基于當代小學教育環(huán)境下的課堂技巧分析

摘要：如何分配課堂任務，如何協(xié)調不同性格的學生參與任務中不同的部分，如何調動學生參與課堂的積極性等，這些問題的研究與分析在當代小學生教育問題中變得亟不可待和愈加重要。本文通過研究當代小學教育環(huán)境下的課堂任務分配技巧、任務匯報與反饋改進等對合理的課堂教育進行了闡述和剖析。

關鍵詞：當代小學教育;課堂參與度;任務分配技巧

一、背景分析

目前，隨著人們對教育的重視以及對人才培養(yǎng)策略的關注，越來越多的學生課堂教育問題變得日益重要，與中學生課堂教育不同的是，小學生這個群體有著自己鮮明的特征，比如思考問題比較容易受到干擾，遇到挫折比較容易情緒化等。在課堂參與中，小學生的表現(xiàn)方式與中學生甚至大學生的截然不同，因此我們不能只在課堂上展示系統(tǒng)化的知識點，還要多留意學生們的參與狀態(tài)，以及通過合適的途徑與方法吸引更多的學生參與并受益其中。

二、任務分配技巧的研究

2.1 共同完成代替獨立完成

課堂討論和小組任務的完成是學生時代必不可少的環(huán)節(jié)，而如何讓小組成員積極的參與并學會合作是對他們今后的學業(yè)特別重要的一課。我們不難發(fā)現(xiàn)，人際關系是在合作與共同參與中加深的，因此如何使得各小組成員之間，甚至班級成員之間的關系變得密切，便會直接影響學生在課堂任務與進度中的參與度。然而在有些情況下，當任務可以輕易地獨立完成時，學生便會產生不愿意與他人溝通或協(xié)作解決問題的心態(tài)，被這就是我們?yōu)槭裁匆紤]在加深合作關系的基礎上改善課堂參與度。

當我們通過改善人際關系去改善學生之間的合作時，這會使得學生在面對以后的團隊合作及學習興趣時會充滿積極性，所以這就需要教師在分配任務的時候盡量給小組內分配需要所有人共同協(xié)作才能完成的任務，并且通過合適的組內任務細分，達到每個組員所完成的任務都是獨一無二的，因此讓每位同學可以緊密地被這個團隊所需要、所重視。

然而，教師對課堂任務的分配總歸是要考慮到全體同學的進度，至于分配給不同團隊的不同任務，教師很難在一開始就針對每位同學制定詳細的安排，因此，“領導”角色在課堂協(xié)作中便起著至關重要的作用。

2.2 組內“領導”角色的賦予

眾所周知，任何一個成功的團隊或者任何一次成功的合作都有一個共同的特征，那就是團隊的領導。在近幾年的學生心理研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多不愿意配合教師的學生在被賦予了“領導”角色后，都會做出較大的改變或反映出更好的表現(xiàn)能力，當然這也是“領導”這一角色除了帶動大家積極提高參與度之外的一大優(yōu)勢。因此我們也希望在我們的小學課堂管理中，能應用這一心理反應去發(fā)現(xiàn)或者鼓勵學生的更多潛在的特質，使得學生能在積極健康的環(huán)境下非常愿意去配合教學任務，甚至更加熱愛集體、熱愛與他人合作以及更進一步主動地提高學習的興趣。

在明確了“領導”角色賦予的重要性之后，我們針對當代小學教育環(huán)境下的課堂情況，在課堂問題討論與參與中，這一角色可以被分配以下幾個任務：（1）積極調動全組成員的注意力;（2）針對每位組員的性格及特長，分配給每位組員不同的任務，要求是任務合理且每個任務都是必不可少的;（3）注意組員參與情況;（4）聆聽并及時記錄每位組員的進展與總結;（5）教師參與指導時，及時匯報每位組員的表現(xiàn)與進展;（6）不定期表揚組內貢獻多的組員并鼓勵其他組員一起為小組榮譽而努力。

為激發(fā)不同學生的責任感與協(xié)作能力，“領導”角色可建議輪流執(zhí)行，而下一次任務的“領導”可根據(jù)不同政策來當選，例如組員貢獻率最大、組員參與度最高、組員進步程度最優(yōu)等。

2.3 教師適時參與并指導

正如我們上述討論“領導”這一角色的任務時，我們不難發(fā)現(xiàn)，只憑借每個團隊的“領導”較難實現(xiàn)所有環(huán)節(jié)都按部就班，此時就需要我們教師的適時參與并根據(jù)事態(tài)發(fā)展的方向予以合適的指導。首先，教師需要詢問每位組員被安排到的任務以及進展情況，教師可根據(jù)進度完成情況及每位學生的興趣狀態(tài)去靈活地調整是否將該任務重新分配，可詢問每位同學是否更愿意或者有興趣去嘗試其他人的任務，通過觀察學生專長與興趣靈活地調整分配任務會激發(fā)學生在課堂表現(xiàn)中的參與意愿。其次，教師需要通過每位組員對自己任務的總結來初步評判是否該團隊可以按時完成任務并給出一些建議。最后，在該階段，教師可以建議每位成員互相表揚他人在小組貢獻中的優(yōu)點。

2.4 及時解決矛盾與潛在情緒問題

小學生課堂教育不同于高中生或者大學生課堂教育，需要教師投入較多的情緒問題的關注。眾所周知，在小學生與他人的合作中，矛盾最容易激化，這就要求我們教師需要格外關注各位組員的潛在情緒問題，盡量通過重新合理分配任務或者相互表揚的方式鼓勵每位學生樂其所學。

三、任務匯報

3.1 任務總結的時間

第一步，在布置不同的小組任務時，首先明確此次任務的時間與期限，該期限可為大致期限與區(qū)間;第二步，通過教師參與各個小組的交流與討論后，靈活的更改任務總結時間，此時如發(fā)現(xiàn)學生討論面臨瓶頸期，教師可暫停班級小組任務，每組各派一位代表講述自己組內任務的大致進展與目前較棘手的問題，教師可通過引導其他小組成員思考并循序漸進的幫助學生更好的解答該問題;第三步，各小組再次專心于自己的任務完善與總結中，教師此時可規(guī)定最終匯報時間。

3.2 任務總結的形式

因考慮到幫助每位同學練習語言組織及匯報能力，故任務匯報時需要全體組員依次匯報，教師可規(guī)定每小組匯報的總時長，每位組員的匯報時長平分，建議及引導學生按照話題引入、背景介紹、知識介紹、例題分析及結論與擴展等步驟分工演講匯報，以在培養(yǎng)學生參與課堂及合作的基礎上鍛煉學生對所學知識的深層理解與掌握。

四、反饋與改進

為改善每位學生的課堂配合情況及學習興趣，通過各方面的反饋做出不斷的更詳細的調整是必不可缺的一步，除了我們上述的通過同學之間的反饋情況之外，教師可與學生家長交流溝通每位同學在不同環(huán)境下的表現(xiàn)，以真正的了解課堂參與中應如何針對不同的學生給予幫助、促使進步。

作者簡介：孫慶英（1973.09—）女，民族：漢族，籍貫：山東臨沂，單位：山東省費縣經濟開發(fā)區(qū)中心小學，職位：語文教研組長，職稱：小學高級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教育。