高中化學教學對策淺談

汪芳

摘要：高中化學學習是高中學生們提高化學思維和化學能力的必要方法，本文主要從教材內容，發(fā)揮課后作業(yè)的作用，加強教學實踐性三個方面出發(fā)，闡述了如何進行高中化學學習以及相關教學對策，希望對提高教師們教學質量有所幫助。

關鍵詞：高中化學;教學質量;方法與策略

引言：

高中化學學科在高中整體學習過程中有著舉足輕重的作用。因此，對高中化學學習重視程度不容教師們和學生們忽視。提高化學學習能力和水平，對高中生們的思維能力和學習能力有著至關重要的作用。

一、結合教材內容，突破教學重難點

要進行高中化學中的重難點突破，首先要明確什么是重點和難點、明確教材中的重難點內容。如今，在高中學習過程中學生們在進行化學學習時，面對的最大問題就是對于教材中的重難點內容無法全面掌握，而不能夠正確的理解化學相關知識，從而不能使自己的化學能力得到提高。因此，高中化學教師們應該充分結合教材內容，要理清教材中各章節(jié)內容之間的關系，例如：高中化學教師們在進行教學內容設計時，要首先從教材目錄中了解化學相關課程內容。

比如說：高中教材中的必修課包括高中生必學的化學元素、化學式、化學反應、以及化合、分解反應等，這些內容都是一個高中生必須掌握的，因此，高中化學教師們在設計教學內容和形式時，首先應該劃分出重點和難點，在教學過程中才能有所側重，根據(jù)每個人的認識水平和能力不同，教師們還可以因人而異，將化學內容劃分為不同層次，讓班里每個學生都能在課堂上有所收獲，都能自我完成課后作業(yè)。再如：高中化學教師們在具體講某一章節(jié)時，也應該把這一章節(jié)的內容劃分出重點和難點，比如一些簡單的計算題就可以一代而過，而一些化學原理和定理等相對較難理解的問題，高中化學教師們就可以根據(jù)具體情況相同學們進行推理和解析，比如，在講“元素的組成”、“原子和分子”等相對簡單的內容的時候，由于這兩部分內容在考試中所占的比例較小，且對學生們而言，也是容易理解的，因此教師們在講課過程中就應適當減少講解時間，重點講解較難的部分。

二、結合課后作業(yè)，提高教學效率

化學課后作業(yè)不僅是課堂教學內容的延伸和拓展，進一步發(fā)揮學生們的化學潛力，提高化學能力和水平，更是化學教師們用來檢驗學生們的化學學習成果的一種有效方法，學生們對課堂內容的掌握情況多半部分會反應在課后作業(yè)里面[1]，因此，化學教師們不妨充分利用化學作業(yè)的優(yōu)勢，與教學中的重難點結合起來，更好的提高自己的教學水平和教學質量。比如說，教師們在布置化學作業(yè)和任務時，可以要求學生們重點掌握課堂上所講的重點和難點，還可以根據(jù)學生之間的差異，將任務和作業(yè)分為不同的層次，從而滿足有些學生們學習的積極性和熱情。將課后作業(yè)和教學的重難點相結合，既有利于教師們講課時更清楚自己的邏輯結構，也有利于學生們的化學學習。

例如：高中化學必修教材中的化學反應式對大多化學生來說都是個難點，高中化學教師們在講解這一章節(jié)時，就可以利用布置化學作業(yè)的方式，加深學生們對相關知識內容的理解，具體來說，教師們可以自己設計作業(yè)形式和內容，比如說，復分解公式：Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O或Fe2O3+3H2SO4==Fe2（SO4）3+3H2O，還有相關氧化反應公式等，這些公式不僅需要學生們熟練記住，還要理解性記憶，是高中生們學習化學時必須掌握的，化學教師們可以通過給學生們布置課后作業(yè)，并結合教材內容，自編題目讓同學們進行練習，同時要注意因材施教，將作業(yè)的難度系數(shù)劃分為不同層次，激發(fā)學生們完成作業(yè)的興趣，有利于提高學生們的化學能力和化學水平，加強同學們對重難點知識的掌握程度，提高自己的教學質量。

三、以學生為主體，加強教學實踐性

高中化學教師們在教學過程中要始終堅持“以學生為主體”的原則，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。因為作為一名教師，應該堅持，課堂的主角是學生，最終也是為學生服務。主動讓學生回答一些較為簡單的問題，可以增強學生的自信心，為后來的重點難點做鋪墊。教學過程中要注意到學生的心理變化，不可以偏愛某個學生。盡量做到公平對待，將自己的關愛分給每個學生。“沒有愛的教育是不可能成功的，只有愛的教育是不完整的?！弊鳛橐幻瘜W學科教師，既要會贊美自己的學生，也不可因為過度贊美使學生忽略學習成績。據(jù)了解，在如今的高中化學教學過程中，不少化學教師在課堂中自導自演，完全按照自己的節(jié)奏教授學生們，不了解學生們的掌握情況，完全是迫于考試壓力機械地講授知識，結果造成學生們的化學學習效率低下。針對這一情況，高中化學教師們更應該履行自己的職責，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮自己在教學過程中的指導和監(jiān)督作用，激發(fā)學生們在化學學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，從而使學生們在化學學習中獲得成就感，做到學以致用。

比如，化學教師們在理清各章節(jié)之間關系后，應該從整體、從實際出發(fā)，因為每個同學在化學學習過程中，由于自身學習能力和知識水平的不同，對化學重難點內容掌握程度也不同[2]，因此，化學教師們應該因材施教，因人而異，給同學們明確教材中的重難點內容。在實際教學過程中，化學教師們可以提前讓同學們自主預習，大致掌握本章節(jié)的內容，在課堂講課時，教師們可以更多的讓同學們回答問題，或自己嘗試推理過程，使學生們產(chǎn)生緊迫感，從而提高課堂效率，如，再講化學反應原理相關內容時，可以讓學生們自己做進實驗室分組進行實驗，自己論證教材中的相關原理，加深對相關理論的理解，同時，這種方式也可以激發(fā)學生們學習化學的積極性和熱情，有利于促進學生們的化學的學習策略探究。

四、結語

無論是大考或小考，高中化學學科所占分值都是比較高的，因此，提高學生們的化學學習能力，加強學生們重難點知識的掌握，是每個化學教師義不容辭的責任。同時還要明確一點，提升高中學生們的化學學習能力以及自己的教學質量并不是一蹴而就的，需要高中教師們下大功夫，而且不斷堅持下去才行。

參考文獻：

[1]陳永建.提高高中化學實效性教育策略探究[J].科技咨詢，2012（35）.

[2]寧紀生.高中化學有效教學探討[J].中學教學參考，2013（35）.