核心素養(yǎng)背景下五年制高職語文教學(xué)轉(zhuǎn)型思考

胡 菊

1997年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織率先啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo)項(xiàng)目，自此世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)研究拉開了序幕。隨后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟及世界各主要國家和地區(qū)紛紛出臺(tái)了核心素養(yǎng)框架，并以此為基石進(jìn)行教育改革和課程改革。2014年3月，我國教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次以文件形式明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”這一概念。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》正式發(fā)布，確立了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與在內(nèi)的三個(gè)維度的核心素養(yǎng)框架。基于國際國內(nèi)雙重因素的推動(dòng)，加上國家處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，亟需更新人才培養(yǎng)理念，革新人才培養(yǎng)模式以提升國際競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)下,核心素養(yǎng)迅速成為當(dāng)前教育研究的主流話題。

一個(gè)新生的教育概念，必須有效落實(shí)到一線的教育教學(xué)中，才能發(fā)揮其最終的指向作用。這就涉及到讓核心素養(yǎng)這一概念落地生根的問題。就語文學(xué)科而言，2017年國家教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》把“著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”作為其指導(dǎo)原則，提出“核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”的基本理念，確立了在核心素養(yǎng)關(guān)照下的以“語言建構(gòu)與應(yīng)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四大要素為基礎(chǔ)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]這表達(dá)了如下兩層含義：一、核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可培養(yǎng)、可體現(xiàn)的；二、核心素養(yǎng)是學(xué)生通過各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的把握，進(jìn)而形成的“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[2]為此，本文將立足語文教學(xué)，討論核心素養(yǎng)落實(shí)在五年制高職教育的必要性與緊迫性，最后再談相關(guān)的教學(xué)思考。

一.核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies）是在世界教育改革熱潮中產(chǎn)生的。2003年，經(jīng)合組織DeSeCo項(xiàng)目組通過前期量化和質(zhì)性研究指出“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)?！盵3]2006年，歐盟正式發(fā)布了核心素養(yǎng)框架體系，其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學(xué)習(xí)力，從而在全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人成功與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理想。[4]總結(jié)這些具有代表性的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展而提出的公民培養(yǎng)目標(biāo)，指向的是面向未來發(fā)展的人。

2016年，我國教育部推出《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，項(xiàng)目組認(rèn)為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)我國學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[5]應(yīng)該說，我國對(duì)核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的把握與當(dāng)今世界各國對(duì)核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的闡釋是一致的，都是指向人的終身發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出，確立了未來社會(huì)要“培養(yǎng)什么樣的人”的總的教育目標(biāo)。

在2017版普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中說：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合?！盵6]這段話實(shí)際上是把國家教育總目標(biāo)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架內(nèi)容的學(xué)科化和具體化。同時(shí)也傳遞了落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑與方法，即通過各學(xué)科的課程教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)而達(dá)成總的培養(yǎng)目標(biāo)?！叭绻f核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖’，那么各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件’?！盵7]

當(dāng)然，我們也要意識(shí)到，各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的最重要、最關(guān)鍵的組成部分，但是，學(xué)生核心素養(yǎng)的整體培育并不是各學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)單合并，它在內(nèi)涵和外延上都有超學(xué)科的東西。學(xué)科核心素養(yǎng)也不是核心素養(yǎng)在學(xué)科上的簡(jiǎn)單演繹，它也有自己的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位。所以各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)既包含本學(xué)科能夠落實(shí)的核心素養(yǎng)，也包含本學(xué)科獨(dú)特的一些核心素養(yǎng)要求。[8]

二.五年制高職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)分析

2017年，國家教育部制訂了普通高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)普通高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了標(biāo)準(zhǔn)和要求。然而對(duì)于五年制高職，僅2009年江蘇省教育廳制訂了《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見蘇教職[2009]48號(hào)文）。在國家層面,至今尚未出臺(tái)相關(guān)五年制高職的課程標(biāo)準(zhǔn)。相較普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)顯然還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的時(shí)代精神。然而作為初中起點(diǎn)的大專教育,普通高中的學(xué)科核心素養(yǎng)同樣也應(yīng)當(dāng)能在五年制高職學(xué)生身上得以體現(xiàn)。倘若通過五年高職的學(xué)習(xí),居然連三年普高所應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)都沒實(shí)現(xiàn)，很難說高職教育取得成功,學(xué)生整體核心素養(yǎng)更是難以得到保證。從這個(gè)意義上說，2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)至少在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域不啻也是對(duì)五年制高職學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)學(xué)科要求。

