【摘要】本文論述小學(xué)作文指導(dǎo)中讓學(xué)生切實(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)方法,即鍛煉語言,讓學(xué)生學(xué)會說話;留心生活,讓學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察;循序漸進(jìn),加強(qiáng)學(xué)生的片段訓(xùn)練;巧用修辭,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象具體;動靜結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會烘托景物的寫法。
【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)描寫 具體 方法 訓(xùn)練
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)08A-0048-02
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:學(xué)生要留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)作文的自信心??墒?,大部分學(xué)生認(rèn)為作文難寫,寫出的作文不是內(nèi)容過于簡單,就是材料的取舍或詳略的安排不當(dāng),導(dǎo)致作文空洞無物或者通篇流水賬。久而久之,學(xué)生就會對作文失去信心。導(dǎo)致這種局面,不僅與學(xué)生的閱讀積累有關(guān),與教師的教學(xué)方法也有直接的關(guān)系,尤其是教師在細(xì)節(jié)描寫方面的指導(dǎo)是否得當(dāng),在較大程度上決定了一篇作文是否能成功。作文就像一棵大樹,如果沒有枝干、樹葉等細(xì)枝末節(jié),整棵樹就會失去生命力。細(xì)節(jié)描寫就如大樹的細(xì)枝末節(jié),是針對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及周圍環(huán)境等所進(jìn)行的細(xì)膩、具體的描寫。小學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫主要包括人物細(xì)節(jié)描寫、景物細(xì)節(jié)描寫、場面細(xì)節(jié)描寫等方面,在日常作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫好細(xì)節(jié)?筆者有如下體會。
一、鍛煉語言,學(xué)會說話
葉圣陶先生說:“寫作必須把它看成一件尋常事,但是又必須把它看成一件認(rèn)真事,好比說話一樣。”葉圣陶先生的意思是平時說話要注重詞語的表達(dá)輸出,要認(rèn)真恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己最真實(shí)的想法,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一個人,如果平時說話有邏輯,表達(dá)思路清晰,拿起筆來自然會文思泉涌;如果平時說話邏輯混亂,表達(dá)的內(nèi)容毫無章法,那么寫作時也可能會雜亂無章,特別是語言的描寫不夠細(xì)致,無法凸顯所寫事物、人物、景物等的特點(diǎn)。
學(xué)生良好的語言習(xí)慣要從日常生活抓起,課堂就是很好的鍛煉平臺。教師提問時,要求學(xué)生先組織好語言再發(fā)言,發(fā)言時要說出連貫、有條理的話;教師經(jīng)常組織辨論會、班會、主題演講等活動,為學(xué)生提供口語鍛煉的機(jī)會;或者課堂中教師根據(jù)授課內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行講故事或復(fù)述課文等活動。筆者在教學(xué)中,從低年級開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生講故事的表達(dá)能力,每個學(xué)段的要求不一樣,低年級通常是看圖講話;中低年級只要表達(dá)通順、有趣即可;到了高年級,要求學(xué)生對故事情節(jié)要有充分的準(zhǔn)備,演講時要講得細(xì)致、生動,要學(xué)會用自己的肢體語言去表達(dá)故事中人物的動作、語言、神態(tài)、心理等。有了細(xì)節(jié)的支撐,故事更具感染力。通過這些說話訓(xùn)練,慢慢培養(yǎng)學(xué)生出口成章的好習(xí)慣,作文時自然就能一氣呵成了。
