優(yōu)化探究教學(xué) 提高課堂實(shí)效

孫立娜

探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、使所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。其基本程序是：依據(jù)一定的事實(shí)提出問題-進(jìn)行科學(xué)假設(shè)或預(yù)測-設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)-拓展與應(yīng)用?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)存在著浮在表面、流于形式、效率低下等問題，如何解決呢，我做了一些探索。

一、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)特征，掌握探究程序，克服盲目性

要真正讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、樂于發(fā)問、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要從每次活動(dòng)做起，并長期不懈的努力。對(duì)剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說活動(dòng)與探究是陌生的，一開始就要求他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究，是不符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。所以在開始階段，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)，親自感受和理解化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，掌握科學(xué)探究的方法和步驟，克服盲目性，從而不斷提高科學(xué)探究的能力?！段覀兾氲目諝夂秃舫龅臍怏w有什么不同》，這是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟較多的活動(dòng)與探究，感覺比較困難的是：實(shí)驗(yàn)要做什么？怎樣去做？去觀察什么？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，弄清楚：第一，探究的內(nèi)容是什么。第二，探究方法和實(shí)驗(yàn)方案是什么。學(xué)生通過討論，明確了探究的內(nèi)容是空氣與呼出氣體的比較，細(xì)化為三部分：（1）二氧化碳含量的比較;（2）氧氣含量的比較;（3）水蒸氣含量的比較。探究的方法是通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來比較。實(shí)驗(yàn)方案是：二氧化碳含量的比較通過它們分別與等量、等濃度的澄清石灰水作用而變渾濁的程度來判斷;氧氣含量的比較通過燃著的木條在不同氣體中燃燒時(shí)間的長短來判斷;水蒸氣含量的比較通過玻璃片在空氣中放置和向其表面哈氣的方法來判斷。最后，教師還要對(duì)排水法收集氣體的基本操作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生明確了內(nèi)容，制定了方法，清楚了探究步驟，避免了探究流于形式，從而取得了真正的實(shí)效。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，確定探究任務(wù)，避免隨意性

以探究為核心的教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，要解決有限教學(xué)時(shí)間和多元化教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾有多種途徑，其中比較重要的就是進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)要體現(xiàn)構(gòu)建性、過程性。隨著活動(dòng)與探究的增多，教師要對(duì)教科書中所有活動(dòng)探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動(dòng)的具體內(nèi)容和目標(biāo)把過程設(shè)計(jì)的各有側(cè)重，避免為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定的模式?！秾?shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的研究》，這是個(gè)綜合性比較強(qiáng)的探究活動(dòng)，學(xué)生前面已經(jīng)探究過《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程和技巧有了一定基礎(chǔ)，這個(gè)活動(dòng)探究的重點(diǎn)不再是制備二氧化碳，而是制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探究前的討論。

在課堂中首先向?qū)W生提出問題：生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些？學(xué)生分組討論后，可以歸納出十幾個(gè)生成二氧化碳的反應(yīng)，這些反應(yīng)可歸為四類制取方案：（1）人和動(dòng)植物的呼吸;（2）含碳物質(zhì)燃燒，如木炭、蠟燭、酒精、煤等;（3）木炭還原氧化銅;（4）碳酸鈣分解。然后針對(duì)不同方案從可行性、安全性、科學(xué)性、簡約性等方面分析評(píng)價(jià)，明確利用上述反應(yīng)都不能在短時(shí)間內(nèi)通過簡便的操作制取純凈的二氧化碳，此時(shí)教師引入用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來制二氧化碳這一方案。方案確定后，給出以下藥品：大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歸納反應(yīng)情況，并從反應(yīng)速率方面分析討論，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供給學(xué)生教材中給出的儀器，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)反應(yīng)裝置，將每個(gè)小組的設(shè)計(jì)裝置圖進(jìn)行歸納比較，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，也就是固液不加熱制取氣體的反應(yīng)裝置。

這樣的設(shè)計(jì)不再是簡單隨意的重復(fù)教材，而是對(duì)藥品選用和裝置選擇做了有效拓展歸納，豐富了實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科研方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到探究的樂趣，提升了課堂效率。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力，拓探究廣度

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)?；瘜W(xué)教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。我們鼓勵(lì)學(xué)生課前查找資料或從生活經(jīng)驗(yàn)中提出有關(guān)問題，每次活動(dòng)與探究結(jié)束時(shí)，留下幾分鐘安排各小組用盡快的速度將準(zhǔn)備好的問題展示在黑板上，從中挑出有疑問的問題由展示問題的小組講解。

在《溶液酸堿度的表示法—pH》一節(jié)中學(xué)生提出的問題有：（1）pH大小與溫度有關(guān)嗎？（2）pH大小與人的智商有關(guān)嗎？（3）口感酸的食物一定是酸性嗎？（4）家常菜為什么要注意酸堿的合理搭配？（5）試紙能用蒸餾水潤洗嗎？（6）吸太多二氧化碳pH會(huì)上升嗎？

通過這些問題的提出和解決，學(xué)生了解了影響pH的因素、味酸的食物不一定是酸性食品、酸堿中和等內(nèi)容，加深了對(duì)教材的理解。

四、有機(jī)整合教材，科學(xué)處理材料，提探究實(shí)效

有探究活動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)過程一般比較靈動(dòng)、豐富，學(xué)生各方面能力容易得到訓(xùn)練和提高，但也容易出現(xiàn)浮于表面，有熱鬧實(shí)效不好。要提高整體課堂教學(xué)實(shí)效，還要處理好下面兩點(diǎn)：

1、有機(jī)整合教材，確定課堂主線

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主線清晰，重難點(diǎn)突出是有效探究課堂的重要條件。好的活動(dòng)與探究課堂一般要凸顯兩條線：知識(shí)線和活動(dòng)線。知識(shí)線是主體，活動(dòng)線是為知識(shí)線服務(wù)的，兩者有機(jī)融合成課堂主線，要形成清晰的課堂主線，重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，感受和理解知識(shí)的形成和發(fā)展。

2、科學(xué)處理材料，保證探究效果

有一些探究活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)材料以激發(fā)學(xué)生興趣，增加探究廣度?！度芤核釅A度的表示法—pH》課前布置了帶常見液體，孩子們非常踴躍，共計(jì)帶來了200余鐘常見的液體。教師要研究如何處理學(xué)生自帶材料以提高課堂實(shí)效，保護(hù)學(xué)生自帶材料的積極性。

只有對(duì)探究活動(dòng)成竹在胸，對(duì)探究過程的調(diào)控才能游刃有余。在課堂中教師要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生能學(xué);要善于創(chuàng)造條件，敢于讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮其主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)，才能真正提高活動(dòng)與探究課的實(shí)效，構(gòu)建富有生命活力的化學(xué)課堂。