新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

馮艷霞

摘要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，人們對(duì)教育事業(yè)的要求也越來越高，這就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，更重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在新課改的背景下，探討如何小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);實(shí)際策略

在小學(xué)語文教材中，古詩詞教學(xué)有著重要的教學(xué)地位，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)古詩詞中包含了我國古代的傳統(tǒng)文化，其中蘊(yùn)含的思想感情、優(yōu)美情境也進(jìn)一步提升了小學(xué)語文教學(xué)的深度以及廣度。但是小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)情況卻不容樂觀，小學(xué)生通常只會(huì)對(duì)古詩詞死記硬背，對(duì)其中的知識(shí)沒有自己的見解，這就對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)造成了阻礙。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

古詩詞簡短的語句就能表達(dá)出深遠(yuǎn)的意境、豐富的思想感情，有著重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。但是，古詩詞中的表達(dá)方式與現(xiàn)在人們的表達(dá)方式有著很大的差別，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷都比較淺，難以理解讀詩詞所表達(dá)的意思。此外，目前大部分小學(xué)，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)模式都比較落后，教師在課堂上只會(huì)翻譯古詩詞中表達(dá)的意思，然后就讓學(xué)生進(jìn)行抄寫以及背誦。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都存在著差異，其學(xué)習(xí)能力、理解能力都不相同，所以導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞失去興趣，甚至產(chǎn)生一定程度的“畏學(xué)”心理，覺得背誦古詩詞不過是為了應(yīng)付考試。小學(xué)生具有想象力較強(qiáng)、發(fā)散性思維活躍等特點(diǎn)，想要深刻的理解古詩詞就要對(duì)古詩詞表達(dá)的思想感情以及情境進(jìn)行想象，將古詩詞中簡短的語句在腦海中轉(zhuǎn)化為立體的場景。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生想象力強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)古詩詞表達(dá)的情境進(jìn)行想象。但是目前大部分教師在教學(xué)古詩詞的過程中比較死板，小學(xué)生的特點(diǎn)無法在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，進(jìn)而導(dǎo)致古詩詞教學(xué)不能取得良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)的實(shí)際策略

（一）合理朗讀、感受情境

朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的主要方式之一，學(xué)生通過朗讀能夠通過“抑揚(yáng)頓挫”的發(fā)音，感受到詩人想要表達(dá)的情感以及意思，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。由此可見，朗讀對(duì)于古詩詞教學(xué)來說有著重要的作用。古詩詞通常都比較押韻，而小學(xué)語文中教授的古詩詞通常比較簡短，所以學(xué)生在朗讀的過程中也會(huì)感覺到古詩詞通常朗朗上口，教師在學(xué)生朗讀的前后要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀感受古詩詞的情境以及情感。比如，在教授《鄉(xiāng)村四月》這一首古詩詞的時(shí)候，這首古詩詞描繪了鄉(xiāng)下四月的忙碌的景象，古詩詞中對(duì)風(fēng)景、人們的行為都進(jìn)行了相關(guān)的描述，學(xué)生在閱讀“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生停止閱讀，讓學(xué)生思考這句古詩詞所表達(dá)的鄉(xiāng)下景象。然后再讓學(xué)生閱讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了桑蠶又插田”，隨后繼續(xù)讓學(xué)生思考鄉(xiāng)下農(nóng)民在做什么。通過朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行單純進(jìn)行閱讀背誦的教學(xué)方式。

（二）分析概括、感悟情感

小學(xué)語文教材中的古詩通常比較簡短，表達(dá)的方式也較為精簡，但是其包含的情感元素卻極為豐富。教師要通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其中的情感元素進(jìn)行概括，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。情感是古詩中的重要組成部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行分析概括可以從以下兩點(diǎn)入手：第一，教師可以大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的話對(duì)古詩詞進(jìn)行概括，在學(xué)生概括完之后要對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，再說出古詩詞所表達(dá)的含義。第二，教師可以合理的應(yīng)用多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上查找古詩詞相關(guān)的視頻、圖片等資源進(jìn)行輔助教學(xué)，讓古詩詞所表達(dá)的意思更加直觀，方便學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解。比如在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一篇古詩詞的過程中，教師就可以用多媒體找出黃鶴樓相關(guān)的風(fēng)景照片，讓學(xué)生理解古詩詞中煙花三月、春意正濃的情境，孟浩然在這樣的情境之中和李白進(jìn)行道別，在這種情境烘托方式下，學(xué)生能夠直觀的感受古詩詞中的情感元素，進(jìn)而讓學(xué)生和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

（三）互動(dòng)教學(xué)、激發(fā)興趣

教學(xué)體系中學(xué)生才是真正意義上的“主體”，小學(xué)語文教師應(yīng)該將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在課堂上給小學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的想象力以及發(fā)散性思維得到發(fā)揮，讓學(xué)生稱為學(xué)習(xí)的主人。教師可以在課堂上通過分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在教授《四時(shí)田園雜興》這首古詩詞的過程中，教師可以布置分析詩中一家人在做什么的任務(wù)，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行自主討論。教師要將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在同一個(gè)小組，讓學(xué)生之間產(chǎn)生促進(jìn)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完畢之后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后再在課堂上說出正確的答案。教師在這個(gè)過程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在自學(xué)的過程中因?yàn)閱栴}無法解答，而出現(xiàn)停滯不前的情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化、歷史文化的綜合體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的情感元素以及哲理，古詩詞也是語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)古詩詞，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“理解詩意”為教學(xué)核心，通過多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生理解古詩詞中的情感、情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。

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