各盡其才 各顯其能

劉從華 安良海

生涯規(guī)劃教育是貫穿人一生的教育，其核心意義是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生涯規(guī)劃教育離不開(kāi)理論支撐，尤其是多元智能理論。該理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的潛能，而張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、興趣傾向和挖掘無(wú)限潛能的生涯規(guī)劃教育無(wú)疑是以人為本的、正確的選擇。這種選擇能給生命個(gè)體帶來(lái)恒久的幸福和快樂(lè)。

一、多元智能理論給生涯規(guī)劃教育的啟示

生涯規(guī)劃涉及個(gè)體興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能等方面的特質(zhì)，而這些特質(zhì)恰恰是多元智能理論研究的主要范疇。該理論為建構(gòu)學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容體系提供了重要理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)啟示。

1.要樹(shù)立科學(xué)的觀念

在中國(guó)，最早將生涯規(guī)劃與多元智能結(jié)合起來(lái)研究并成就學(xué)生的人，當(dāng)推偉大的思想家、教育家孔子?？鬃诱f(shuō)：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@是孔子對(duì)自己不同人生階段所達(dá)到的人生狀態(tài)的自我評(píng)價(jià)。這句話蘊(yùn)含著生涯教育與生涯規(guī)劃的思想理念，它啟示我們：人的不同階段有不同的目標(biāo)與任務(wù)，生涯輔導(dǎo)需要遵循人的發(fā)展規(guī)律。

孔子還認(rèn)為，人生而知之謂之上，學(xué)而知之謂之中，學(xué)而不知謂之下。用加德納的多元智能理論來(lái)觀照這句話，就是說(shuō)發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)是最上等的能力，通過(guò)后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)出來(lái)的是中等的能力，而發(fā)展自己的智能弱勢(shì)，刻苦努力仍比不過(guò)別人，屬于下等能力。它啟示我們，教學(xué)中應(yīng)該找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘“上”的東西。

生涯規(guī)劃教育要想挖掘出“上”的東西，必須樹(shù)立科學(xué)的觀念。一是科學(xué)的方向觀。方向比努力更重要。俗話說(shuō)：劈柴不照紋，累死劈柴人?！凹y”就是方向，照著學(xué)生潛能的方向使勁，學(xué)生成功的概率就大。二是科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。要樹(shù)立“沒(méi)有名校弱校，只有特色學(xué)?！焙汀皼](méi)有差生，只有差異生”的觀念，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服唯考試、唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的痼疾，解決教育評(píng)價(jià)的指揮棒問(wèn)題，比如唯考試論。三是科學(xué)的興趣觀。興趣與智能是相輔相成、交相呼應(yīng)的。一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，大多因?yàn)槠湓诖朔矫娉尸F(xiàn)了智能強(qiáng)項(xiàng)，一個(gè)人之所以在某些方面悟性較高、反應(yīng)較快，大多因?yàn)槠鋵?duì)此感興趣。反之亦然。

2.要探索新的教學(xué)形式與方法

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性、差異性、實(shí)踐性、文化性、發(fā)展性和開(kāi)發(fā)性。它啟示我們，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面智能，通過(guò)舉辦豐富多彩的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，讓其在實(shí)踐中充分展示自己的能力特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)潛能，自主發(fā)展。

3.要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的生涯選擇

多元智能理論強(qiáng)調(diào)要不斷啟迪和喚醒學(xué)生的獨(dú)特潛能。它啟示我們，在開(kāi)展學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我、尋找自我和發(fā)現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生做出最適合自己興趣、個(gè)性與智能情況的生涯選擇。

二、運(yùn)用多元智能理論開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的方法

多元智能理論強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的潛能，這種智能是不斷發(fā)展的，每個(gè)人都有成功成才的潛力。教育工作者的主要任務(wù)在于尋找學(xué)生的天賦力量，喚醒學(xué)生的沉睡潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)、支持學(xué)生做唯一的、最好的自己。運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)生涯規(guī)劃教育，可以按照培訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)的步驟進(jìn)行。

1.培訓(xùn)

通過(guò)一系列有關(guān)多元智能理論和生涯規(guī)劃教育的專題培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師樹(shù)立不是哪個(gè)學(xué)生最優(yōu)秀，而是哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面最優(yōu)秀的觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立選課走班、擇業(yè)及熱門、薪酬不是最重要的，最重要的是本人的興趣和特長(zhǎng)的觀念。

