關(guān)于現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準的研究

趙永勝

【摘 要】我國現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準應從宏觀上的社會及各級政府，中觀上的職業(yè)院校，微觀上的學徒自身等實施“三層把控”;在培養(yǎng)路徑上以學徒準備階段、學徒培養(yǎng)階段、學徒完成階段等實施“三段推進”;在知識標準上，既要使現(xiàn)代學徒擁有的通識性知識與專業(yè)性知識融為一體，也要注重學徒掌握知識的路徑，特別要注意顯性知識和隱性知識不同的獲取路徑;在現(xiàn)代學徒應有的素質(zhì)標準上，將更加重視學徒職業(yè)素質(zhì)與社會素質(zhì)的培養(yǎng);在現(xiàn)代學徒職業(yè)能力標準上，不僅要注重現(xiàn)代學徒職業(yè)能力標準的培養(yǎng)，更要加大對現(xiàn)代學徒基本工作能力標準的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒;培養(yǎng)標準;學徒知識;學徒素質(zhì);學徒職業(yè)能力

【中圖分類號】G71

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）09-0067-06

2013—2018年5年多的時間內(nèi)，國務院、教育部、人社部及財政部等部門先后下發(fā)了10份關(guān)于大力促進現(xiàn)代學徒制開展的文件，要求到2018年底前完成500個左右的現(xiàn)代學徒制試點，但是令人遺憾的是，自始至今都沒有像英國、澳大利亞、德國等國制定出現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準。這必然會深度影響我國現(xiàn)代學徒制的開展成效。因此，筆者認為，當務之急是我國應當盡快制定出現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準，以規(guī)范我國現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)行為及提高我國現(xiàn)代學徒制的質(zhì)量。

一、“三層把控”與“三段推進”培養(yǎng)目標

作為人才培養(yǎng)模式之一的現(xiàn)代學徒制，其本質(zhì)屬性具有顯著的社會性、教育性、職業(yè)性、能力指向性、高層次性、跨界融合性、較強遷移性、行業(yè)引領(lǐng)性、學徒中心性等。培養(yǎng)目標既要求現(xiàn)代學徒能將學到的扎實知識、具備的優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為超強的職業(yè)能力;又要求超強的職業(yè)能力在實踐及感悟、體驗之后，能夠促進現(xiàn)代學徒知識的進一步豐富及素質(zhì)的不斷提高。與此同時，這種職業(yè)能力與素質(zhì)要求在內(nèi)容上有著非常明顯的對應性，即現(xiàn)代學徒必須具備精湛技術(shù)與工匠精神方面的知識，而且彼此之間存在著內(nèi)生性反饋機制。

（一）“三層把控”現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準

“三層把控”的“三層”分別是指宏觀上的社會及各級政府，特別是中央政府;中觀上的中職、高職與技術(shù)型本科院校;微觀上的現(xiàn)代學徒本身。

首先，宏觀上政府要在現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準的制訂上發(fā)揮主導乃至強制作用。一是要注重對現(xiàn)代學徒思想道德建設的引領(lǐng)。對其進行理想信念教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝現(xiàn)代學徒，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是要完善現(xiàn)代學徒培養(yǎng)所需的產(chǎn)教融合、校企合作政策保障制度。校企合作特別是產(chǎn)教深度全面融合是現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的前提條件。長期以來，我國職業(yè)教育校企合作及2014年開始試點的現(xiàn)代學徒制工作之所以推進效果不佳，與社會公眾不認同、企業(yè)參與動力不足、學校有心無力、學徒報名不積極，尤其是在制度設計上，由于僅僅出于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，而不是從產(chǎn)教深度全面融合、互利共贏、共同發(fā)展的角度出發(fā)，所以，使得國家培養(yǎng)現(xiàn)代學徒的目標難以實現(xiàn)。三是要為現(xiàn)代學徒培養(yǎng)提供衡量標準。如，現(xiàn)代學徒必須具備什么方面的知識、擁有什么樣的素質(zhì)與掌握什么樣的職業(yè)能力以及三者的生成順序與匹配關(guān)系。四是要為現(xiàn)代學徒培養(yǎng)提供專項經(jīng)費?，F(xiàn)代學徒所需經(jīng)費明顯高于一般性的職業(yè)教育所需經(jīng)費。如，青島市對企業(yè)每接受1名學徒并達到培養(yǎng)標準的即補貼企業(yè)5 000元;[1]廣東省在保證正常投入標準的基礎上，2014—2017年投入1 515萬元專門支持現(xiàn)代學徒制試點，其中，1 320萬元用于現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)建設、150萬用于現(xiàn)代學徒標準研制，并帶動地市也開始支持現(xiàn)代學徒開展工作，如中山市就對每個試點專業(yè)補貼30萬元，對每個學徒按4 000元/年的標準予以補助，并補貼用于現(xiàn)代學徒制試點新購的設備。[2]從而有效地促進了這些地方現(xiàn)代學徒制的成功開展。五是明確現(xiàn)代學徒的法律地位。

