指導低年級學生看圖寫話的教學策略

【摘要】本文基于當前寫話教學中存在的問題，論述指導低年級學生看圖寫話的教學方法，以提升低年級學生寫話的興趣與能力。

【關鍵詞】部編版 低年級 寫話 教學模式 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0034-04

在日常寫話教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在小學低年級教學中存在著學生無話可說、無話可寫，或是寫話無趣、無序、無章法等問題。對此，筆者進行了深入思考，并提出了以下教學建議。

一、問題的提出

（一）學生寫話難

語言運用能力的養(yǎng)成是循序漸進的積累過程。低年級的寫話練習是為將來的更高層次的習作進行語言積累，是學習寫作的基礎，是十分重要的過渡階段。低年級兒童重于形象的思維特點，致使孩子們對于語言文字的理解能力較低，很難理解句式的要求，甚至是標點符號的用法，因而寫出的句子往往錯漏百出。久而久之，孩子們在“寫話”這項任務上獲得的成就感較低，便對寫話不再感興趣，甚至感到焦慮，形成惡性循環(huán)，影響語言運用能力的養(yǎng)成。

（二）教師教學難

如何克服上述的困難，提高低年級學生寫話的興趣與能力，對于低年級教師而言，存在一定的難度。再加上剛好遇上教材的變更，很多教師還沒來得及徹底研究新教材，更別說如何利用身邊的教學資源指導教學了。

（三）現(xiàn)有成果少

其實，在小學語文教學實踐中，教師已發(fā)現(xiàn)課文中配有的插圖具有十分重要的教學價值?！安鍒D是語文教材的有機組成部分，是語文課堂教學的重要資源?！庇醒芯空呷缡钦f。低年級教材中的插圖更是生動、直觀，多彩鮮活，富有兒童氣息，符合低齡兒童的審美趣味。

國內(nèi)有不少研究者對課文插圖的教學價值進行了深入的解讀，他們發(fā)現(xiàn)符合學生年齡特點和文本特點的插圖更能激發(fā)學生的學習興趣，并且在學生理解文本遇到困難的時候，插圖所具有的直觀性，能幫助學生很好地突破重難點，同時，由于漢語言文學重意境營造的特點，充滿藝術(shù)美感和意境的插圖也能幫助低年段學生理解文本所蘊含的意象和韻味，這一點對于古詩詞的學習尤為關鍵。另外一些表現(xiàn)神態(tài)或主人公情緒的詞語，對于抽象思維較為滯后的低年段學生而言，如果能有圖像的輔助，他們會更易于領會詞語所表達的具體含義。

研究者們在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了課文插圖在推進學生思維發(fā)展上的重要作用，如果教師能夠適當運用插圖訓練學生說話，比如，看圖復述故事，看圖結(jié)合生字詞說話，或是自由說話，都能夠很好地發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

但再仔細搜尋國內(nèi)借助課文插圖進行低年級寫話教學的案例與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究成果較少，對于如何恰當使用課文插圖進行寫話教學的策略描述不清晰，缺乏理論指導意義和實踐價值。

二、利用新教材特點，鉆研看圖寫話教學素材

（一）整理訓練材料

從2017-2018學年初開始，筆者便著手整理部編版新教材二年級上下冊中的課文插圖及相應的語用訓練點，在平時的教學中，循序漸進地輔導學生進行寫話訓練，留意收集和評析學生的學習成果，并在教學實踐中不斷調(diào)整和記錄教學方法。

1.新舊教材對比

在整理部編版教材二年級上下兩冊的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，較之舊教材，新教材十分尊重兒童天性，選用的插圖豐富多元，大量采用兒童畫風格的圖畫。這些插圖色彩明麗，意境優(yōu)美，充滿童真稚氣，契合兒童探索世界的興趣和好奇心，能夠充分激活兒童的經(jīng)驗和想象。同時，新教材能夠貼合課文內(nèi)容和生活實際進行選圖，有效幫助學生理解課文內(nèi)容，深入感知文章，既順應兒童心理，保護兒童天性，又能提高教育教學效率。