讓師生樹(shù)立這樣的觀念，需要對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)對(duì)象包括教科研人員、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。教科研人員、學(xué)校管理者、教師的主要培訓(xùn)課程是多元智能理論。具體內(nèi)容包括多元智能理論的背景或由來(lái)，多元智能理論的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)及其特點(diǎn)，多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的啟示，多元智能理論在全球的推廣與傳播，多元智能理論評(píng)述等，目的是讓他們熟練掌握多元智能理論的基本內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，及其對(duì)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)培訓(xùn)的課程主要是生涯規(guī)劃教育和運(yùn)用多元智能指導(dǎo)生涯選擇。生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容包括生涯選擇理論、決定理論、發(fā)展理論、生涯規(guī)劃步驟，以及潛能、夢(mèng)想、興趣與能力等，目的是幫助他們熟練掌握生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、主要途徑與手段。運(yùn)用多元智能指導(dǎo)生涯選擇課程的內(nèi)容包括多元智能量表及測(cè)評(píng)、多元智能與學(xué)生未來(lái)職業(yè)方向、多元智能與課程設(shè)置、多元智能與課堂教學(xué)、多元智能與教育評(píng)價(jià)、多元智能與核心素養(yǎng)、多元智能與素質(zhì)教育、多元智能與自主招生等，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣特長(zhǎng)、價(jià)值選擇和內(nèi)心需求，規(guī)避自己的弱項(xiàng)和不足，科學(xué)制訂人生規(guī)劃。

2.發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)即通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)、挖掘并運(yùn)用多元智能量表測(cè)試智能強(qiáng)項(xiàng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，科學(xué)規(guī)劃人生。

人的言行舉止往往是其智能的外在表現(xiàn)。從學(xué)生入學(xué)的那天起，教師就要有意識(shí)有目的地仔細(xì)觀察、耐心捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)等。如教師在課堂上口述故事或播放故事錄音，觀察學(xué)生對(duì)口述語(yǔ)言的興趣，分析了解學(xué)生在語(yǔ)言方面有無(wú)潛能。除此還要關(guān)注：學(xué)生閑暇時(shí)間最喜歡干什么？當(dāng)看到別人做某件事時(shí)，他有沒(méi)有一種被激勵(lì)、被召喚的感覺(jué)？當(dāng)他完成了自己主動(dòng)去做的工作后有沒(méi)有一種欣慰感、滿足感，并且興致盎然地、喋喋不休地向人陳述自己做事的經(jīng)過(guò)？學(xué)生在做某件事時(shí)，是不是自發(fā)地、無(wú)師自通地就能完成且完成得很好？學(xué)生是否持續(xù)關(guān)注此類事情的發(fā)展？教師綜合分析觀察所得到的數(shù)據(jù)、事實(shí)材料，形成較權(quán)威的結(jié)論，然后在征求學(xué)生及其家長(zhǎng)的意見(jiàn)、詢問(wèn)學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)、閱讀學(xué)生以往的成長(zhǎng)檔案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改、完善報(bào)告，逐步為每個(gè)學(xué)生建立一份個(gè)性化的詳盡的智能檔案，并據(jù)此給相應(yīng)的學(xué)生提出合理化的生涯建議。

加德納認(rèn)為人的智能至少可以分為八個(gè)范疇：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。筆者僅就空間智能、人際關(guān)系智能兩個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析。

空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，一般具有以下特質(zhì)：①有很強(qiáng)的觀察、創(chuàng)造、再現(xiàn)圖片和影像的能力;②對(duì)細(xì)微的視覺(jué)細(xì)節(jié)都有非常敏銳的洞察力;③常常將觀點(diǎn)以圖、表、影像的形式呈現(xiàn);④常常將文字、感想轉(zhuǎn)化為心理圖像;⑤善于形象思考;⑥有敏銳的定位感和方向感。這類學(xué)生擅長(zhǎng)看圖表、畫(huà)圖，空間想象力、立體感強(qiáng)，對(duì)顏色敏感，通常喜歡冥想、涂鴉、看電影（幻燈或其他形象表現(xiàn)）、玩拼圖、走迷宮，以及設(shè)計(jì)、畫(huà)圖、建筑、創(chuàng)造等。他們的最佳學(xué)業(yè)或方向是美術(shù)類，就業(yè)方向包括雕塑家、畫(huà)家及建筑設(shè)計(jì)師、藝術(shù)家、發(fā)明家、司機(jī)、向?qū)А⒑胶＜?、飛行員、偵察員等。

