初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

張思彥

摘要：在教育體制改革背景下，對初中教育中的語文學(xué)科的關(guān)注度越來越高，并在此基礎(chǔ)上對教師提出了新的教學(xué)要求。教師在日常教學(xué)中，要重視教材中的小說閱讀，改變以往的教學(xué)方式，從情境教學(xué)入手，開展多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣和積極性，在閱讀小說的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和欣賞能力，促使其語文素養(yǎng)的提高?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文小說閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用與實施進行探究和分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué)

引言：

初中語文教材是國家教育部門根據(jù)學(xué)生的實際情況和綜合能力進行編排和制定的，其中不僅含有經(jīng)典的古詩詞，優(yōu)美的現(xiàn)代文章，還有多種形式的小說。在實際教學(xué)中，除了要重視古詩詞教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)外，還要重視小說閱讀教學(xué)，通過情境教學(xué)法來提高學(xué)生對小說的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生對小說進行深入的學(xué)習(xí)和閱讀，在此過程中增強對小說的理解和掌握，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。此外，情境教學(xué)的應(yīng)用與實施，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的課堂參與意識，在多樣化的情境中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、情境教學(xué)對小說閱讀教學(xué)的意義

（一）賦予課堂活力與生機

小說與記敘文、議論文以及說明文存在本質(zhì)區(qū)別，它屬于文學(xué)作品。由于初中生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸文學(xué)作品，再加上教師沒有對其進行詳細(xì)的講解和介紹，使得他們對小說的理解只停留在淺層意識上，需要一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是，從目前中學(xué)階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會到小說作為一種文學(xué)作品所具有的魅力。而情境教學(xué)通過讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，與小說當(dāng)中的主人公進行交流，這種教學(xué)方式的使用，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，還能夠賦予課堂活力與生機，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生的精神境界

初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，對價值觀、道德品質(zhì)的形成有著積極的促進作用，對于他們來說，語文教學(xué)中的小說閱讀不僅是豐富精神世界，還是通過閱讀和學(xué)習(xí)來了解主人公的人生百態(tài)，良好的精神品質(zhì)，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。但是在大多數(shù)小說當(dāng)中，主人公都會處于或褒或貶的境地，而敘述者則是以客觀身份推進情節(jié)發(fā)展的，通過其表達的思想內(nèi)容和主旨，學(xué)生能夠了解到正確的價值導(dǎo)向。因而在進行情境教學(xué)的時候除了教師要予以引導(dǎo)，在進行表演或者是朗誦時更需要學(xué)生對小說主題進行總結(jié)和適當(dāng)?shù)纳A，從而提升學(xué)生的精神世界。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的實施

（一）加強音樂渲染，烘托小說情感

初中語文教師在小說閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實施多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)選擇對應(yīng)的音樂，以音樂渲染教學(xué)氣氛，烘托出小說閱讀文本的情感和主題。例如，在《最后一課》教學(xué)中，教師可以在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)播放錄音和背景音樂，將學(xué)生置于教學(xué)情境中，整體感知整篇小說的故事情節(jié)和大體內(nèi)容，讓學(xué)生理清思路，邊聽邊思考：“文章主要寫了哪幾個人物？文章思路為何？”明確小弗郎士和韓麥爾先生這兩個主要人物，知道文章通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生自主默讀，邊讀邊思考，感悟中文思想情感，了解小弗郎士思想情感變化，學(xué)生有一定想法后進行小組討論，最終派一個代表進行結(jié)果匯報。

（二）借用多媒體設(shè)備，還原真實情境

近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體設(shè)備作為一種新穎的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，并取得了不俗的教學(xué)成果。初中語文教師在運用情境教學(xué)進行授課時，要想提高其使用價值，可以借助多媒體設(shè)備，將抽象的知識具體化、形象化，通過直觀清晰的圖像、視頻、動畫等等讓學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，對小說中所描述的時代有一個清晰的認(rèn)識，更好的理解文章哲理和感情。例如，在《智取生辰綱》的教學(xué)中，由于小說的時代背景在北宋時期，教師可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5-10分鐘，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進行梳理，從學(xué)生的興趣入手，一點點的帶入課文重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。等到課程講解完成后，再播放余下的內(nèi)容，有助于加強學(xué)生對小說的理解，通過視頻的播放來提高小說的代入感，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）運用角色扮演，加強學(xué)生的理解

大部分小說都是以故事的形式進行呈現(xiàn)的，人物關(guān)系和故事情節(jié)較為復(fù)雜，如果教師使用單一的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動，是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其理解能力的。而角色扮演的應(yīng)用，將其與小說閱讀情境教學(xué)的結(jié)合，可以將學(xué)生快速帶入真實的場景之中，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，在表演中體會作者的情感。例如，在《變色龍》教學(xué)中，主人翁的人生形象非常生動，從他對狗處理方式的戲劇化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了其對待普通人和將軍時截然不同的態(tài)度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學(xué)生進行表演，學(xué)生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言中，同時實現(xiàn)對課文的理解和自身個性化的解讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在開展小說閱讀教學(xué)活動時，要想將情境教學(xué)的重要價值體現(xiàn)的淋漓盡致，就要改變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和思維特征，合理制定教學(xué)計劃，注重多元化教學(xué)手段的引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們綜合能力的同時，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

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