就語文學(xué)科而言，2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)確立了在核心素養(yǎng)關(guān)照下的以“語言建構(gòu)與應(yīng)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四大要素為基礎(chǔ)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)照這四大要素，五年制高職學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是很令人擔(dān)憂的。

（1）語言的建構(gòu)與應(yīng)用。初中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，主要以掌握必要的語文知識(shí)，積累一定的語言材料，通過基礎(chǔ)的聽說讀寫訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)基本的語文能力。進(jìn)入五年高職后，學(xué)生沒有進(jìn)一步整合原有的知識(shí)使之體系化，也沒有能力調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聽說讀寫的深化訓(xùn)練也做不到位，因此在語言的建構(gòu)與應(yīng)用上就無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（2）思維的發(fā)展與提升。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性不足。他們善于從各種途徑尋找問題的答案，卻不善于分析問題，獨(dú)立的解決問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也使得這個(gè)問題更加突出。對(duì)作品的分析，甚至是平常寫作，都會(huì)出現(xiàn)大量的雷同情況。缺失了獨(dú)立思考，學(xué)生的思維能力便難以得到發(fā)展與提升。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。語文學(xué)科的審美鑒賞能力大多是從閱讀中獲取與提升的。相當(dāng)部分的五年制高職學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，但閱讀內(nèi)容不理想。他們對(duì)經(jīng)典作品并不關(guān)心，喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。而智能手機(jī)的普及，使得學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的途徑更加簡(jiǎn)易，這勢(shì)必影響學(xué)生形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與審美品位。

（4）文化傳承與理解。繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化首先是建立在有相當(dāng)?shù)恼Z言文字能力，能閱讀、理解并感受祖國文化的魅力，要形成正確的文化價(jià)值觀，方能實(shí)現(xiàn)真正的文化自信。而學(xué)生對(duì)于祖國傳統(tǒng)語言的隔膜也阻礙了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

綜上分析不難發(fā)現(xiàn)，即便是普通高中生所應(yīng)具備的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，五年制高職生都難以實(shí)現(xiàn)。更何況相對(duì)普高學(xué)生，五年制高職學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中還要滲透相關(guān)的專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)，這就給語文教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。

三.五年制高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）思想認(rèn)識(shí)不足，學(xué)科地位不高。語文課在五年制高職學(xué)校被定義為“公共課”，是任何專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，聽起來很重要。但是在許多五年制高職院校的教學(xué)過程中，缺乏對(duì)文化基礎(chǔ)課程的重視。一些教師與學(xué)生認(rèn)為語文作為一門基礎(chǔ)性的課程對(duì)具體的專業(yè)幫助不大，無法提升學(xué)生的專業(yè)技能。即使學(xué)好語文也拿不到國家認(rèn)定的資格證書，無法為學(xué)生將來的就業(yè)提供有效的支持。因此語文好不好對(duì)學(xué)生沒有任何影響。學(xué)校不重視，學(xué)生又輕視，夾縫中的語文教師自然也不會(huì)有高漲的教學(xué)熱情。

（2）教學(xué)方法單一，能力訓(xùn)練不夠。目前大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教師的教學(xué)方法還停留在字詞意的理解與分析層面。教師一灌到底，學(xué)生“昏昏沉沉”的現(xiàn)象，在高職學(xué)校的課堂隨處可見。這種“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式而單調(diào)的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，職業(yè)學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，壓縮文化基礎(chǔ)教育課程的課時(shí)，也使得一些基本能力訓(xùn)練沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化。譬如語文的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，雖然這些也可以滲透到平時(shí)的課堂教學(xué)中，但要確保每個(gè)學(xué)生得到量的練習(xí)和質(zhì)的提升，是需要大量的課時(shí)保證的。五年制高職的基礎(chǔ)學(xué)科至目前為止，還沒有國家層面制訂的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此課程的設(shè)置，課時(shí)的安排各院校隨意性較大，學(xué)生專項(xiàng)能力訓(xùn)練不夠。

