農(nóng)村小學(xué)班級(jí)自主管理模式探究

禤靖鳳

【摘要】本文論述改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生綜合能力的策略，提出班主任要?jiǎng)?chuàng)新班干選任辦法，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人;制訂班規(guī)，量化管理，讓班級(jí)管理有法可依;打造班級(jí)文化，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)充滿自豪感，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主管理能力、自我約束能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí) 自主管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08A-0064-02

隨著農(nóng)村生活水平的不斷提高及社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。家長(zhǎng)常年外出務(wù)工成為常態(tài)，祖輩充當(dāng)著“不合格”的監(jiān)護(hù)人角色，家庭過度的溺愛使學(xué)生生活自理能力、自我約束力較差。大部分監(jiān)護(hù)人受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，片面地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子自我管理能力的培養(yǎng)?；谶@種現(xiàn)狀，如何改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的綜合能力，成為廣大農(nóng)村小學(xué)班主任思考和探索的問題。

一、創(chuàng)新班干選任辦法，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人

按照常規(guī)，班干的選任都是班主任指定或由學(xué)生選舉產(chǎn)生，這種做法的弊端使其他有潛能的學(xué)生得不到鍛煉和培養(yǎng)，幾個(gè)班干甚至成為眾矢之的，大部分學(xué)生找不到自己的“坐標(biāo)”，感覺在班級(jí)大家庭里自己只是一個(gè)配角。因此，班主任應(yīng)創(chuàng)新班干的選任辦法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己選班干，還可以采用班干崗位每周輪換制，使全班學(xué)生人人參與班級(jí)管理，真正實(shí)現(xiàn)“我的地盤我做主”。例如，筆者帶“陽光六（2）班”時(shí)，選任班干的方法就是采用班干崗位輪換制。具體做法是：在接手班級(jí)對(duì)本班學(xué)生有了通盤了解之后，在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、自律、興趣、愛好、特長(zhǎng)等，把學(xué)生劃分為五個(gè)小組。每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、生活委員、文娛委員等，一個(gè)職務(wù)可以是兩人共同擔(dān)任，這些職務(wù)均由學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)在小組內(nèi)競(jìng)選產(chǎn)生。再把五個(gè)小組按周一到周五編排班干輪值表，輪值小組的小組長(zhǎng)就是當(dāng)天班級(jí)的輪值班長(zhǎng)，其他班級(jí)職務(wù)依此類推，輪值班干負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)天的班級(jí)管理工作。班主任如果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生確實(shí)不能勝任這個(gè)職務(wù)，可以在小組內(nèi)及時(shí)調(diào)整。這樣，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)參與班級(jí)管理，每周都能當(dāng)上一天班干，有利于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，讓學(xué)生以主人翁意識(shí)去做好班級(jí)管理工作。每當(dāng)班級(jí)獲得學(xué)校表彰，輪值班干回家都自豪地說：“今天是我當(dāng)××（班干），我們班又在全校獲得表揚(yáng)啦！”

二、制訂班規(guī)，量化管理，讓班級(jí)管理有規(guī)可依

（一）共同制訂班規(guī)，形成自主管理氛圍

農(nóng)村小學(xué)校規(guī)一般比較粗放籠統(tǒng)，小學(xué)生對(duì)校規(guī)概念比較模糊。一些自我約束能力較差的學(xué)生屢屢違紀(jì)。因此，班主任還應(yīng)該和學(xué)生一起制訂班規(guī)，加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。在開學(xué)之初，班主任應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，共同分析班級(jí)情況，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況把校規(guī)細(xì)化。學(xué)生在討論中明白哪些事能做，哪些事不能做，最后把大家的意見整理歸納，制訂出本班關(guān)于學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀等相關(guān)班規(guī)，形成班級(jí)公約。班級(jí)公約是由大家共同制訂、全班通過的，體現(xiàn)學(xué)生的共同意愿，有利于學(xué)生自覺執(zhí)行、自我監(jiān)督、互相監(jiān)督、共同遵守，人人踐行“我的班規(guī)我遵守”的諾言。

筆者剛接手“陽光六（2）班”時(shí)，班上一名比較調(diào)皮的學(xué)生陳××，父母外出打工，是個(gè)典型的農(nóng)村留守兒童，爺爺奶奶管不住，在班里經(jīng)常違反紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)敢怒不敢言。在制訂班規(guī)時(shí)，筆者特地讓他多發(fā)言，他也提出一些可行性的建議。但是有一天，他所在的小組長(zhǎng)向筆者報(bào)告：“陳××已經(jīng)三次不打掃清潔區(qū)了，小組的衛(wèi)生委員因?yàn)槎酱偎驋咔鍧崊^(qū)都被氣哭了。”筆者找來陳××，問他為什么不打掃清潔區(qū)，他支支吾吾找理由說來遲了、來到學(xué)校組員打掃完了。筆者問他：“在制訂班規(guī)的時(shí)候，還記得你說不按時(shí)打掃清潔區(qū)怎么辦嗎？”他小聲地說：“少一次自罰三次。”筆者說：“那你知道怎么做了吧？”后來，他老老實(shí)實(shí)掃了九次清潔區(qū)。在月底的總結(jié)會(huì)上，筆者特地表揚(yáng)了陳××知錯(cuò)就改的行為，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。陳××在掌聲中不好意思地站起來，向大家表態(tài)發(fā)言：“今后我一定嚴(yán)格遵守班規(guī)，希望大家監(jiān)督我?！睆哪且院螅悺痢猎谕瑢W(xué)們的幫助下逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變了，課堂上不再違反紀(jì)律，除了完成個(gè)人任務(wù)外還積極幫助別人，多次被評(píng)為班級(jí)的“每月之星”。