人際關(guān)系智能較強(qiáng)的學(xué)生，一般具有以下特質(zhì)：①在社會(huì)性活動(dòng)中能與其他人很好的合作;②對(duì)人們的情緒、態(tài)度、愿望的細(xì)微變化很敏感;③很友善，好交際;④知道如何去體會(huì)他人的性情并做出相應(yīng)的反應(yīng);⑤在與他人交往中學(xué)習(xí)效果最好。這類學(xué)生擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通、解決沖突問(wèn)題等，喜歡交朋友、參加社團(tuán)活動(dòng)，樂(lè)意為人服務(wù)。他們的最佳學(xué)業(yè)或方向是組織領(lǐng)導(dǎo)，就業(yè)方向包括領(lǐng)導(dǎo)者、政治家、總裁、外交、公關(guān)、推銷員、教師等。

3.開(kāi)發(fā)

發(fā)現(xiàn)并明確學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，只是生涯規(guī)劃教育“萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步”。圍繞智能強(qiáng)項(xiàng)實(shí)施有效開(kāi)發(fā)，使其優(yōu)勢(shì)更優(yōu)、強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)才是最重要的目標(biāo)。就學(xué)校而言，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最有效途徑主要有三種。

（1）課程開(kāi)設(shè)多元化。這里的多元化是指順應(yīng)學(xué)生需求，通過(guò)設(shè)置多元化課程體系建立“課程超市”，為每一個(gè)學(xué)生提供最適合其發(fā)展的教育，幫助學(xué)生切實(shí)、精準(zhǔn)、有效地發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)。如校本課程、班本課程乃至生本課程等，這些課程能夠?yàn)閷W(xué)生追求個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。在這方面，不少學(xué)校已領(lǐng)先一步，如北京十一學(xué)校秉持大課程觀，對(duì)現(xiàn)有國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)分層、分類設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出近300門學(xué)科課程供學(xué)生選擇，讓每名學(xué)生都有一張與眾不同的課程表。

（2）教育教學(xué)多元化。課堂教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的主陣地。教師應(yīng)按照因材施教、因人而異的原則，在課堂教學(xué)中引入多元智能，并運(yùn)用多元智能理論改革課堂教學(xué)方法、模式與過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。這種多元化的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)中，比如自然科學(xué)教師設(shè)計(jì)了一節(jié)細(xì)胞生物課，要求學(xué)生描述生物的十種特性，但不能用文字形式。學(xué)生想出了用繪畫(huà)、活動(dòng)物體、木偶、歌曲、戲劇表演、廣告和錄音等方式來(lái)表述所學(xué)內(nèi)容。這種多元化的解決辦法順應(yīng)了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，既受歡迎又有效果，而且極大地呈現(xiàn)了教學(xué)的包容性和開(kāi)放性，使教學(xué)更具有張力。

（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)多元化。發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)需要營(yíng)造合適的環(huán)境以吸引學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)參與。這種環(huán)境包括走廊、墻壁、教室、課桌椅等。我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置成與學(xué)生不同智能相適應(yīng)的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題內(nèi)容，直至形成一種各具特色的多元智能文化。這樣的環(huán)境能夠給學(xué)生個(gè)性長(zhǎng)項(xiàng)的發(fā)揮提供適宜的土壤和條件，使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

4.評(píng)價(jià)

學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)被發(fā)掘和發(fā)展的過(guò)程中，須臾離不開(kāi)保護(hù)。保護(hù)智能強(qiáng)項(xiàng)的主要途徑是建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的評(píng)價(jià)體系。誠(chéng)如加德納所言：“過(guò)去和現(xiàn)在我都相信評(píng)估對(duì)于教育是最有力的手段。”“當(dāng)我們的研究工作從課程的開(kāi)發(fā)到教師的培訓(xùn)全面展開(kāi)時(shí)，成功的關(guān)鍵在于新評(píng)估方法的創(chuàng)立?！边@種評(píng)價(jià)體系著眼于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在評(píng)價(jià)功能、原則、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、主體以及對(duì)象等方面均有別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，旨在為發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)“保駕護(hù)航”。

（作者單位：劉從華，襄陽(yáng)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心;安良海，襄陽(yáng)市第三十六中學(xué)）

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