在對教材插圖進行較為充分的研究與分類之后，筆者將兩冊書中出現(xiàn)的插圖粗略地進行了整理與分類，整理結(jié)果見附表1。

2.教學價值解析

根據(jù)教材插圖類型，筆者將其分為圖畫及思維導圖兩大類。然后，根據(jù)插圖存在的語用訓練點對其進行分類，在每節(jié)課的教學中留意發(fā)掘每幅插圖的教學價值，選取最具有語用潛力的圖畫，在教學中反復利用，物盡其用，切實提高學生對圖畫的感受、理解能力，以達到提升學生語言運用能力的教學目的。

（二）整合學生學習生長點

縱觀兩冊教材的插圖，圖畫類的插圖占了大多數(shù)，圖畫以其多彩、有趣、直觀的特點，為教學帶來了許多便利，也提供了不少有效的語用訓練點。

1.利用插圖感知形象，理解內(nèi)容

圖畫常常能夠在第一時間吸引低年級學生的目光，它的作用有：一是能幫助學生感知人物形象。如在下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，插圖使用了吳為山先生惟妙惟肖、形神兼?zhèn)涞牡袼茏髌?，直觀地展現(xiàn)了雷鋒叔叔朝氣蓬勃、邁步向前的精神風貌。二是能幫助學生理解課文內(nèi)容。如上冊《寒號鳥》一課中，第一幅插圖中喜鵲忙著銜樹枝做窩，寒號鳥卻躺在崖縫里睡覺;第二幅插圖呈現(xiàn)的是冰天雪地，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥，寒號鳥卻再也沒有出現(xiàn)。兩幅插圖表現(xiàn)二者的不同結(jié)果，不僅讓二者鮮明的個性躍然紙上，也形象生動地呈現(xiàn)二者不同的結(jié)局，幫助學生深入理解了人物形象、故事內(nèi)容以及其背后所蘊含的深刻道理。三是能幫助學生講述。在教學中教師可以充分利用插圖，讓學生觀察插圖，在特定情境中說說圖上畫了什么，講了一個怎么樣的故事，以幫助學生將閱讀、看圖、想象與說話緊密結(jié)合起來。

2.調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，豐富體驗

以兩冊的封面圖為例，兩冊書都緊密圍繞中國傳統(tǒng)文化來設計。例如，上冊的封面圖畫了小朋友們在制作皮影戲的場景。由于學生已或多或少了解過皮影這一傳統(tǒng)藝術(shù)，但是缺乏直觀的印象，因此，引導學生觀察插圖，說說自己看到了什么，是否知道這是什么，不僅充分調(diào)動了學生既有的生活經(jīng)驗，更豐富了他們對傳統(tǒng)文化的認識和表達，增強了文化自豪感。

3.營造意境，入情入境

在古詩學習的過程中，最重要就是營造古韻，使學生入情入境。兩冊教材中，古詩學習常輔以傳統(tǒng)水墨畫，其能有效幫助學生想象畫面，理解詩意。

4.充滿童趣，激發(fā)想象

在學習諸如《彩色的夢》這樣充滿兒童新奇想象的詩歌作品時，就需要插圖的介入，以幫助學生理解詩歌內(nèi)容。同時，借助插圖，學生可以放飛想象，從而將鮮活的畫面轉(zhuǎn)為自己的語言，甚至是詩歌的語言。以下是筆者借助課文插圖，指導學生仿寫的教學設計及學生作品（見圖2）。可以看出課文插圖的介入，能有效提取學生的學習經(jīng)驗，降低了學習難度，豐富了學生的表達。

5.訓練學生的觀察能力

以《小馬過河》的三幅插圖為例，教師可以引導學生仔細觀察人物的動作、表情，體會老牛的和藹、松鼠的緊張，以及小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情形。這里利用插圖的作用有三：一是有效提升學生觀察圖片的能力;二是幫助學生感受人物的心情和說話的語氣，進而深入地理解課文內(nèi)容;三是在學生觀察的過程中，調(diào)動學生豐富的語言庫，擴充相關詞語，豐富學生的語言積累。