（二）量化管理，形成你追我趕的局面

班級(jí)管理是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作，單單制訂班規(guī)、班級(jí)公約讓學(xué)生自覺遵守是不夠的，班主任要實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，把班規(guī)落到實(shí)處，還應(yīng)該實(shí)行量化管理，和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)科學(xué)合理的量化評(píng)分表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真對(duì)照落實(shí)，不斷改進(jìn)，并做好班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，樹立榜樣、激勵(lì)先進(jìn)，使學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間形成你追我趕、力爭(zhēng)上游的局面。

例如，筆者在班級(jí)管理中，參考學(xué)校頒布的流動(dòng)紅旗量化評(píng)分表，指導(dǎo)學(xué)生共同制訂了“陽光六（2）班力爭(zhēng)上游評(píng)分表”，表格對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、兩操等進(jìn)行量化評(píng)分，量化評(píng)分表以小組為單位，由小組成員輪流記錄。每周五由組長(zhǎng)組織一次組內(nèi)小結(jié)，月底再由筆者組織進(jìn)行一次評(píng)比和總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人進(jìn)行表彰，評(píng)出“明星小組”和“每月之星”，分別對(duì)優(yōu)秀的小組和個(gè)人頒發(fā)一枚“小太陽”勛章。這樣學(xué)生互相監(jiān)督、自覺遵守，班級(jí)各方面工作均排在全校各班的前列，每周都獲得學(xué)校大隊(duì)部頒發(fā)的流動(dòng)紅旗，經(jīng)常被學(xué)校樹為典范。

三、打造班級(jí)文化，讓學(xué)生人人對(duì)班級(jí)充滿自豪感

校園文化是學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)、辦學(xué)特色的標(biāo)志。同樣，班級(jí)文化是班級(jí)凝聚力的體現(xiàn)，是一個(gè)良好班集體的窗口。積極向上的班級(jí)文化可以讓全體成員對(duì)班級(jí)產(chǎn)生自豪感，使全體成員在潛移默化中為班級(jí)服務(wù)，為維護(hù)班集體榮譽(yù)而努力。

（一）設(shè)計(jì)富有感召力的班級(jí)標(biāo)識(shí)

每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)名、國(guó)旗、國(guó)歌、國(guó)徽，許多學(xué)校也有校歌、?；?、校服。同樣，班級(jí)也應(yīng)該有自己的班名、班歌、班徽、班服、班級(jí)呼號(hào)等。學(xué)校給班級(jí)的命名大多是沒有個(gè)性的符號(hào)，班主任和學(xué)生充分醞釀后，可以給班級(jí)取一個(gè)富有寓意的、朗朗上口的班名，可以根據(jù)班情選一首歌作為班歌，設(shè)計(jì)一枚體現(xiàn)班級(jí)精神的班徽，可以統(tǒng)一選定一種醒目的服裝作為班服，擬定一句鏗鏘有力的班級(jí)呼號(hào)。例如，筆者現(xiàn)在所帶的班級(jí)，經(jīng)師生討論共同命名為“陽光六（2）班”，筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了以一輪初升的太陽為圖案的班徽，寓意為：我們沐浴在黨的陽光下，每個(gè)人都是初升的太陽，充滿著陽光、朝氣，開朗豁達(dá)，積極進(jìn)取。我們根據(jù)班名選定歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》作為班歌，班級(jí)呼號(hào)定為“陽光初耀，一齊奔跑”，以激勵(lì)學(xué)生不畏困難、積極上進(jìn)的精神。去年秋季學(xué)期的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，我班穿著醒目的班服，邁著整齊有力的步伐向主席臺(tái)走來，領(lǐng)頭的學(xué)生高擎著班徽，響亮的班級(jí)呼號(hào)響徹校園……那場(chǎng)面使全校師生震憾了，得到大家的交口稱贊，也增強(qiáng)了全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（二）布置充滿吸引力的教室文化

校園文化能熏陶學(xué)生的情操，教室文化則能激發(fā)班級(jí)成員為班級(jí)榮譽(yù)而努力。對(duì)學(xué)生而言，他們大部分時(shí)間是在本班教室里度過的。教師要在創(chuàng)設(shè)教室文化下功夫，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有班級(jí)人文氣息，洋溢著濃濃書香的教室，學(xué)生久居其中必然潛移默化，產(chǎn)生一種與教室文化同步的人文氣息和積極向上的力量。例如，在陽光六（2）班教室中，筆者和學(xué)生以“陽光”為主題布置教室。走進(jìn)我班教室，迎面而來的是濃郁的“陽光”特色班級(jí)文化。教室講臺(tái)對(duì)面墻壁上方醒目地貼著“陽光六（2）班”的班徽：一輪初升的太陽;墻的中間是“陽光、彩虹、鮮花、草地”為基調(diào)的學(xué)習(xí)園地，里面貼滿了學(xué)生的美術(shù)、書法、作文等作品;左面是“力爭(zhēng)上游評(píng)分表”，還有師生共同制訂的“陽光公約”，學(xué)生每天早讀前放聲朗讀，以此作為自己的行為準(zhǔn)則;右面是“陽光燦爛”展示臺(tái)，展示班級(jí)的“道德之星”“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”等，給人滿滿的正能量。教室的每一面墻都發(fā)揮著作用，給學(xué)生催人上進(jìn)的力量。

構(gòu)建班級(jí)自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力、自我約束能力，有利于農(nóng)村小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于農(nóng)村孩子綜合能力的提高，如果班主任能在班級(jí)管理上多動(dòng)腦筋，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作成效必將跨上一個(gè)臺(tái)階。

（責(zé)編 楊 春）