其次，中觀上參與現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的各類職業(yè)院校要積極推進現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準的研制。如，與行業(yè)企業(yè)共同制定現(xiàn)代學徒的道德標準、知識標準、技能標準、素質(zhì)標準、實訓標準、師資（含企業(yè)師傅）標準、考核主體及方式等，形成現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的體制機制、培養(yǎng)內(nèi)容、授課（實訓）方法、參與主體、評價標準等完整運行體系。

最后，微觀上現(xiàn)代學徒本身的自覺自愿是達到標準的內(nèi)在根本保障?，F(xiàn)代學徒作為受教育者，一是要有非常明確的參加現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的目的。學徒的各種行動與實踐活動無不以目的為依據(jù)，目的貫穿在學徒實踐過程的始終。由此可見，學徒目的對學徒培養(yǎng)標準的實現(xiàn)起決定作用。二是要認真學習，切實理解學徒培養(yǎng)開設的各種課程。三是要全面掌握學徒必備的扎實知識，并將其與優(yōu)秀素質(zhì)轉(zhuǎn)化為較強的職業(yè)能力。

（二）“三段推進”現(xiàn)代學徒培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學徒培養(yǎng)目標的實現(xiàn)取決于開設課程時間的先后性、內(nèi)容的遞進性、學理的交叉性、邏輯關(guān)聯(lián)性、空間的連續(xù)性、邊界的延伸性、體積的包容性等，[3]所以學徒培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必然會分段進行?！叭瓮七M”就是指學生進入職業(yè)院校以后，有意成為學徒時經(jīng)過的學徒準備階段、學徒培養(yǎng)階段、學徒完成階段等三個階段。[4]

首先，學徒準備階段的培養(yǎng)目標是使其具備合格學生必需的基本素質(zhì)。一方面，讓學徒在準備階段增加對黨的認識、對社會主義制度的堅定，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想以及完成自身認知，樹立正確的“三觀”;另一方面，通過學習英語、高等數(shù)學以及其他專業(yè)基礎性等隱性課程，讓學徒在準備階段受到紀律、制度、法律等行為文化的熏陶。同時，還需要通過參加入學教育系列活動、常規(guī)教育系列活動、常規(guī)系列管理活動、各類比賽與志愿服務等活動，讓學徒在準備階段強化其進入職業(yè)前應有的思想性、實踐性、協(xié)作性、競爭性、奉獻性等必備的基礎素質(zhì)。通過上述課程與活動初步建構(gòu)起學徒的職業(yè)理想。

其次，學徒培養(yǎng)階段的培養(yǎng)目標是使其成為合格職業(yè)人，做到德技雙修。一方面，通過學習專業(yè)理論與實踐課程等顯性課程，讓學徒在培養(yǎng)階段掌握必需的工藝技術(shù);另一方面，通過學習體驗企業(yè)文化、管理制度、工匠精神、行為規(guī)范、榜樣力量、組織管理等隱性課程，讓學徒在培養(yǎng)階段具備非工藝方面的軟技能素質(zhì)。同時，還需要通過參加技術(shù)技能比武、職業(yè)規(guī)劃大賽、工匠大師展演、企業(yè)模擬上崗等活動，讓學徒在培養(yǎng)階段將學到的理論知識用到具體實踐活動之中。通過上述課程與活動，進一步明確學徒的職業(yè)理想，職業(yè)道德，奠定其技術(shù)技能的基本能力。