6.為續(xù)編提供思路

課文配圖常常能以其獨特魅力，激發(fā)學生的讀文興趣，讓學生進入想象的世界，有話可說。例如，教師將《當世界年紀還小的時候》配圖里的樹木、石頭、星星等事物與課后題相結(jié)合，就能打通學生說話、寫話的“任督二脈”，為學生發(fā)揮想象、續(xù)編故事提供思路。

隨著學習梯度的不斷升級，為了幫助學生克服畏難情緒，提高學生的學習質(zhì)量和效果，教材循序漸進地添加了思維導圖的插圖，幫助學生在了解課文內(nèi)容的基礎上進行有邏輯的講述。比如，《蜘蛛開店》課后練習添加了思維導圖式的示意圖，將其設計為蛛網(wǎng)狀，網(wǎng)格上排列關鍵詞語。這樣設計一方面可以直觀地提示故事結(jié)構(gòu)，另一方面官解詞可以提示主要情節(jié)，幫助學生回憶課文內(nèi)容，從而有序地復述。

三、加強方法引領，形成看圖寫話教學策略

基于對日常寫話教學的實踐與思考，筆者認為，在小學低年級利用課文插圖進行寫話訓練應圍繞著“看圖—說話—落筆—反思”四個步驟進行，以解決學生寫話無趣、無序、無章法，小毛病頻出這幾個問題。在了解學生語言學習的心理特點，尊重學生的語言發(fā)展規(guī)律，進行大量的寫話教學實踐的基礎上，筆者提出了以下教學策略。

（一）合理有序展開教學

根據(jù)課標對小學低年段寫話教學的要求，筆者認為重點應放在培養(yǎng)學生寫話的興趣和自信心上，讓學生樂于寫話。低年段寫話訓練的課時安排基本由教師自己制訂，這就要求教師盡量避免無系統(tǒng)的隨意的教學安排，不以主觀隨意的態(tài)度來對待寫話教學。

1.加強基礎性訓練

從材料加工到書面語言的表達需要一個過程，不是一蹴而就的。學生需要經(jīng)過長時間的學習和不間斷的訓練才能具備遣詞造句的基本功，進而把積累的詞句內(nèi)化為自己的語言。每篇課文都有插圖，教師要根據(jù)插圖內(nèi)容和關聯(lián)的學習生長點合理安排仿說仿寫訓練，在設計教學時多穿插說話、寫話的訓練，加強仿說仿寫的方法指導，讓學生在潛移默化中積累豐富的語言，掌握遣詞造句的規(guī)律，循序漸進地習得書面語言。

2.創(chuàng)造練說練寫機會

說話和寫話是較高層次的語言表達，可搭配教材中口語交際和寫話兩大教學模塊進行訓練。其中幾次看圖講故事、看圖寫話的練習是借助課文插圖指導學生寫話的良好時機，是考驗學生對圖畫的觀察力和想象力，以及運用所積累詞句的表達力的好時機。

3.創(chuàng)設交流平臺

低年級學生喜歡交朋友，樂于交流和對話。每次寫話前后，都可以讓學生進行簡單交流，可以是同桌說、前后桌說、小組輪流說，也可以是找好朋友說、和家長說等。開展各種各樣的交流活動，一方面可以激發(fā)學生的寫話熱情和興趣，緩解畏難心理，另一方面，學生在交流的過程中能夠再次檢視自己的句子是否做到詞通句順。

（二）教授方法，引導學生學會觀察

學生要會看圖，看懂圖，才知道要說什么，寫什么。低年級學生觀察事物時存在無序、混亂，沒有目的的現(xiàn)象，這就要求教師有方法、有目的地引導學生有序觀察、有目的地觀察，提高學生的觀察能力。

剛起步時，要引導學生先說說圖上有什么，整體把握圖畫內(nèi)容，說出插圖中有誰、在哪兒、干什么，以此抓住圖中的主要信息，并依次排列，說出圖畫內(nèi)容。其次，要引導學生循著合理的觀察順序進行觀察，可以由整體到特寫，由上到下，由遠到近，留意圖片所呈現(xiàn)的環(huán)境、景色、人物特征。這樣，不僅能夠有效幫助學生理解課文內(nèi)容，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維力，幫助學生有序表達。在此基礎之上，再引導學生學會關注人物、環(huán)境的細節(jié)，比如人物外貌、服飾、神態(tài)、動作以及周圍環(huán)境等，進一步把握圖畫信息，而后放飛想象，利用各種修辭、人物對話等補充圖畫細節(jié)，進行補白。這樣，學生的邏輯表達才會有條理。