（3）學(xué)科關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)模式僵化。人文性與工具性是語文學(xué)科的雙翼。它們既是語文學(xué)科的獨(dú)立屬性，也要能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)它們的價(jià)值?；诼殬I(yè)院校重視專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，語文教學(xué)要適應(yīng)職教特色，加強(qiáng)與其他專業(yè)的學(xué)科關(guān)聯(lián)，才能切實(shí)提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，語文教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)也很少會(huì)與其他專業(yè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，學(xué)生體會(huì)不到語文學(xué)科的價(jià)值，久而久之自然興趣缺失。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，目前學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式依然是考試，而且也僅僅是以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主。試卷無論在內(nèi)容還是形式上都保守而陳舊。學(xué)生的語文成績(jī)僅靠一張?jiān)嚲肀阋诲N定音，這是不科學(xué)的。在這種考試體系下，學(xué)生的閱讀能力、審美能力等很難體現(xiàn)出來。

四.語文教學(xué)轉(zhuǎn)型思考

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。相比其他學(xué)科，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的高低，對(duì)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的完備與否起到直接的作用。因此，語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型理應(yīng)走在其他學(xué)科教學(xué)改革之前。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。五年制高職教育作為國家教育體系中重要一環(huán)，目前為止尚未有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)規(guī)范課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面是有著很大缺陷的。缺乏理論的引導(dǎo)和政策的支持，高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科只會(huì)越來越處于邊緣化。在核心素養(yǎng)的大背景下，在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)。這樣無論是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的構(gòu)建，還是對(duì)學(xué)科發(fā)展的定位及方向都有明確而清晰的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)觀念的更新。語文課程要更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，圍繞“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)維度的框架，構(gòu)建教學(xué)模式。既要關(guān)注學(xué)生把握祖國語言的基本規(guī)律，又要重視學(xué)生對(duì)文化的繼承和弘揚(yáng)；既要提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，又要培育學(xué)生高尚的審美意識(shí)和審美情趣；既要促進(jìn)學(xué)生思維能力及思維品質(zhì)的提升，又要使學(xué)生在具體的實(shí)踐中體現(xiàn)良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生的終身素養(yǎng)，也是作為“全面發(fā)展的人”的基本素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)體系中最基本也是最關(guān)鍵的組成。

（3）教材用書的編訂。語文教材是落實(shí)語文教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本媒介。教材編訂的恰當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生語文整體語文素養(yǎng)有很大的影響。傳統(tǒng)的教材采用文選式。學(xué)生學(xué)到的只是零星的語文知識(shí)，構(gòu)不成連貫的文化系統(tǒng)，更別說對(duì)文化的傳承和弘揚(yáng)。教材編訂要立足宏觀的視野，在文化的演變進(jìn)程中，一方面感受文化發(fā)展的脈絡(luò)，一方面提升審美能力。因此，教材的選編要注重文史結(jié)合。其次，注重基本能力的訓(xùn)練。聽說讀寫作為語文的基本能力，在高職教材中應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)單元，并在教材中明確訓(xùn)練所要求的達(dá)標(biāo)程度。以往學(xué)生的能力程度，都是由教師主觀把控，學(xué)生對(duì)自己的基本能力并沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知，一旦有一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，既適用與教師制定訓(xùn)練任務(wù),也適用于學(xué)生自糾自查。能力訓(xùn)練與文化傳承相結(jié)合是高職教材編訂的方向。

（4）教學(xué)方式的改革。核心素養(yǎng)是解決不同情境中復(fù)雜問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師要大膽放手，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生深度參與教學(xué)過程，把握所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容，若學(xué)生自學(xué)能夠完成任務(wù)，教師就不要去教導(dǎo)。如果僅憑學(xué)生自學(xué)無法完成任務(wù)，那就應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；若通過合作學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師同樣不應(yīng)該去教導(dǎo)。只有通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)都無法完成的任務(wù)，教導(dǎo)才是必要的。[9]通過自主探究，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也真正了解自己的學(xué)習(xí)情況及能力水平?！吧疃葘W(xué)習(xí)”要求教師更多的關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量的監(jiān)控也提出更高的要求。

（5）評(píng)價(jià)機(jī)制革新。教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變是語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要組成部分。切實(shí)而有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育起著決定性的作用。要變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪诲N定音式的結(jié)果性評(píng)價(jià)為關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)。要變單一的考試形式為多樣的考查形式，考查方式可以口試與筆試相結(jié)合，考查內(nèi)容以體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的如調(diào)查研究、讀書筆記、隨筆散文、小論文等學(xué)科任務(wù)。要變單純學(xué)科的評(píng)價(jià)為跨學(xué)科的綜合聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，要參與學(xué)生的專業(yè)任務(wù)，聯(lián)合把控任務(wù)質(zhì)量，體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性意義。