區(qū)域融合教育課程實施流程的實踐研究
——以成都市雙流區(qū)融合教育課程實踐為例

□ 石彩霞 張春花

一、研究背景

融合教育是國際教育共同的發(fā)展趨勢，它不僅強(qiáng)調(diào)人人享有受教育的權(quán)利，同時也強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該主動滿足“所有人的學(xué)習(xí)需求”?！叭诤稀标P(guān)系到殘疾學(xué)生的終身發(fā)展，是我國特殊教育發(fā)展的基本價值取向。新修訂的《殘疾人教育條例》強(qiáng)調(diào)，要依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》保障適齡殘疾兒童少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。隨著融合教育實踐推進(jìn)，越來越多輕中度特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，如聽力障礙、智力障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥、腦癱學(xué)生。融合教育儼然已經(jīng)成為一場轟轟烈烈的行動。要實現(xiàn)融合教育，需要首先實現(xiàn)普特課程的融通，即構(gòu)建融合教育課程體系。2017年，我國新修訂的《殘疾人教育條例》指出，在普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。融合課程的核心意義在于將“融合”的原則訴諸教育行動，改變傳統(tǒng)課程“標(biāo)準(zhǔn)化”“封閉式”特征，以滿足不同“學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)風(fēng)格”及“文化背景”的學(xué)生，是一種“彈性的”“相關(guān)的”“可調(diào)整的”綜合課程體系。

成都市雙流區(qū)作為國家特殊教育改革試驗區(qū)，以“政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動、專業(yè)整合”的思路不斷“先試先行”，已經(jīng)有10多年的特殊教育改革經(jīng)驗。前期發(fā)展大致可歸為三個階段：建立融合教育外圍保障體系、探討資源教室精準(zhǔn)支持隨讀生策略、規(guī)范融合教育全流程服務(wù)。前期普通教育課程管理與資源室管理是兩條并行線索，兩條線路各自獨立，無法很好地將特殊教育需要學(xué)生的個別化教育目標(biāo)落實到各個課程領(lǐng)域，顯得“事倍功半”。普通學(xué)校各級特殊教育負(fù)責(zé)人談道：隨班就讀工作迫切需要將融合教育的理念、原則和方法同校本課程整合，打造普特融通的融合教育課程體系，即在課程設(shè)計之初，就考慮到學(xué)生所存在的各種差異以及可能遇到的障礙和困難，借此提高融合教育工作效率、促進(jìn)特殊需求學(xué)生融合教育課程參與度。本研究針對制約融合教育課程實施的關(guān)鍵要素開展，形成了包括融合教師團(tuán)隊、融合課程實踐、校本融合教育課程實施的實踐探索路徑。

二、實踐探索路徑

（一）打造基于“課程調(diào)整”的融合教育種子教師培訓(xùn)課程

為進(jìn)一步提高融合教育班級教師、資源室教師的課程現(xiàn)場執(zhí)行力，區(qū)教育局、區(qū)特教資源中心、區(qū)融合教育學(xué)校聯(lián)合設(shè)計三年18期的融合教育種子教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)課程重點針對融合教育課程實施的現(xiàn)場行動進(jìn)行設(shè)置。課程板塊如下。

表1 基于“課程調(diào)整”的融合教育種子教師培訓(xùn)課程

培訓(xùn)采取“產(chǎn)出式”培訓(xùn)模式，針對融合教育課程現(xiàn)場行動中的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行“現(xiàn)場討論+后期反饋”，形成系列實用工具、手冊等，如五類特殊兒童篩查量表、特殊學(xué)生十項能力評估表、融合教育課程調(diào)整指南等。

（二）構(gòu)建“片區(qū)巡回”+“集團(tuán)活動”的融合課程行動方案

1.片區(qū)巡回——課堂發(fā)現(xiàn)、提供支持、提升質(zhì)量

為突破融合教育課程實施中的瓶頸問題，當(dāng)前區(qū)域巡回指導(dǎo)的重點工作為融合教育課程與教學(xué)，直指學(xué)生活動，期望在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、改進(jìn)問題。特殊學(xué)生在普通學(xué)生中的活動觀察是每個特教巡回指導(dǎo)人員的必備技能，重點觀察課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方式、支持策略是否符合特殊教育需要和學(xué)生個別化需求，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、能力評價的針對性、表現(xiàn)機(jī)會的多少，整體分析學(xué)生的課堂獲得感。在后續(xù)課程調(diào)整中，由普特教師基于特需學(xué)生能力現(xiàn)狀協(xié)商決定下一步融合課程實施中的調(diào)整要點，如課程目標(biāo)彈性調(diào)整、課程內(nèi)容的數(shù)量和形式調(diào)整、學(xué)習(xí)活動方式的支持調(diào)整、特殊學(xué)生的動態(tài)評價調(diào)整。

2.融合教育集團(tuán)教研——教學(xué)研究、打磨示范、交流改進(jìn)

理想的融合教育課堂教學(xué)不僅要包含“面向所有學(xué)生、照顧身心障礙孩子的個體需求”的理念，更需要將融合教育課程調(diào)整的方法巧妙地融入教學(xué)設(shè)計，真正實現(xiàn)人人參與、每個孩子都成功的目標(biāo)。在進(jìn)行融合教育課程教學(xué)設(shè)計前需解讀教材教參，明確知識內(nèi)容的目標(biāo)層次；研究學(xué)生，掌握他們學(xué)習(xí)該知識技能的認(rèn)知歷程；巧妙設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；每個人在不同環(huán)節(jié)中都可以用自己的方式學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生用自己最佳的方式進(jìn)行表達(dá)分享，給予每個孩子不同形式的展示機(jī)會。融合教育課堂教學(xué)評價要點如下。

