淺析指導(dǎo)創(chuàng)新在初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用

呂小枝

閱讀能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的能力。歷史是過去的事情，學(xué)生要了解歷史，單靠課堂的45分鐘是無法完成的，還要閱讀相關(guān)的歷史課外書籍。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”。因此，在初中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教材資源與課堂時(shí)間，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法、良好的閱讀習(xí)慣和高效的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、激趣引思，抓要點(diǎn)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣對學(xué)習(xí)者的重要作用。初中生正值從兒童到青少年的過渡時(shí)期，他們的心理發(fā)展處于幼稚與成熟、兒童與成人的中間狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于興趣。所以首先就要讓學(xué)生有閱讀的興趣，才能進(jìn)一步來培養(yǎng)他們的能力。

人教版的歷史教材在每一課課前都設(shè)有導(dǎo)言或典故等。如在講授七年級下冊第1課“繁盛一時(shí)的隋朝”時(shí)，筆者講述傳說隋煬帝是為了去揚(yáng)州觀賞瓊花而修了大運(yùn)河，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，喜聞樂見的故事，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的興趣。

我們還可以設(shè)置幾個(gè)問題來引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)去閱讀。如隋煬帝專為看瓊花開通大運(yùn)河的說法對不對？大運(yùn)河對我國歷史的發(fā)展有什么重要作用？隋煬帝為什么能完成這樣大的工程？設(shè)置這些帶有懸念的問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能把課文的重點(diǎn)：大運(yùn)河的開通及其作用;難點(diǎn)：隋朝為什么能完成這么大的工程及隋初經(jīng)濟(jì)的繁榮以及開鑿大運(yùn)河的目的和作用都在導(dǎo)言中給點(diǎn)出來，使學(xué)生在閱讀教材時(shí)先從整體上認(rèn)識課文內(nèi)容，接著結(jié)合問題詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容并進(jìn)行思考，從而學(xué)會抓住要點(diǎn)。

在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維。所謂激趣引思，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要抓住要點(diǎn)閱讀，只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生主體的熱情、好奇心，從而對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、活躍的想象力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性，形成簡潔明了的印象。

自由閱讀卡也可以成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究知識的欲望的一個(gè)亮點(diǎn)。如本課的自由閱讀卡就設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“洛陽含嘉倉為什么能長期儲存糧食?！睂W(xué)生可以結(jié)合日常知識，通過課外閱讀，深入探究，使學(xué)生的知識面得以擴(kuò)大，閱讀能力得以提高。

二、設(shè)疑導(dǎo)讀，重理解

“學(xué)起于思，思源于疑。”恰到好處的設(shè)疑會激起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其在思索中頓開茅塞，激活思維，開發(fā)智力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。展示有一定層次、能指導(dǎo)閱讀的問題提綱，較低層次的問題可以促使學(xué)生了解具體歷史史實(shí)，較高層次的問題可以通過這些設(shè)問置疑的外在，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們積極探索。通過想象、比較、分析整合等方法，改變已有的信息形式或組織結(jié)構(gòu)，形成對歷史事件的整體認(rèn)識。學(xué)生通過閱讀這些問題提綱并尋找這些問題的答案，既培養(yǎng)了學(xué)生概括問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。另外，教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思維的熱情。學(xué)生圍繞問題閱讀、教師適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀有助于學(xué)生更好地理解歷史問題。

三、全面閱讀，抓條理

初中生的思維方式已經(jīng)從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，但還是以形象思維為主。初中生的這種心理特征，要求教師的上課內(nèi)容既要有趣味性，又要有思維性、可操作性。以興趣為引導(dǎo)，以思維為契機(jī)，通過教師對歷史史實(shí)的分析來幫助學(xué)生揭示歷史的豐富內(nèi)涵和深刻的哲理，使學(xué)生的智力得到發(fā)展、能力得到訓(xùn)練。對于歷史事件多而雜的歷史時(shí)期，則可進(jìn)行全面閱讀、引導(dǎo)學(xué)生抓住條理，采用編制大事年表等方式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

如在講授八年級上冊第8課“辛亥革命”時(shí)，筆者導(dǎo)入新課后提出：“孫中山是中國民主革命偉大的先行者，他的一生是革命的一生。閱讀教材，編制一張孫中山主要革命活動(dòng)的年表。”教師可以在班級里開展“編制大事年表”的競賽活動(dòng)，每小組選出代表上黑板書寫，看哪一組寫得又快又準(zhǔn)確。在學(xué)生了解主要?dú)v史事件的基礎(chǔ)上，筆者又提出問題：“辛亥革命對中國歷史起了什么作用？留下了哪些歷史教訓(xùn)？”這些思考題主要是引導(dǎo)學(xué)生將對歷史事件的認(rèn)識由感性上升為理性。在學(xué)生全面閱讀教材后，師生共同討論、分析，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，對學(xué)生的發(fā)言給予正面評價(jià)，以肯定為主，不急于指出學(xué)生不足。在學(xué)生各抒己見之后，教師進(jìn)行歸納，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)識，掌握最優(yōu)的閱讀方法。

四、史料閱讀，提信息

史料有文獻(xiàn)典籍、圖表、圖片、文物、碑文、遺址等多種形式，是歷史傳承過程中留下的軌跡，是人類了解認(rèn)識歷史的第一手資料。

材料解析題是目前歷史考試中與綜合題并重的一大主力題型。材料解析題是通過閱讀材料，提取材料中的信息來解答問題。因此，它要求學(xué)生首先應(yīng)全面閱讀材料，找出幾則材料中的相關(guān)關(guān)系，然后再找出每則材料的關(guān)鍵字詞，提取信息，把這些信息分析理解，加以概括之后形成自己的觀點(diǎn)并作為答案。

人教版的教材十分突出的特點(diǎn)就是大量引用史料，教師應(yīng)充分利用教材中的歷史典故、歷史圖片等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，既能開闊學(xué)生的視野，又有助于學(xué)生加深理解和掌握歷史知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。作為教師，關(guān)鍵的是如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料最大限度地獲取有效信息，然后得出認(rèn)識并論證自己的觀點(diǎn)。

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對不同層次的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使他們盡快掌握適合自己的科學(xué)閱讀方法，同時(shí)還要根據(jù)教材的具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)。

教師的“教”，是為了不教。課堂上的45分鐘是有限的，因此，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓他們受益終身。學(xué)生只有掌握了閱讀方法才能夠自由地在知識的海洋中盡情閱讀自己所需要的知識。

總之，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，就是“授人以漁”。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能積累自己的知識底蘊(yùn)，才能形成自己對事物的認(rèn)識、看法。在閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理、概括等能力，使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，才能發(fā)展學(xué)生的才能和創(chuàng)造性潛力，使之終身受益。