二、留心生活,細(xì)致觀察
著名特級教師管建剛說:“寫作,重要的是內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)。”“細(xì)致觀察”這四個字,重要的不是“觀察”,而是“細(xì)致”。這就要求學(xué)生要有一雙敏銳的眼睛,時刻當(dāng)生活的“有心人”,觀察生活中的細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)別人沒有觀察到的地方,寫作時才會用心去刻畫這些細(xì)節(jié),寫出個性,寫得具體。
上學(xué)期,我班開展了一次吹氣球比賽,目的是讓學(xué)生在真實(shí)的游戲中學(xué)會細(xì)心觀察活動過程,然后用筆把精彩之處表達(dá)出來。果真,學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察后,那次活動涌現(xiàn)出好些優(yōu)秀習(xí)作,例如小韋(化名)在《吹氣球爭霸賽》中寫到:“瞧!他們個個鼓起了腮幫子,緊皺著眉頭,使出九牛二虎之力往氣球吹氣,乍一看,嘴角就像塞了兩個大核桃,肚子還一挺一挺的,真像一只大青蛙!被吹的氣球有些好像著了魔一樣,一會兒好像可愛的雪梨,一會兒變成漂亮的葫蘆,有些似雞蛋般大小,怎么也吹不大。臺下的同學(xué)有的捂著肚子哈哈大笑,有的看得目不轉(zhuǎn)睛,面露緊張的神色,還有的故意做花樣鬼臉,甚至扭了扭屁股?!毙№f先在活動中細(xì)心捕捉參賽同學(xué)和觀眾的表情、動作以及氣球的變化,后在寫作時能夠抓住這些細(xì)節(jié)描寫出來,一篇佳作便形成了。
如此,“留心生活,細(xì)致觀察”,解決了小學(xué)生作文“寫什么”的問題,只要觀察到位,學(xué)生就會覺得到處都是可寫的內(nèi)容,再不用抓耳撓腮、咬破筆頭,也不用胡編亂造了。
三、片段訓(xùn)練,奠定基礎(chǔ)
小學(xué)生的作文基礎(chǔ)普遍較差,很多時候如果教師一開始就要學(xué)生寫出完整的一篇文章,甚至長篇大論,這樣顯得急功近利。通常,小學(xué)生一篇優(yōu)秀的習(xí)作,往往可能是某個段落或者某個場景描寫得很出色,對細(xì)節(jié)娓娓道來,詞句表達(dá)恰如其分。因此,對學(xué)生進(jìn)行作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo),可以先針對性地實(shí)施作文片段訓(xùn)練,由詞到句,從句到段,細(xì)致的片段寫好了,寫作基礎(chǔ)便打下了,文章也就成功了一半。
例如,筆者曾經(jīng)進(jìn)行過一次即興表演,一反常態(tài)的樣子嚇懵了所有學(xué)生。事后,筆者讓學(xué)生就自己剛才的表現(xiàn)寫一段話。幾分鐘后,學(xué)生A寫的是:“李老師一走進(jìn)教室,就生氣地看著我們,把試卷往講臺上一丟,我們所有的人都不敢吭聲?!?/p>
筆者以這個片段為例,用投影儀展示給學(xué)生,讓學(xué)生互相討論交流這個片段寫得如何。經(jīng)過一番討論,大部分學(xué)生都意識到這個片段寫得過于簡單,一兩句話就把教師的動作表現(xiàn)寫完了,但是,他們并不清楚如何表達(dá)才算細(xì)致。
于是,筆者及時展示學(xué)生B寫的精彩片段:“上課鈴響了,走廊外響起了急促的高跟鞋聲音,我有一種不祥的預(yù)感:暴風(fēng)雨即將來臨。腳步聲越來越近,不一會兒,李老師便出現(xiàn)在教室門口,手里拎著一沓試卷。她頓了頓,威嚴(yán)的目光閃電般地掃了一眼同學(xué)們,然后“咚咚”地走上講臺。突然,她用力將試卷一甩,扔在講臺上,大聲地對我們吼:‘這次考試你們讓我非常失望!她氣得滿臉通紅,憤怒地瞪著我們,我們大氣也不敢出?!?/p>