最后，學徒完成階段的培養(yǎng)目標是使其成為優(yōu)秀職業(yè)工作者。一方面，通過綜合實訓、頂崗實習、真實工作等顯性課程，讓學徒在完成學徒階段進一步促進實際工作硬能力的提升;另一方面，通過了解企業(yè)規(guī)章制度、用人標準、招聘流程、薪酬待遇、職業(yè)梯階、核心文化、價值觀念等隱性課程，讓學徒在完成學徒階段能夠達到企業(yè)目前所需的技術(shù)能力及為未來的技術(shù)升級奠定必要的基礎，并不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展變化的要求而持續(xù)進行學習。同時，還需要通過參加優(yōu)秀畢業(yè)生評比、優(yōu)秀學徒評比、優(yōu)秀實習生評比、優(yōu)秀準員工評比、企業(yè)崗位競聘、優(yōu)秀畢業(yè)生簡歷評比、優(yōu)秀畢業(yè)生技能評比、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)新成果評比及參加工匠大師報告會、觀看《大國工匠》影片等活動，讓學徒在鞏固上述兩個階段的培養(yǎng)成果的基礎上，幫助學徒形成堅定的理想信念、高尚的職業(yè)道德、規(guī)范的操作技術(shù)、不懈的創(chuàng)新精神、良好的人際關(guān)系、持續(xù)的學習與實踐能力等，從而使現(xiàn)代學徒成為優(yōu)秀的職業(yè)工作者。

二、知識+素質(zhì)+職業(yè)能力的有機融合：我國現(xiàn)代學徒應有的培養(yǎng)標準

盡管在高職院校中最早于2009年，清遠職業(yè)技術(shù)學院就開始了現(xiàn)代學徒制探索，在地方政府中最早于2011年江西省新余市進行了以現(xiàn)代學徒制為主要內(nèi)容的職業(yè)教育改革試點，[5]。同年，時任教育部副部長魯昕以官員身份首次談到現(xiàn)代學徒制。2013年，教育部下發(fā)《關(guān)于委托職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索的通知》。2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求開展現(xiàn)代學徒制試點工作，隨后教育部出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》等一系列文件，要求到2018年底前完成500個左右的現(xiàn)代學徒制試點，[6]以及人社部財政部辦公廳下發(fā)的《企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》等，都要求推行現(xiàn)代學徒制或新型學徒制試點，但是自始至今都沒有像英國、澳大利亞、德國等國制定出現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)標準。如，英國現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)標準是國家職業(yè)資格標準（NVQ）及達到高級水平時則可以與本科課程相銜接，真正為“藍領(lǐng)工人構(gòu)建了終身學習的教育路徑”;[7]2014年則以8個行業(yè)為試點，由其牽頭設計現(xiàn)代“學徒制的能力標準、培養(yǎng)路徑、評價方式等”。[8]澳大利亞新學徒制則是在一個全國統(tǒng)一的培訓框架下開展，重在完成培訓包規(guī)定的“職業(yè)能力標準、職業(yè)培訓標準與考核評估標準”等任務。[9—10]而德國則實施實踐導向、結(jié)果導向國家資格框架（NQF），并涵蓋了德國學徒制獲得的所有資格。[11]因此，筆者認為，當務之急是我國應當盡快制定出現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準，以規(guī)范現(xiàn)代學徒制度。具體而言，應包括如下內(nèi)容：

