教材與叢書的四種整合

王艷青

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為手段、以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書為載體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何來(lái)實(shí)施這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)呢？本期，我們編選四篇有關(guān)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐的文章，希望能對(duì)大家有所幫助。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為手段、以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書為載體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”主張“質(zhì)”從“量”出，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“課內(nèi)大量閱讀”讓學(xué)生逐步形成閱讀能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。要求在課內(nèi)用部分時(shí)間學(xué)教材，用部分時(shí)間閱讀其他優(yōu)質(zhì)文本，如“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書等，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。

要在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成大量閱讀，必須加強(qiáng)教材與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書或其他優(yōu)質(zhì)文本的有機(jī)整合。所謂“整合”，是指把相關(guān)的零散信息彼此連接，從而實(shí)現(xiàn)資源整合，形成有價(jià)值的統(tǒng)一整體，“整合”的內(nèi)涵是找準(zhǔn)各要素之間的共同點(diǎn)，加強(qiáng)各要素之間的銜接，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。具體到教材與叢書，就是要找準(zhǔn)教材與叢書的切合點(diǎn)，加強(qiáng)二者的連接，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)大量閱讀學(xué)好語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

如何讓學(xué)生在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，在課內(nèi)進(jìn)行高效閱讀呢？這就要求教師在備課時(shí)對(duì)教材和叢書進(jìn)行大膽取舍，加強(qiáng)教材與叢書的橫向聯(lián)系、無(wú)縫對(duì)接。從文本題材、文學(xué)體裁、作家作品以及語(yǔ)用特點(diǎn)等方面加強(qiáng)二者的有機(jī)整合，在課堂上實(shí)行精講多讀，將大量閱讀真正落到實(shí)處。

一、依據(jù)文本題材整合

人教版教材基本都是以人文主題為線索，將反映同一主題的幾篇課文作為一個(gè)單元來(lái)編排的。為了提高閱讀效率，我們可以在對(duì)教材進(jìn)行單元整合的基礎(chǔ)上，再根據(jù)單元主題與叢書進(jìn)行整合。

比如，人教版四年級(jí)第一單元是以“自然風(fēng)光”為主題的課文。我們可以這樣處理。

第一步，將單元進(jìn)行整合。首先，把第一單元看著一個(gè)整體，明確本單元的整體目標(biāo);其次，選擇《觀潮》這篇課文作為精讀課文，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味重點(diǎn)語(yǔ)段，感受錢塘江大潮的壯觀，體會(huì)作者詞句表達(dá)的精妙。教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力訓(xùn)練，并滲透一定的學(xué)習(xí)方法。要讓這篇精講課文作為一個(gè)例子，起到“舉一反三”的作用;最后，將《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這三篇課文作為略讀課例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)這些課文，可選擇性地指導(dǎo)閱讀，放手讓學(xué)生根據(jù)精讀課文里學(xué)到的品悟重點(diǎn)語(yǔ)段、感悟自然風(fēng)光的方法進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到舉一反三的目的。

第二步，將教材與文本進(jìn)行整合。根據(jù)本單元“自然風(fēng)光”這一主題，可選取叢書中的《天下第一潮》《張家界》《翠新湖影》《黃山云?！返绕?，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法感受自然之美，采取閱讀匯報(bào)課、閱讀檢測(cè)課、閱讀欣賞課、自主閱讀課等形式，讓學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，提高審美能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、依據(jù)文學(xué)體裁整合

不同的文學(xué)體裁體現(xiàn)不同的文學(xué)風(fēng)格，也會(huì)給讀者不一樣的文學(xué)體驗(yàn)。小說(shuō)情節(jié)曲折、引人入勝;寓言短小精悍、富含哲理;神話神秘離奇、想象豐富;詩(shī)歌節(jié)奏明快、音律和諧……為了讓學(xué)生能體會(huì)不同文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，教師在整合時(shí)可以從體裁的角度加強(qiáng)文本與叢書的整合。

比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，可以整合叢書中的《蚊子和獅子》《大獅子和小老鼠》《得過(guò)且過(guò)》等寓言故事，讓學(xué)生通過(guò)讀故事，說(shuō)寓意，體會(huì)寓言的特點(diǎn);學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇童話時(shí)，可以圍繞童話這個(gè)體裁，從叢書中選擇一系列學(xué)生喜歡讀的童話故事，如《小紅帽》《寶葫蘆的秘密》《木偶奇遇記》《騎鵝旅行記》等，讓學(xué)生感受閱讀童話的快樂(lè);學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，可以整合叢書中的《環(huán)保拍手歌》等，讓學(xué)生感受童謠的輕快節(jié)奏。

三、依據(jù)作家作品整合

語(yǔ)文教材選取了不少名家名篇，這些著名作家的作品不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)，更能幫助學(xué)生拓寬視野。在進(jìn)行文本整合的過(guò)程中，可以考慮根據(jù)作家的作品進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)同一作家的不同作品，從不同角度去走近作家，了解作家。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)教材的深度理解，更能讓學(xué)生在同一作家的作品中得到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。比如，學(xué)習(xí)《閏土》，可以再整合魯迅先生的其他文章，如《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《一件小事》《孔乙己》等;學(xué)習(xí)《貓》，可選取老舍先生的《濟(jì)南的春天》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《趵突泉》等進(jìn)行整合閱讀。

四、依據(jù)語(yǔ)用特點(diǎn)整合

語(yǔ)文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言文字。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，有一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)是不容忽視的，那就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，我們的整合應(yīng)多在語(yǔ)用點(diǎn)上下功夫，讓學(xué)生在理解、感悟文章的同時(shí)掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、年段要求、單元主題找準(zhǔn)課文中的語(yǔ)用點(diǎn)，然后緊扣語(yǔ)用點(diǎn)與叢書進(jìn)行整合。

比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的第六單元中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，兩篇文章都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫的，在分述中，前一篇是按空間變換來(lái)寫的，后一篇是按時(shí)間轉(zhuǎn)換來(lái)寫的。教師要重視學(xué)生的年段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運(yùn)用。這樣典型的結(jié)構(gòu)我們要認(rèn)真解讀，將其作為教學(xué)語(yǔ)用點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。在與叢書整合中也應(yīng)能突現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)的文章。叢書中的《海底世界》就是一篇與教材銜接很緊密的整合材料。結(jié)構(gòu)上同樣是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，同樣體現(xiàn)了首尾呼應(yīng)，在具體描寫中同樣運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法。這樣的整合，能讓學(xué)生對(duì)這種典型的表達(dá)印象深刻，形成更為感性的認(rèn)識(shí)，為在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：洪湖市教學(xué)研究室）