這個片段通過心理、動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)把教師的表現(xiàn)全部刻畫出來,描寫很細(xì)膩,贏得了大家熱烈的掌聲。通過這一次強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生也明白了:細(xì)節(jié)描寫可以將身邊不經(jīng)意的事和人寫活了,平淡的生活其實(shí)可以這樣富有情趣,打開話匣子并不難。在日常教學(xué)常態(tài)化的細(xì)節(jié)描寫片段訓(xùn)練中,學(xué)生多次嘗到作文成功的樂趣,會更有信心寫好一整篇作文。
四、巧用修辭,想象具體
不管是寫人、記事的作文,還是寫景、寫物的作文,不采用任何修辭手法,任何人、事、物的特點(diǎn)用一兩句話或幾個詞就能描述完畢。但如果在運(yùn)用修辭手法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理大膽的想象,那么人、事、物也就更容易被寫活。所以,在平時的作文指導(dǎo)中,教師要教給學(xué)生落實(shí)細(xì)節(jié)描寫的方法:一要多方面描寫一種事物;二要盡可能展開想象??陀^描寫事物的詞句有限,表達(dá)也會比較生硬、呆板,有了修辭和想象,事物就會顯得更細(xì)更美。
例如描寫一個女教師的外貌,可以這樣寫:“她戴著一副粉紅色邊框的眼鏡,眼鏡后面是一雙水靈靈的大眼睛,閃爍著智慧的光芒;她的臉看起來很嚴(yán)肅,有時讓我們感到害怕,但其實(shí)臉蛋很漂亮,很有老師的氣質(zhì);她那張能說會道的嘴像一臺永不停歇的機(jī)器,不停地把知識傳授給我們。”這里不僅寫到了女教師的眼睛、臉蛋和嘴,最出色的是用上了比喻的修辭手法,加上小作者的想象,突出女教師的智慧美麗、無私奉獻(xiàn),令人耳目一新。
又如描寫池塘里的荷,可以這樣寫:“看!荷花亭亭玉立于萬綠叢中,千姿百態(tài),或嬌羞欲語,或盈盈欲滴,有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,好似熟睡中的嬰兒;有的才開了兩三片花瓣,像含羞的少女只露出自己的一點(diǎn)臉蛋;有的還是花苞,像一雙手緊緊地合在一起。我閉上眼睛,仿佛自己就是萬花叢中的一朵,也跟著它們在風(fēng)中漫舞?!焙苫ǖ念伾?、形狀等都是客觀觀察到的景象,小作者卻獨(dú)具匠心,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用各種修辭手法和想象,將荷花描寫得細(xì)致而有韻致。
五、動靜結(jié)合,烘托景物
在寫景作文中,描繪畫面的細(xì)致美也有章可循,那就是——動靜結(jié)合。確實(shí),畫面描寫全是靜的,顯得太凄涼;全是動的,又太熱鬧。靜中有動,動中有靜,動靜結(jié)合互相映襯才恰到好處。古有“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”,更有“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”,這些都是詩人寫景時運(yùn)用動靜結(jié)合手法的經(jīng)典佳句。寫景作文訓(xùn)練中,我班的陽陽(化名)這樣描寫瀑布:“遠(yuǎn)處的梯田像是鋪上了一層金色的毯子,小草也換上了黃色的衣裳,梧桐樹葉火紅火紅的,好像一個個紅色的小手掌。一陣秋風(fēng)吹來,飄落的葉子仿佛在和游客揮手打招呼,有的飄落在地上,有的飄落在瀑布中,如一艘艘小船在水面上漂泊?!边@段習(xí)作中,既寫到景物的靜態(tài)美,又通過動態(tài)的描寫,展示了秋景無限的生機(jī)與活力,多美的畫面呀!
作文的開頭結(jié)尾要短小精煉,主體則要豐滿圓潤,所以,教師要靈活開展作文教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在主體上下功夫,切實(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫的基本方法,才能給文章打造完美的身材。每一個學(xué)生就其天性來說都是詩人,教師的作用在于引導(dǎo)他們打開創(chuàng)作的源泉,激發(fā)創(chuàng)作的欲望,使他們有話可寫,且寫得細(xì)致。
作者簡介:李幼秀(1985— ),女,廣西博白人,小學(xué)二級教師,大學(xué)本科學(xué)歷,研究方向:小學(xué)語文作文教學(xué)。
(責(zé)編 黃健清)