思維導(dǎo)圖在精神疾病常見癥狀教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉婷

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

思維導(dǎo)圖是20世紀60年代初期提出的一種記憶方式，它運用圖文并重的技巧，通過樹狀結(jié)構(gòu)的形式，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者能更有效地提取和儲存信息[1]。

精神疾病種類較多，其癥狀表現(xiàn)豐富，變異性較大。傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生能記住的癥狀較少，且不系統(tǒng)、不全面。而有些精神癥狀表現(xiàn)相似，容易混淆，學(xué)生不好區(qū)分。在歷年的護士執(zhí)業(yè)資格考試中，精神疾病常見癥狀的知識點占一定的比例。為了讓學(xué)生對精神疾病癥狀有全面而直觀的認識，能分清每個癥狀的特點，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用到精神疾病常見癥狀的教學(xué)中，取得了較滿意的效果。現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

筆者選擇廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院2017級高職護生7、8班共121名學(xué)生作為教學(xué)對象，均為全國統(tǒng)一招生，文化基礎(chǔ)為高中畢業(yè)，均為二年級學(xué)生。年齡19～21歲，其中女生105人，男生16人。兩組學(xué)生性別、年齡、基礎(chǔ)課成績、專業(yè)課成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。8班為實驗組，共62人，女生53人，男生9人；7班為對照組，共59人，女生52人，男生7人。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 兩組授課教師相同，課時安排相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：導(dǎo)入新課→展示目標(biāo)→講授新課→總結(jié)反饋→布置作業(yè)。實驗組在此基礎(chǔ)加上思維導(dǎo)圖授課。教學(xué)內(nèi)容為人民衛(wèi)生出版社的《精神疾病護理學(xué)》第一版第二章第一節(jié)“精神疾病的癥狀學(xué)”。

（1）課前準(zhǔn)備：①教師：通過微課向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念、意義、手繪制作等相關(guān)知識，通過藍墨云App向?qū)W生發(fā)放思維導(dǎo)圖相關(guān)資料，發(fā)放包含主題詞和一級分支的思維導(dǎo)圖。②學(xué)生：學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并完成手繪思維導(dǎo)圖。要求添加二級、三級等分支及要點，注重特色，制作出吸引人的、具有自己特色的思維導(dǎo)圖。

（2）課堂教學(xué)：教師在講授新課時利用思維導(dǎo)圖進行講解，學(xué)生通過書本與思維導(dǎo)圖結(jié)合聽課，解決預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的難點、疑點并記筆記。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論，修改課前繪制的思維導(dǎo)圖。

（3）課后延伸：學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論和教師指導(dǎo)，修正和重構(gòu)思維導(dǎo)圖。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生之間相互介紹自己的制作成果（包括制作思路、內(nèi)容和亮點），互評作品，通過這樣的交流方式增強學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 評價方法（1）一周后兩組均進行精神疾病癥狀學(xué)的相關(guān)內(nèi)容考核，教師自行出題。（2）課程結(jié)束后，用問卷的形式進行調(diào)查，對思維導(dǎo)圖教學(xué)法進行評價。教師統(tǒng)一發(fā)放問卷，當(dāng)場回收，發(fā)放問卷62份，回收有效問卷62份，有效問卷回收率100%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 用Microsoft Excel進行統(tǒng)計、分析，用SPSS13.0軟件進行驗證。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績及顯著性差異檢驗（見表1）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

表1 兩組考試成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組人數(shù)5962得分76.9±13.7282.8±11.28 P＜0.05

2.2 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（見表2）

表2 實驗組學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。表1數(shù)據(jù)表明，實驗組學(xué)習(xí)成績高于對照組（P＜0.05），說明實驗組學(xué)生熟練掌握精神疾病常見癥狀等相關(guān)知識，理解和應(yīng)用知識解決問題的能力更好，也說明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生理解知識、思考問題和解決問題。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精神疾病常見癥狀在課本的表現(xiàn)形式主要是文字表達，內(nèi)容也相對抽象與復(fù)雜。傳統(tǒng)的授課學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會遇到不同程度的阻礙，學(xué)習(xí)興趣會降低。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量[2]。思維導(dǎo)圖以主題為中心，將有關(guān)聯(lián)的知識點向外擴展，不同的圖形、顏色、字體、線條，層次分明地凸顯了各知識點，從而激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣[3]。表2的調(diào)查結(jié)果也可以看出實驗組的學(xué)生對學(xué)習(xí)精神疾病常見癥狀興趣濃厚。

3.3 提高學(xué)生自學(xué)能力

課前給學(xué)生安排任務(wù)：自行預(yù)習(xí)，手繪出具有特色的思維導(dǎo)圖。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要讀懂教材，需要搜集各類資料，積極思考和努力探索，才能設(shè)計出獨特的思維導(dǎo)圖。課后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，反思不足，繼續(xù)修正和重構(gòu)思維導(dǎo)圖。通過這樣的過程，學(xué)生學(xué)會搜索和查閱資料，學(xué)會思考和探索知識間的相關(guān)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。表2的調(diào)查結(jié)果顯示：80.6%的學(xué)生非常贊同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了自學(xué)能力。

3.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有綱可循，把握學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率[4]。手繪思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以用自己喜歡的線條、圖形、顏色等把自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解表達出來，從而實現(xiàn)抽象思維和形象思維相結(jié)合，增強學(xué)生的立體思維能力，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。而相關(guān)研究也表明，人類大腦對于圖像的記憶要優(yōu)于文字記憶，利用思維導(dǎo)圖輔助記憶，使用圖文并茂的方式，將各要點進行串聯(lián)，層級清楚，線索明確[5]。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)習(xí)者思路清晰并快速抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)，從而解決問題。表2的調(diào)查結(jié)果也顯示，83.9%的學(xué)生非常贊同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用促進思考，74.2%的學(xué)生非常贊同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于記憶，80.6%的學(xué)生非常贊同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于復(fù)習(xí)，學(xué)生的認可也說明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用的確提高了學(xué)習(xí)效率。

3.5 提高創(chuàng)新思維能力

在這個科技發(fā)展迅猛的時代，墨守成規(guī)在任何領(lǐng)域都難以取得成就。各行各業(yè)的規(guī)則都在不斷變化，只有創(chuàng)新才能走在時代的前沿。高職院校作為高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基地，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為重要。思維導(dǎo)圖的繪制沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和喜好去創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生積極開放思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。表2的調(diào)查結(jié)果顯示，87.1%的學(xué)生非常贊同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能提高創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作是發(fā)散思維的過程，繪制思維導(dǎo)圖時，以主題詞為中心，再由中心向外層展開，構(gòu)成由中心向四周無限擴展的放射型結(jié)構(gòu)。實踐表明，運用思維導(dǎo)圖可以增強邏輯思考能力，提升創(chuàng)新思維能力[6]。