如何提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果

邢吉貴

童話教學(xué)，就是師生利用課堂這一載體，選擇適宜學(xué)生閱讀的童話文本，由教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)此教學(xué)內(nèi)容，在共同交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育，塑造學(xué)生的完整人格。在現(xiàn)如今的語文教材要求中，童話教學(xué)擔(dān)負(fù)著“人文性”與“工具性”的雙重任務(wù)，符合小學(xué)生心理發(fā)育特征，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不可或缺的重要途徑。

一.童話的特征及表現(xiàn)手法

1.童話的特征

童話的特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，充滿童心的幻想。與一般意義上的幻想不同，童話的幻想與兒童心理特點(diǎn)相契合。如，《小白兔和小灰兔》是教育學(xué)生熱愛勞動(dòng)的一則童話，其描寫手法并不是生活化描寫，而是以大膽的幻想表現(xiàn)出來，描述了現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn)的情節(jié)，且這種充滿童心的幻想又是有一定現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，對于小學(xué)生來說，在趣味故事情節(jié)的吸引下，通過體會兩種不同的對待勞動(dòng)的態(tài)度，從而懂得熱愛勞動(dòng)的思想。第二，充滿童趣的擬人手法。富于幻想是兒童的天然特質(zhì)，在兒童眼中，一切動(dòng)植物都與人無異，有思想、行動(dòng)、說話的本領(lǐng)，有豐富的感情。童話通過運(yùn)用擬人手法，將動(dòng)植物以人格化，賦予其人的個(gè)性情感，進(jìn)行歌頌、諷刺、勸誡，從而實(shí)現(xiàn)教育效果。第三，故事情節(jié)生動(dòng)完整。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，童話故事中，情節(jié)生動(dòng)曲折、引人入勝，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如《小馬過河》，從小馬領(lǐng)了媽媽交待的任務(wù)，到中途無法完成任務(wù)之時(shí)老牛、松鼠的一番建議，再到小馬無法抉擇返回家找媽媽問該怎么辦，最后到媽媽一番話讓小馬懂得遇事善于分析、勇敢實(shí)踐的道理，幾個(gè)“角色”刻畫的鮮明深刻，充滿哲理，故事情節(jié)生動(dòng)完整，滿足了小學(xué)生的獵奇心理。

2.童話的表現(xiàn)手法

童話的表現(xiàn)手法大致有三種，即夸張、擬人、象征。童話的夸張是極度而強(qiáng)烈的夸張，從故事內(nèi)容到形式都運(yùn)用夸張手法表現(xiàn)，讀之趣味橫生，又覺得合情合理，也就是“夸張?zhí)幱谧钅鼙憩F(xiàn)幻想之處”。擬人就是對事物進(jìn)行人格化處理，對世間萬物賦予人的行為、情感，使童話富于有虛有實(shí)的創(chuàng)作美感，折射故事情節(jié)的新奇有趣。象征是以形象化的事物表現(xiàn)抽象的概念，如，童話故事中，狐貍就是“狡猾”的象征，公主就是美麗善良的象征，象征是童話故事的基礎(chǔ)和鋪墊。

二.小學(xué)語文童話教學(xué)特點(diǎn)及作用

1.小學(xué)語文童話教學(xué)的特點(diǎn)

從小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)來看，主要有以下三個(gè)方面。一是幻想豐富。童話本身的特質(zhì)，決定了童話教學(xué)有著豐富幻想，通過幻想，激發(fā)學(xué)生想象力，故事情節(jié)曲折又夸張，吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。二是情境生動(dòng)。童話故事情節(jié)豐富，人物形象生動(dòng)飽滿，語言充滿趣味，童話教學(xué)情境自然是生動(dòng)而有趣的，教師借用精妙的情境，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)童話世界。三是多元化主題。童話教學(xué)基于童話故事，融合了審美、知識、哲理等，主題豐富多元，在不違背主題的前提下，通過教學(xué)活動(dòng)，將多元主題向?qū)W生解讀，使其在深深印刻在學(xué)生腦中，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.小學(xué)語文童話教學(xué)的重要作用

小學(xué)語文童話教學(xué)有著重要作用。童話富于幻想、象征、夸張等，語言淺明有趣，故事情節(jié)靈活曲折，與小學(xué)生心理特點(diǎn)十分契合。一方面，通過童話教學(xué)，使學(xué)生感受到童話的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。童話的幻想色彩濃厚，學(xué)生在童話課堂上徜徉，如同在荒誕離奇、充滿想象的世界里自由翱翔，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)、提升學(xué)生的想象力，進(jìn)而塑造思維與創(chuàng)造能力。另一方面，童話世界就像一個(gè)幻想的國度，學(xué)生走進(jìn)這個(gè)富有強(qiáng)大吸引力的“王國”，結(jié)合教師的指導(dǎo)感受“王國”中發(fā)生的千奇百怪的故事，愉悅身心的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，使語言表達(dá)能力隨之提升。童話故事中，人物想象鮮明，故事性強(qiáng)，教師利用角色扮演的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過表演感悟童趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生表演能力的培養(yǎng)奠基。

三.提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果的策略建議

1.理解童心，轉(zhuǎn)變童話課文解讀視角

童話教學(xué)中，教師對童話的文本解讀能力，對童話教學(xué)格局有決定性作用。教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇，如何建構(gòu)幻想空間，形成現(xiàn)實(shí)與幻想的錯(cuò)位效果，都需要教師具備較好的文本解讀能力。要解讀童話文本，需要教師站在童心的角度去理解、講解文本主題。童話所蘊(yùn)含的主題是能夠幫助學(xué)生認(rèn)識世界，與外界進(jìn)行交流，在未來的學(xué)習(xí)生活中，逐步淬煉成個(gè)人發(fā)展的價(jià)值主題。教師不論面對哪種難易程度的童話文本，都要注重解讀其本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，使童話課程能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