（三）遷移模仿，練習說話寫話

從想象到寫話，期間摻雜著太多太復雜的心理過程。要讓孩子跳一跳就能摘到蘋果，就需要降低一些難度，切忌拔高要求，一心想讓孩子一下子就能涌現(xiàn)出“優(yōu)美”的表達。課文中的文字都是經(jīng)過細細推敲與整理的，有的活潑生動，有的朗朗上口，有的用詞豐富恰當，是非常好的模仿范本。比如，學習一首小詩時，教師可以結(jié)合課文插圖，引導學生對其中富有特色的詞、句、段進行遷移模仿，使練習說話、寫話都能取得不錯的效果。同時，再滲透一些文學性的技法與常識，如什么樣是詩的語言、詩的想象等，都可以讓寫話教學具體、可行，讓學生的語言鮮活起來。

（四）提供表達平臺，提升學生的表達熱情

從語言發(fā)展的順序看，先有口頭語言，再有書面語言。從學生學習的心理特點看，低年級兒童的口頭語言占優(yōu)勢，有較強的與同伴交流的欲望，且有一定的表達能力，但書面語言水平較低。這樣的學情，決定了在低年級寫話教學訓練中，應以口頭語言為中心，以同伴交流為平臺，借助口頭語言促進書面語言的發(fā)展，為學生提供語言表達的支架。因此，在日常的教學中，一旦遇到有意思的插圖或者是富有特色的表達，筆者都會讓學生當場仿說，有條件就簡單寫一寫，寫完后在同伴間交流，或者借助教室的墻報等進行優(yōu)秀作品的展示。這樣做大大地提高了學生的表達熱情和寫話熱情。

語言文字的習得和運用是語文教學的核心任務，是學生形成語文能力的必經(jīng)之路。作為起步階段，低年級的寫話練習能為將來更高層次的習作打下基礎，是十分重要的階段。探索利用課文插圖指導低年級學生寫話的策略，旨在新教材使用初期，充分挖掘教材資源，尊重學生語言習得與發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)學生的寫話興趣，促進學生語言運用水平的發(fā)展，最終提升課堂教學質(zhì)量。

在教材更新轉(zhuǎn)型時期，要教好新教材，教師必須對以往的寫話教學理念進行反思，開闊視野，不再將目光只局限在課文和相關的練習中，還要注意到教材每個角落的插圖，有效結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，契合語文課程標準和新教材帶來的新的教學理念，尋找插圖中的語用學習生長點，不斷開放思路，開發(fā)資源，把新教材“讀厚”再“讀薄”，樹立新的小學語文教學中的寫話訓練觀和教材觀、學生觀。

【參考文獻】

[1]葉梅玲.小學低年級寫話教學有效性策略初探[J].作文成功之路（下），2018（7）

[2]梁恬.小學低年段看圖寫話現(xiàn)狀及教學策略研究[D].上海師范大學，2018

[3]雷莉，趙明.低年級學生寫話策略探析[J].江西教育，2018（2）

[4]袁舒琳.利用繪本資源提高小學低年段寫話能力的實踐研究[D].廣州大學，2017

[5]王琰.淺談如何指導低年級學生進行看圖寫話[J].學周刊，2016（33）

[6]羅昭.論小學語文課本插圖的有效利用[D].湖南師范大學，2014

[7]王美青.小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的實踐探究[J].教育實踐與研究（A），2014（2）

[8]張現(xiàn)果.低年級寫話教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2012（17）

[9]黃小燕.巧用課文插圖 提高教學效率[J].基礎教育研究，2009（12）

作者簡介：吳曉婷（1993— ），女，福建漳州人，大學本科學歷，中小學專業(yè)技術(shù)十二級教師，現(xiàn)任教于廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學，主要研究方向：如何提升學生的語文核心素養(yǎng)。