表2 融合教育課堂教學(xué)評價要點

（三）探索“普特融通”的融合課程校本實施流程

在區(qū)域早期融合教育實踐中，有關(guān)部門制定了系列融合教育管理實施制度。這些制度實施起來十分煩瑣，且專業(yè)人員和特教資源有限，尤其在融合教育課程調(diào)整與實施上缺乏系統(tǒng)的操作流程和管理措施。在實踐中，大量的普通學(xué)校開始探索將融合教育課程實施與普通學(xué)校現(xiàn)有課程管理制度進(jìn)行整合的方法，總結(jié)出“特普融合”的融合教育課程實施流程，如下所示。

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以學(xué)期為單位的融合教育課程實施流程，保障學(xué)校從課程計劃開始就要考慮特殊學(xué)生需求，從而建構(gòu)彈性的課程體系，保障特需學(xué)生從期初的長期目標(biāo)到月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)，層層落實，保障了特殊學(xué)生參與課程的連續(xù)性。

三、實踐成效

（一）區(qū)域校本融合教育實施流程初見雛形

隨著持續(xù)的、系統(tǒng)的融合教育課程的主題培訓(xùn)、融合教育集團(tuán)實踐研究活動和校本課程不斷向融合教育課程靠攏，區(qū)域融合教育課程實施流程相關(guān)人員對融合教育課程的內(nèi)涵理解更加深刻。越來越多的融合教育學(xué)校校長、課教處負(fù)責(zé)人都表示，自己學(xué)校現(xiàn)行的課程在向全納、融合方向靠近，隨時關(guān)注特殊孩子的需求與進(jìn)步，初步形成了實施流程（見圖1）。同時，大量融合學(xué)校的管理人員、教師開始關(guān)注到班上更多的有特殊需要的孩子，包括多動癥學(xué)生、情緒障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭處境不利學(xué)生，并將其納入到融合教育課程的重點關(guān)注對象。

圖1 雙流區(qū)普通學(xué)校融合教育課程實施流程

（二）融合教師的課程執(zhí)行能力進(jìn)一步提高

融合教師的課程執(zhí)行力包括教學(xué)中的目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容調(diào)整、方法調(diào)整和評價調(diào)整。因為融合教育課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，只有指導(dǎo)原則、調(diào)整策略和實施方法建議，融合教師需要在實踐中根據(jù)對學(xué)生的了解自主決定是否做調(diào)整、如何調(diào)整及如何評價調(diào)整。通過訪談?wù){(diào)查，在實施融合教育課程調(diào)整培訓(xùn)前，只有60%左右的教師認(rèn)為需要做調(diào)整，85%的教師表示知道課堂與教學(xué)調(diào)整要素，15%的教師認(rèn)為調(diào)整的意義不大。實施融合教育課程調(diào)整培訓(xùn)后，80%以上的教師進(jìn)行了不同程度的教學(xué)調(diào)整。而具體在調(diào)整實施過程對目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價調(diào)整的常用策略訪談如下。

表3 融合教師課程調(diào)整策略運用與感受摘錄

續(xù)表

如今，越來越多的融合教育教師在特殊教育教研活動、融合教育集團(tuán)活動、其他活動中執(zhí)教公開課，課例包括集體課、小組課及個訓(xùn)課，每學(xué)期平均不低于10次，并分享其融合教育課程的調(diào)整經(jīng)驗。

（三）區(qū)域特殊教育需求學(xué)生課程參與度明顯提升

隨著融合教育課程實施的深入研究，越來越多的特殊學(xué)生在課堂上活躍起來，他們能在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中掌握一定的參與技巧，愿意主動表達(dá)，教師和同伴支持度普遍較高，力求做到每個特殊學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、有學(xué)習(xí)任務(wù)。越來越多的特殊需要學(xué)生參加了資源室特需課程，通過小組課、個訓(xùn)課獲得針對性指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)成效和自信心。隨著特殊學(xué)生課堂參與度的提高，他們參加考試的情況也發(fā)生了變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，90%的特需學(xué)生參加了各種形式的調(diào)整性考試，考試形式包括延時、大字試卷、個別化試卷等，考試分?jǐn)?shù)采取期末考試和平時動態(tài)測評（資源室測評）比重折算。

四、反思與展望

（一）進(jìn)一步研究影響融合教育課堂效能的相關(guān)因素

在前期研究中，我們雖然對融合教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價的調(diào)整策略做了初步探索，但課堂中的影響因素眾多，如班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)組織方式、普通孩子能力情況、特殊孩子學(xué)習(xí)特質(zhì)、教師教學(xué)風(fēng)格、教師期待等都是制約課堂效能的重要因素，集體課程仍面臨較多的課堂游離現(xiàn)象。因而，研究要針對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)多樣化，進(jìn)一步提高融合課堂效能，這既是普通教育本身的追求，也是融合教育的追求。

（二）繼續(xù)完善校本融合教育課程管理體系

本研究的理想是朝向通用課程設(shè)計，即在教學(xué)設(shè)計之初就考慮到各類學(xué)生需求，后期研究將在融合教育課程實施的細(xì)節(jié)上進(jìn)一步研究，不僅要研究各個學(xué)科的具體實施的調(diào)整指南，還要進(jìn)一步完善特殊需要課程的開發(fā)與實施流程，及其與普通教育課程之間的銜接，將IEP的實施落實到集體課、資源室課程、一日其他活動中，通過各種課程實施形式實現(xiàn)IEP目標(biāo)，真正實現(xiàn)融合教育課程的統(tǒng)整。