如何激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

魏振剛

諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧博士說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”，可見興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要途徑，更是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣呢？

一.減少應(yīng)試教育的影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

雖然語(yǔ)文教學(xué)改革已實(shí)施多年，并取得了顯著的效果，但是應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在，在有些地方仍然把考試作為衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。因此，為了提升學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在課堂上往往將閱讀文本按照考點(diǎn)肢解，教給學(xué)生答題的格式和習(xí)慣，并反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就失去了閱讀的興趣。對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)不斷地背誦、默寫。背原文，背譯文，背注解。背完后還要一遍一遍的默寫、提問(wèn)，直到學(xué)生背得滾瓜爛熟。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，把學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根本不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。我們要大力改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度，通過(guò)語(yǔ)文考試改革，引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.探究課堂導(dǎo)入策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)入是一堂課的起點(diǎn)，精彩的導(dǎo)入就像磁石吸取鐵屑一般迅速收束學(xué)生紛繁的思緒，激發(fā)思維的火花。因此，一堂課的導(dǎo)入往往決定一堂閱讀課的成功。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的方法很多，如掛圖導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入等等。作為教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)情，依據(jù)文本巧妙的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教學(xué)《落花生》一課，教師可以采用謎語(yǔ)激趣法，利用多媒體展示：“白胖孩，做沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫”，學(xué)生猜出謎語(yǔ)后，教師趁機(jī)導(dǎo)入“花生是我們常見的一種植物。今天我們就跟隨我國(guó)著名作家許地山走近花生，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文吧！”。再如有位教師在講《死海不死》一課時(shí)，就通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。上課伊始他在教桌上放一個(gè)玻璃杯，裝上水，并將一個(gè)雞蛋放入杯中，然后讓學(xué)生上臺(tái)將鹽不斷地?cái)嚢璧谷氡?，最后雞蛋竟然浮了起來(lái)，然后他趁機(jī)導(dǎo)入新課。

三.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在這三種學(xué)習(xí)方式中自主學(xué)習(xí)是合作探究的起點(diǎn)。如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂？

1、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極閱讀，徹底改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生成為閱讀的主人翁。教師的講解要精練，起到點(diǎn)撥的作用即可。

2、設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性

在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革中，“先學(xué)”就是課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況梳理整合的合作探究問(wèn)題。教師設(shè)置問(wèn)題要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、文本內(nèi)容，但也要考慮問(wèn)題設(shè)置的啟發(fā)性、趣味性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的好奇心。

3、創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在閱讀文本的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到閱讀障礙，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。如學(xué)習(xí)《趵突泉》可以播放趵突泉的視頻資料，可以讓學(xué)生做導(dǎo)游介紹趵突泉的風(fēng)景；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生在課堂上做情景表演；學(xué)習(xí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》可以讓學(xué)生開展“哈爾威船長(zhǎng)死得值不值得”的辯論比賽。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，可以誘發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生喜愛閱讀，樂于閱讀。

四.開展課外快樂閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分。于永正說(shuō)：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有持續(xù)發(fā)展的后勁?！毙W(xué)階段的課外閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行定量評(píng)價(jià)的方式，規(guī)定每學(xué)期閱讀的文本，規(guī)定學(xué)生閱讀的數(shù)量，完成閱讀筆記等。這種閱讀要求也無(wú)可非議，但是過(guò)度的定性評(píng)價(jià)反而會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的熱情。對(duì)于學(xué)生課外閱讀，主要應(yīng)該采用定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔。對(duì)于學(xué)生時(shí)間的規(guī)定不要過(guò)分嚴(yán)格，對(duì)于讀書筆記不一定要規(guī)定形式。我們應(yīng)該主要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。如讀書征文比賽、讀書筆記展評(píng)、讀書之星評(píng)選等，通過(guò)競(jìng)賽的形式引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，考查學(xué)生課外閱讀情況，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示個(gè)性，獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀，快樂閱讀。