（一）現(xiàn)代學徒必備的知識標準

知識是人類在改造社會、探求自然以及人類自身的實踐中形成的對事實、信息的描述或由此獲得的技能，是人類從各個途徑中獲得的經(jīng)過提升總結(jié)與凝練的系統(tǒng)的認識。按照柏拉圖的解釋只有被驗證過，并是正確及被人所相信的，才能稱之為知識。從類型上看，知識具有簡單性知識和復雜性知識之分、陳述性知識和程序性知識之分、獨有性知識和共有性知識之分、具體性知識和抽象性知識之分、顯性知識和隱性知識之分等?，F(xiàn)代學徒必備的知識顯然具有上述概念，現(xiàn)代學徒也必然是上述知識的全面擁有者。具體而言，現(xiàn)代學徒擁有的知識必須具備理念導向、理論導向、價值導向、標準導向、行為導向、結(jié)果導向、情境導向、復制導向、嫻熟導向、動態(tài)導向、創(chuàng)新導向、周期導向、主觀導向、心智導向、專長導向、權(quán)利導向等特征。[12]這里僅以陳述性知識和程序性知識為例說明，《悉尼協(xié)議》認為在現(xiàn)代學徒必備的知識中，數(shù)學、自然科學、工程基礎、工程專業(yè)理論知識等以專業(yè)基礎、專業(yè)原理為內(nèi)容的4個方面的知識都屬于陳述性知識，而工程技術(shù)、工程設計、技術(shù)應用、技術(shù)文獻等4個方面的知識則屬于程序性知識。但無論是陳述性知識還是程序性知識作為現(xiàn)代學徒必備的一種工具，其通識性知識與專業(yè)性知識都只有“茍日新，日日新，又日新”，才能增強解決不斷出現(xiàn)的技術(shù)與管理問題的能力。進一步具體到我國現(xiàn)代學徒的知識標準上，由于黨的教育方針是“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[13]以及要求以職業(yè)能力為導向培養(yǎng)現(xiàn)代學徒，所以，要求我國現(xiàn)代學徒必須擁有通識性知識與專業(yè)性知識，并使之融為一體。通識性知識來源于通識教育課程，指專業(yè)教育之外的基礎教育課程。通識課程在課程體系中主要指“公共基礎課”，包括軍訓、馬克思主義理論課和思想政治教育課、英語、數(shù)學、法律、體育、寫作、計算機技術(shù)、通識教育中的選修課等，如果是來自理工科專業(yè)的現(xiàn)代學徒則還包括數(shù)理化等自然科學基礎課。通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學徒拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，即教化學徒怎樣才能學會做人并把人做好。專業(yè)性知識要求現(xiàn)代學徒必須掌握本專業(yè)的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能，即專業(yè)原理類和專業(yè)基礎類知識以及程序性、方法技術(shù)等知識。

盡管現(xiàn)代學徒必須具備上述知識，但在學徒掌握知識的過程中，特別要注重顯性知識和隱性知識不同的獲取路徑。一般而言，顯性知識尤其是直接性顯性知識雖然在字面意義上容易獲得，但是其背后的真實含義卻只有經(jīng)過認真思考→實踐→感悟→理論的路徑，才能真正體會到“紙上得來終覺淺”的真諦。而現(xiàn)代學徒對隱性知識的掌握則要比顯性知識難上加難。究其原因，一是因為隱性知識往往存在于已有的認識、規(guī)章、操作、行為、程序中，但其是否合理、適時、要否改進等又取決于不同理論知識體系者、不同實踐經(jīng)歷者、不同價值追求者等的不同認識，顯然不同的人對上述隱性知識的理解、認同會有顯著差異，需要現(xiàn)代學徒在知識獲取上一定要秉持“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的理念，做到從看中思、見中學、行中悟、通其理、有所得、得而用、用而巧。二是現(xiàn)代學徒對隱性知識的掌握必須是求知、求索、求通，但更重要的是求用。現(xiàn)代學徒在求知上，要像陶淵明所言：“每有會意，便欣然忘食?！睂W習毛主席“在不同時期為什么讀書，重點讀什么書，怎樣讀這些書，如何運用書本知識”[14]“將‘有字之書與‘無字之書結(jié)合起來讀;既入書齋，又出書齋;‘將書本知識轉(zhuǎn)化為認識，將認識轉(zhuǎn)化為智慧”。[15]在知識求索上，要有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，以不斷求得新的知識。在知識求通上，學徒要從理論而實際，具體而抽象，實際而空靈，做到萬有相通、[16]融會貫通，起于一元，歸于九九。在知識求用上，要達到“盡享讀有所得、得而能用、用而生巧”[17]的求知境界。三是現(xiàn)代學徒要學會感悟體會那些不能言傳、無法書寫、難以意會、難定量化、信息模糊等無法從書本、自身實踐、他人經(jīng)驗中獲得的知識，就需要依靠自己的獨思默會。