同時(shí)，要使童話學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有效對接，就要在教學(xué)過程中，以童心去理解童話文本，進(jìn)而啟蒙引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化。教師要從小學(xué)生的角度，對童話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使命進(jìn)行理解，采取易于學(xué)生理解的方式，建構(gòu)童話素養(yǎng)；教師要結(jié)合小學(xué)生發(fā)展實(shí)際，對童話文本中學(xué)生容易接受、理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，摒除成年人的固化視角，通過辯證思考，對童話文本中的感性資源進(jìn)行挖掘，對某些不足之處進(jìn)行個(gè)性化處理，以最大限度實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。

2.創(chuàng)新方法，凸顯童話教學(xué)文體特性

在小學(xué)生童話教學(xué)中，教學(xué)方式科學(xué)合理，能讓學(xué)生感受到童話故事帶來的“驚訝”，感悟到童話故事的“神奇”力量，進(jìn)入到童話故事的美妙空間。第一，以游戲精神為引領(lǐng)，實(shí)施表演教學(xué)。表演能對抽象文本進(jìn)行形象化處理，讓角色扮演中的學(xué)生全身心投入，領(lǐng)略童話文本的意境，體悟語言魅力，結(jié)合符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師基于小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，采取表演的方法進(jìn)行童話教學(xué)，讓學(xué)生對童話文本內(nèi)容有更深刻的感知。第二，合理創(chuàng)設(shè)情境，凸顯童真童趣。為貼合小學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入童趣世界，創(chuàng)設(shè)情境可采用以下三種方法。一是直觀再現(xiàn)法。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，采用夸張、比擬等手法，將童話故事主人公形象以動(dòng)畫視頻等方式再現(xiàn)，突出形象生動(dòng)的童話人物特性。二是語言描繪法。這種方法一般與直觀再現(xiàn)法結(jié)合運(yùn)用。教師利用聲音、語言，將童話故事中人物所處環(huán)境氛圍烘托出來，讓學(xué)生如臨其境，加深對童話知識的理解。三是啟發(fā)帶入法。小學(xué)生進(jìn)入童話世界，一般是依靠想象來實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)帶入其實(shí)就是啟迪學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象童話中人物的情緒，天氣的變換，動(dòng)植物的言行舉止等，進(jìn)而帶入到夢幻般的童話世界，獲得愉快奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，基于不同學(xué)段，選擇適宜的教學(xué)方法。學(xué)生處在不同學(xué)段，心智發(fā)育程度有所不同，童話教學(xué)的方法也要有所差異。低學(xué)齡段學(xué)生喜歡聽故事、朗讀，教師可搭配與童話文本相宜的聲音、動(dòng)作，將童話故事以半表演的方法講給學(xué)生，對于中高年齡段的學(xué)生，可在講授過程中加入小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)行自由地想象，讓學(xué)生在聆聽童話故事的同時(shí)，感悟其中蘊(yùn)含的哲理，并通過自主探究學(xué)習(xí)，為習(xí)作構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

3.重視閱讀，提升童話學(xué)習(xí)質(zhì)量效果

閱讀有利于小學(xué)生吸收知識，拓展知識面，促進(jìn)智力情感發(fā)育，提升學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生在閱讀童話的過程中，教師加以相應(yīng)指導(dǎo)，形成正確的導(dǎo)向作用，能夠?yàn)閷W(xué)生自覺閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供必要條件。第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推薦與之相適應(yīng)的童話作品。教師為學(xué)生推薦童話作品，要對其身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行把握，從其興趣愛好層面予以考慮，秉著通達(dá)包容的態(tài)度，基于學(xué)生的閱讀興趣，選擇趣味濃厚、內(nèi)容吸引力強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的作品，如，《嚴(yán)文井童話選》、《烏丟丟的奇遇》，《愛麗絲夢游仙境》、《格林童話》、《安徒生童話》、《魔法師的帽子》等，最大限度滿足各學(xué)齡段學(xué)生的閱讀需要。選擇好童話作品后，教師可設(shè)置一些針對性問題，利用精致的圖片、ppt等設(shè)置懸念，以易于引起學(xué)生共鳴的多元化資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。第二，培養(yǎng)學(xué)生正確的童話課外閱讀方式。與課內(nèi)閱讀相比，課外童話閱讀側(cè)重對文本進(jìn)行整體閱讀，這就要求學(xué)生形成正確的童話閱讀方法。因此，教師要對學(xué)生童話閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，采取多種閱讀方法，如，默讀、速讀、瀏覽讀、反復(fù)讀等，將這些方法結(jié)合運(yùn)用到童話閱讀中；引導(dǎo)學(xué)生對于簡單、非重點(diǎn)的地方要速讀，在比較出彩或難懂得地方要反復(fù)閱讀；引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從多個(gè)維度、多種視角，對童話故事的文字內(nèi)涵進(jìn)行思考，利用劃線、畫圈、寫簡評、摘抄句子的方式，要求學(xué)生邊讀邊做筆記，養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。

四.結(jié)語

童話世界充滿幻想，是有別于現(xiàn)實(shí)世界的奇妙有趣世界，是基于人類社會發(fā)展進(jìn)程的理想化構(gòu)造，是啟發(fā)兒童情智發(fā)展的有力工具，在小學(xué)生語文教學(xué)中，處于非常重要的位置。因此，小學(xué)語文童話教學(xué)要站在學(xué)生的角度，用一顆童心去理解童話，用靈活多樣的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生童話閱讀，使童話教學(xué)的“童話味”更加鮮明。