教學的精準設計

熊小峭

《可能性》是人教版數(shù)學五年級上冊第四單元的教學內容，主要是引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性，充分感受和體驗隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性并做出合理描述。筆者在教學設計時將“精準”的理念貫穿整個過程。

定準目標。一節(jié)課的教學目標一定要結合實際進行科學設定。這就需要教師做好教材分析和學情分析。一方面，教材中的三個例子分別是：①讓學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性;②讓學生列出所有可能性發(fā)生的結果，感受可能性是有大小的;③讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)推測事件發(fā)生的可能性的大小。另一方面，五年級的學生通過對事物的觀察體驗，已經(jīng)能初步做出自己的判斷，但是他們的推理能力還有待發(fā)展?；谝陨峡紤]，筆者將本節(jié)課的教學目標設計如下：一是知識與能力目標。學生初步體驗事件發(fā)生的可能性，以及游戲規(guī)則的公平性，感受隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大小的。二是過程與方法目標。學生在游戲操作活動中進行合理的想象和猜測，通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象，在游戲、猜測、驗證等活動中，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己思考的過程和結果。三是情感態(tài)度與價值觀目標。教師讓學生在同伴的合作交流中獲得良好的情感體驗，潛移默化地培養(yǎng)學生的公平意識和公正意識。

找準節(jié)奏。課堂整體節(jié)奏的設計和每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握對教學目標的順利完成至關重要。為有效達成教學目標，筆者設計了“懸念導入、游戲探知、實踐運用、鞏固提高”四個環(huán)節(jié)。在“游戲探知”環(huán)節(jié)，筆者先出示問題情境：學校要組織“夾球賽跑、手腳并用、穿越障礙”三個項目的趣味運動會。每個人都有機會參加，但不能重復。為了公平，決定用抽簽的方法來決定參加什么項目。教師出示三張卡片，分別是“夾球賽跑”“手腳并用”“穿越障礙”。再分三步讓學生玩抽簽游戲：第一步，請一名學生從三張卡片中抽出一張，其他學生思考會抽到什么。學生發(fā)現(xiàn)可能是“夾球賽跑”，可能是“手腳并用”，也可能是“穿越障礙”。教師引導學生小結：每名學生參加的項目是一件不確定的事件，可能出現(xiàn)三種結果。第二步，教師先假設三張卡片中的“穿越障礙”已被抽走，讓一名學生從剩下的兩張中任意抽取一張。其他學生思考這名學生會抽到什么。學生指出，可能是“夾球賽跑”，也可能是“手腳并用”。教師追問：他有沒有可能會抽到“穿越障礙”呢？學生都說不可能，因為剩下的兩張卡片里沒有“穿越障礙”。第三步，教師拿出“穿越障礙”“夾球賽跑”兩張卡片后，只出示剩下的一張，并讓學生猜測這一張可能是什么。學生發(fā)現(xiàn)一定是“手腳并用”。該環(huán)節(jié)的教學過程中，教師讓學生有節(jié)奏地掌握了一般事情發(fā)生的三種情況，即“可能”“不可能”“一定”。

設準問題。教師設計的每一個問題都要有一定的導向性。在《可能性》教學設計中，筆者根據(jù)自己設置的四個教學環(huán)節(jié)，共設計了12個小問題。如在“懸念導入”環(huán)節(jié)，筆者設計的是“游戲導入”和“獎狀獎給誰”兩個步驟，共有3個問題。教師請兩位學生玩石頭、剪刀、布的游戲。玩之前，教師提出第一個問題，讓學生猜一猜誰會贏。這個問題的目的是讓學生自己提出“可能”這一數(shù)學用語。學生猜可能是甲同學，也可能是乙同學。這時，教師提出第二個問題：“你們能不能確定他們兩人誰會贏？不能確定你會用什么詞語來表達結果？”學生進一步明確，當情況不能確定時，可用“可能”來表述。在“游戲導入”步驟后，緊接著就是“獎狀獎給誰”。教師用課件出示一張空白獎狀后，提出第三個問題：“這張獎狀將頒發(fā)給本節(jié)課表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學。你們猜一猜，今天的課堂上，誰會以最優(yōu)秀的表現(xiàn)獲得這張獎狀呢？”這個問題貫穿整個課堂。獎狀“可能”獎給誰呢？每位學生都在為這種“可能”努力著。

（作者單位：襄陽市南漳縣實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