微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

馬建明

摘要：微課這種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段目前得到了很大程度上的推廣應(yīng)用，借助其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大改變，深受廣大師生的歡迎，總體上看也取得了顯著的教學(xué)效果。但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還是存在著各方面的問(wèn)題，比如存在“偽微課”現(xiàn)象，內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，應(yīng)用局限于課堂等等，對(duì)此教師應(yīng)該深入反思，分析其中的原因，實(shí)施更為有效的教學(xué)策略，從而真正借助微課提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;問(wèn)題;應(yīng)用

語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的課程之一，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而微課的出現(xiàn)，使這一問(wèn)題得到解決。微課教學(xué)比較生動(dòng)形象，能夠豐富文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升教學(xué)效率，但在其應(yīng)用過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，因此下文對(duì)其應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的問(wèn)題

1.存在偽微課的現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要目的是使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕其學(xué)習(xí)壓力，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握一課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了突出微課的功能與優(yōu)勢(shì)，教師必須找準(zhǔn)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好微課教學(xué)的時(shí)機(jī)。但在如今的語(yǔ)文課堂上，有相當(dāng)一部分教師是迫于教育改革的壓力，機(jī)械式的應(yīng)用微課，沒(méi)有考慮到是否適用的問(wèn)題。這樣的盲目濫用導(dǎo)致微課的實(shí)際作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，甚至?xí)捎谠谝恍┎槐匾沫h(huán)節(jié)應(yīng)用了微課而降低教學(xué)效率，這樣的結(jié)果與微課教學(xué)的初衷是相背離的。這是微課應(yīng)用中存在的最主要問(wèn)題。偽微課也就是指教師沒(méi)有充分理解微課，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮不出微課的優(yōu)勢(shì)。教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，甚至忽略學(xué)生的地位，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別。

2.微課的設(shè)計(jì)缺乏合理性

在現(xiàn)今社會(huì)，教學(xué)中廣泛應(yīng)用了信息化技術(shù)，同時(shí)微課也得到應(yīng)用，多媒體具備多元化、靈活的特征，微課的內(nèi)容與多媒體的特點(diǎn)相符合。但進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，有部分微課內(nèi)容與多媒體特征存在差異，另一種方法更符合教學(xué)應(yīng)用。對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，微課還是一種新興的教學(xué)手段，對(duì)于微課的意義、特點(diǎn)、作用以及具體的實(shí)施策略尚未進(jìn)行深入的研究。因此在實(shí)踐過(guò)程中，微課教學(xué)的方法還存在許多漏洞，方式也較為單一。例如，教師在呈現(xiàn)微視頻后，繼續(xù)進(jìn)行口述式的授課，整個(gè)教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)異，這便是不科學(xué)的微課教學(xué)對(duì)于這種情況，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，使微課與多媒體相符合，來(lái)提升教學(xué)效率。

3.師生地位沒(méi)有徹底互換的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理論要求教師將自己與學(xué)生在課堂上的地位與任務(wù)互換，突出學(xué)生的主體性、自主性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，弱化自身的作用。這與傳統(tǒng)教學(xué)的方式顯現(xiàn)出了極大的不同。微課正是這樣一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，但由于許多教師長(zhǎng)期在舊有教育思想的影響下，無(wú)法做到放權(quán)，師生的課堂地位無(wú)法真正互換，影響了微課教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用措施

1.抓住重點(diǎn)，建設(shè)微課的學(xué)習(xí)情境

微課即借助視頻錄制教師講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，將45分鐘的課程內(nèi)容壓縮成10分鐘左右，以精煉的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)記錄教學(xué)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)環(huán)境，做好微課前的準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行微課時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

另外，小學(xué)生在小學(xué)階段年齡較小，沒(méi)有完整的思維能力，對(duì)事物容易產(chǎn)生好奇心，因此對(duì)于色彩明亮、個(gè)性的人物會(huì)很有興趣。而且在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理，將重難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。教師在正式上課之前，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到微課課件中，并應(yīng)用在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的感受，使學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)有所共鳴。

2.充分應(yīng)用微課時(shí)間

微課能夠?qū)⒔處煹闹v課時(shí)間精簡(jiǎn)到10分鐘左右，這并不意味語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束。微課是將教師講授的時(shí)間縮短，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供大量的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂中更好地理解微課中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師也可以利用這個(gè)時(shí)間與學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

盡管教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不是所有學(xué)生都能適應(yīng)這種教學(xué)模式，也就導(dǎo)致有些學(xué)生在教學(xué)中不能適應(yīng)，因此教師必須要充分考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，做到因人而異，制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用腦、眼、手結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決，以此來(lái)更好地適應(yīng)微課教學(xué)模式。同時(shí)，教師應(yīng)提升自身的專業(yè)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.徹底互換師生地位

教師可以在微課的支持下，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢(shì)與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)師生地位的互換。

例如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的古詩(shī)。以此為核心，教師可以精心制作微課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也衍生出了一些問(wèn)題。此時(shí)，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課程中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新及發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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