（二）現(xiàn)代學徒必備的素質(zhì)標準

1.《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》對現(xiàn)代學徒素質(zhì)的共性要求

《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》三者都從工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方法研究、現(xiàn)代工具的應用、工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)道德、個人與團隊、溝通、項目管理與財務管理、終身學習等12個方面對現(xiàn)代學徒提出了明確的素質(zhì)要求，只是側(cè)重點不同而已。如，在工程知識方面，《華盛頓協(xié)議》表述為：學徒能夠?qū)?shù)學、科學、工程基礎知識以及某個特定專業(yè)的工程知識用于解決復雜工程問題;《悉尼協(xié)議》表述為“應用于確定的、實用的工程流程、程序、系統(tǒng)和方法”;同樣《都柏林協(xié)議》的表述為“應用于廣泛的實踐操作性流程和實踐工作”，差異僅在于對應用的表述，并無實質(zhì)不同。再如，在問題分析方面，《華盛頓協(xié)議》表述為：能夠應用數(shù)學、自然科學與工程科學的基本原理，定義與分析復雜的工程問題，檢索相關(guān)文獻，并得出實證性結(jié)論;《悉尼協(xié)議》表述為：學徒能夠運用適用于所屬學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的分析工具，定義與分析廣義的工程問題，檢索相關(guān)文獻，并得出實證性結(jié)論;《都柏林協(xié)議》表達為：學徒能夠運用所屬工作領(lǐng)域特有的顯性分析方法，定義并分析狹義的工程問題，并得出實證性結(jié)論，[18]等等，不一而足?？梢?，現(xiàn)代學徒必備素質(zhì)標準具有國際通用性，而這對作為國際工程聯(lián)盟成員的中國，在制定現(xiàn)代學徒素質(zhì)標準時自然有著非常重要的意義。

2.我國現(xiàn)代學徒應有的素質(zhì)標準

無論何種教育類型與人才類型，都要解決好“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。[19]這決定了我國現(xiàn)代學徒的素質(zhì)標準必須包括社會素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)兩個部分。學徒的社會素質(zhì)標準包括：忠誠度、積極主動性、穩(wěn)定性、人際交往能力、社會交往能力、責任感、自信心、意志力、職場誘惑、逆商、樂觀精神、自制力、心理適應性、心理承受力、心理調(diào)節(jié)能力、人際交往中的交談能力、人際關(guān)系維持能力、工作適應性、管理能力精力充沛度、頭腦靈活性等。核心是立德樹人，讓學徒樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。我們在培養(yǎng)現(xiàn)代學徒時，必須從根本上改變重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人生素質(zhì)教育的做法。讓學徒從己的維度、群的維度、地的維度、天的維度等四個維度學以成人。[20]學徒職業(yè)素質(zhì)標準包括職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)兩個部分。專業(yè)素質(zhì)指學徒要有扎實的理論根底、合理的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識、持續(xù)的學習興趣、不斷的更新能力、理論與實踐的融合、嫻熟的操作技巧、全面的業(yè)務能力等職業(yè)特征。學徒評價方式包括：專業(yè)課教學考核、實訓現(xiàn)場管理考核、工學交替校外實習考核。但值得特別注意的是，林國全、梁月汝、徐英虎認為在畢業(yè)生中專業(yè)素質(zhì)中等及中等以下的比例竟高達68.6%，說明我們對學徒專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任重道遠。職業(yè)道德指學徒職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等的總稱。核心內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會及素質(zhì)修養(yǎng)。[21]可以通過在專業(yè)課教學考核中注重對學徒職業(yè)道德的評價， 在實訓現(xiàn)場管理中結(jié)合日常考評加強對學徒職業(yè)道德的評價，在工學交替校外實習中結(jié)合企業(yè)實際強化學徒職業(yè)道德的評價。[22]

