際效果。

三、在大學生思想政治教育中進行家校協(xié)同教育的實效性策略

1.重視家校協(xié)同教育，切實建立家校交流渠道

首先，校園內(nèi)思想政治教育必須重視家校協(xié)同教育，了解該教育模式實施的現(xiàn)實意義。教師可以通過了解相關(guān)資料，明確家校協(xié)同教育模式的基本特征。同時，教師也應(yīng)該在準備的過程中，積極搜集學生家長的聯(lián)系方式。本著配合互聯(lián)網(wǎng)思維的原則，教師在留存學生家長電話信息之外，也需要添加學生家長的QQ、微信等聯(lián)系方式。預留多種聯(lián)系方式，可提升教師與家長交流的速度，進而提升協(xié)同教育的時效性。其次，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教育教學模式進行分析，分析哪些部分應(yīng)該由自己保留，繼續(xù)在課堂中進行交流。而哪些內(nèi)容可以由學生家長負責。例如，一些基礎(chǔ)性且學生已經(jīng)建立認知印象的知識，可以由學生家長負責。家長可以在與學生打電話或見面時，以閑聊的方式提起。而一些進階型的政治理論知識，可以繼續(xù)由教師負責，由教師為學生打開全新的價值觀分析視角。最后，即使當前的教學階段中，學生家長無須起到家庭教育的輔助作用，教師也應(yīng)該定期與學生家長進行交流。既保持交流的穩(wěn)定性，也可以定期調(diào)查學生的當前思想狀態(tài)，根據(jù)此來設(shè)定下一階段的思想政治教育計劃。

2.宏觀分析教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建秩序性溝通模式

教師也可以從宏觀的角度入手，從教學結(jié)構(gòu)的整體進行觀察，確認教師和家長應(yīng)該起到的主體作用。例如，教師可以直接承擔全部的教學責任，負責為學生打開眼界，幫助學生辨認社會信息，辨認互聯(lián)網(wǎng)信息。理論上，家長們?yōu)榻處煒?gòu)建了學生的整體框架，家長十分了解學生的個性和思想特征。但教師可以通過教育手段和交流手段，更加深刻地理解學生的內(nèi)核與內(nèi)心想法。因此，家長和教師能夠獲取的教學資源，實際上可以互相補足。針對此，教師和家長可以構(gòu)建秩序性溝通模式。例如，在開展思想政治課程教學的前夕，學生家長可以針對每個學生的思想特征和個性，為教師提供一些學生的特殊信息，繼而幫助教師開展個性化教學。教師在完成一階段的教學活動后，可以將學生在本堂內(nèi)的表現(xiàn)發(fā)送給家長，由家長來判斷學生的學習狀態(tài)。家長在獲取學生學習信息后，可以根據(jù)學生的狀態(tài)，設(shè)定程式對話，進一步了解學生心中所想。這種溝通模式具有一定的秩序，不會占用家長和教師過多的時間，也可以達到較好的協(xié)同教育效果。

3.建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，教師家長隨時交流意見

教師可以利用QQ和微信建立互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，這種交流平臺具有兩點優(yōu)勢。其一，用戶較多。當前，多數(shù)使用智能手機的家長都會在手機內(nèi)安裝上述兩種軟件，教師將這兩種軟件作為交流主體，能夠提升家教協(xié)同教育模式的實效性。其二，具有實時交流的特征。這幾種軟件具有提醒功能，當教師不定期下達指令時，學生家長們可以在空閑之余進行回復?；貜晚撁嬉挥[無遺，教師在進行交流和下達工作指令的過程中，清晰地查看家長的交流情況。同時，校方也可以建立以思想政治教育為主的網(wǎng)絡(luò)論壇，家長們對校內(nèi)的思想政治教育有一定意見時，可以在論壇中留言，由多個思想政治教師進行解答。這樣一來，校內(nèi)可以形成多個家校協(xié)同交流渠道，教師和家長可以隨時交流意見。在交流意見的過程中，不同的思想同步交匯，將遞進提升家教協(xié)同教育的開展質(zhì)量，令學生回到家中也可以接受系統(tǒng)性的思想政治教育。

4.定期交流學生非正常狀態(tài)，充分發(fā)揮家校協(xié)同教育的優(yōu)勢

思想政治教師在與家長進行溝通的過程中，需要不斷為家長傳遞正確的教育類信息。例如，開展思想教育的技能學習，或為學生講述政治知識的分解技能等等。但隨著網(wǎng)絡(luò)文化的影響不斷加深，教師應(yīng)為家長提供更具實際價值的教學技巧。例如，教師可對家長進行培訓，培訓家長掌握專業(yè)的心理教育知識和心理干預知識。部分學生會因思維模式出現(xiàn)問題，而產(chǎn)生較大的思想壓力。這種思想壓力若未能及時排解，將形成更加嚴重的心理問題。但大多數(shù)學生在產(chǎn)生心理壓力和思想壓力時，不會選擇與教師進行溝通。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在較大的心理或思想壓力時，應(yīng)利用各類交流方式及時與家長取得聯(lián)系。家長在收到消息后，可使用心理教育方法與學生進行對話，用平和和有效的方式幫助學生排解心理壓力。

5.校方大力輔助，家庭做好后備工作

當學生與家長之間出現(xiàn)冷戰(zhàn)或熱戰(zhàn)問題時，學生家長可以與思想政治教師進行交流，教師負責為家長提供專業(yè)的教育輔助。教師可以幫助學生家長分析問題，降低家長思考問題的局限性。當家長能夠站在宏觀的角度分析問題時，家庭關(guān)系可以得到很好的緩和。而在面對一些家風存在問題的家庭時，教師可以從學生的角度入手，先幫助學生建立正確的思想政治觀點，再與家長進行深度交流，降低家長思想的負面影響。

結(jié)束語

綜上，本文以大學思想政治教育為主，對家校協(xié)同教育在大學生思想政治教育中的實效性策略進行深入分析。望文中內(nèi)容，可為各名思想政治教育或家庭教育研究人員，提供一些專業(yè)的參考資料。

參考文獻：

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[4]劉飛.大數(shù)據(jù)視閾下民族地區(qū)高校思想政治教育面臨的困境與對策研究——以新疆南疆民族地區(qū)某高校為例[J].教育與教學研究，2016，30（5）：62-66.