（三）現(xiàn)代學徒必備的職業(yè)能力標準

1.現(xiàn)代學徒必備的基本工作能力標準

現(xiàn)代學徒必備的基本工作能力包括以下六大類35小項。第一大類是學徒的基本技能（10小項）。包括理解性閱讀的能力、認真傾聽的能力、針對性寫作的能力、有效的口頭溝通能力、數(shù)學解析的能力、批準性思維的能力、端正的學習態(tài)度、有效的學習方法、掌握績效評價方法等十項能力。第二大類是學徒的社交能力（6小項）。包括理解他人的能力、協(xié)調(diào)眾人的能力、說服他人的能力、與人談判的能力、指導他人的能力、服務他人的能力。第三大類是學徒解決復雜問題的能力（1小項）。第四大類是學徒的技術(shù)能力（11小項）。包括新思維的能力、新設計的能力、設備選型的能力、安裝技術(shù)的能力、電腦編程的能力、質(zhì)量控制分析的能力、操作監(jiān)督的能力、操作控制的能力、設備維護的能力、疑難排解的能力、機器維修與軟件運行的能力。第五大類是學徒的系統(tǒng)能力（3小項）。包括系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)評估能力、判斷決策的能力。第六大類是學徒的系統(tǒng)能力（4小項）。包括時間管理的能力、財產(chǎn)資金管理的能力、物資管理的能力、人力資源管理的能力。[23]盡管上述文獻中認為學徒的專業(yè)素質(zhì)仍有待提升，但不容忽視的是對學徒的“軟”工作能力的培養(yǎng)比之與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加需要加大力度。尤其是其中的學習、溝通、團隊等被企業(yè)非?？粗氐幕竟ぷ髂芰Φ那啡背潭茸屍髽I(yè)十分不滿，提醒我們在學徒培養(yǎng)上一定要既專注學徒的技術(shù)技能培養(yǎng)，同時也不能須臾忘記對學徒人生基本工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學徒必備的職業(yè)能力標準

學徒的職業(yè)能力指其從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力主要包含為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，即任職資格;步入職場之后表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì);開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力等三個方面的基本要素。學徒的職業(yè)能力可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三種。一般職業(yè)能力指學徒通常擁有的一般學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力、心理承受能力等。學徒的專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。一般而言，現(xiàn)代學徒必須具備邏輯思維和想象能力、學習和創(chuàng)新能力、熟練的操作能力、堅韌的毅力、人際交往或溝通的能力、職業(yè)道德能力、 應變能力、勇于直面責任的能力、自我激勵和自我約束的能力、調(diào)節(jié)身心健康和規(guī)避危險的能力等。我國現(xiàn)代學徒培養(yǎng)標準經(jīng)過了對專業(yè)技能的強調(diào)階段（1980—1984年）;培養(yǎng)目標的擴展階段（1985—1998年），內(nèi)涵擴展、開始重視職業(yè)道德教育;培養(yǎng)目標的豐富化階段（1999—2009年），職業(yè)能力教育列入教育內(nèi)容、職業(yè)道德教育內(nèi)容更為具體、重視將職業(yè)能力教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合、開始強調(diào)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);培養(yǎng)目標的深化階段（2010年至今，首次提出“綜合職業(yè)能力”并擴大了內(nèi)涵，開始學徒職業(yè)能力評價方式的轉(zhuǎn)變、注重終身發(fā)展理念的滲透、強調(diào)對學生的全面培養(yǎng)、開始重視文化基礎的作用和素質(zhì)教育的作用）。[24]今后在現(xiàn)代學徒職業(yè)能力標準上要堅持培養(yǎng)定位向人本主義價值轉(zhuǎn)變，不斷豐富學徒職業(yè)能力的內(nèi)涵，學徒職業(yè)能力培養(yǎng)必須與其職業(yè)道德教育相融合。在學徒職業(yè)能力測評的內(nèi)容與方法上必須將評價理念由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，將評價內(nèi)容由對專業(yè)技能為主要內(nèi)容的考評向以職業(yè)崗位為核心的綜合素養(yǎng)的考評，將評價方法由單一結(jié)果性評價向過程性評價與結(jié)果性評價以及定性評價與定量評價等評價方法轉(zhuǎn)變，將評價主體由學校和教師主導向行業(yè)企業(yè)及其他社會組織共同評價轉(zhuǎn)變。以上是現(xiàn)代學徒必備的共性職業(yè)能力標準，但學徒的職業(yè)綜合能力因?qū)I(yè)不同對其“關(guān)鍵能力”的要求也會有所差異。

總之，我國要想有效推進現(xiàn)代學徒制工作的開展，只有認真研究現(xiàn)代學徒應有的知識、素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)標準乃至它們之間的有機融合，這樣無論是學徒自身，還是承擔現(xiàn)代學徒培養(yǎng)任務的各方參與者，才能夠?qū)φ找?guī)定標準認真加以實施，從而達到開展現(xiàn)代學徒制工作的目的。

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