幼兒園科學啟蒙教學探討

摘要：幼兒正處于人生發(fā)展的初期階段，雖然他們年紀小，認知能力不足，但是他們對周圍的事物充滿好奇心，具有強烈的學習與感知愿望。幼兒的啟蒙與成長離不開幼兒園教師的陪伴，幼兒教師通過對他們進行科學啟蒙可以實現(xiàn)幼兒情感、智力等多方面的進步，對于幼兒今后的成長與發(fā)展影響深遠。基于此，本文重點探究幼兒園科學啟蒙教學的原則與策略，希望對幼兒教師的科學啟蒙教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學啟蒙;教學原則;思維;策略

在幼兒園，雖然教師不需要為幼兒傳授較為復雜的學習內(nèi)容，但是如何良好的教育和啟發(fā)幼兒成長對教師而言也是一種挑戰(zhàn)。幼兒教師需要根據(jù)幼兒成長的身心發(fā)展規(guī)律以及科學的育兒方法去指導他們，使幼兒在有意識的學習中提高科學思維，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

一、幼兒園科學啟蒙教學的原則

幼兒教師不能隨意的開展啟蒙教學，必須根據(jù)幼兒的心理需求實事求是的開展，筆者在此提出以下幾點需要遵循的原則：

第一，科學啟蒙教學需要尊重幼兒的興趣。幼兒教師在實際的科學啟蒙教學中需要以幼兒特別感興趣的事物作為他們的觀察與學習對象，由于幼兒對這些事物感興趣，可以說明他們已經(jīng)接觸和了解過這些事物，即使他們的認知能力不足，也可以憑借自身的經(jīng)驗去深入探究。另外，選擇幼兒感興趣的事物是幼兒學習的動力，只有某種事物對幼兒存在吸引力他們才能樂此不疲的去探究，對此，幼兒教師只有觀察和了解幼兒的興趣點所在，才可以實現(xiàn)幼兒發(fā)展的科學啟蒙教學目標。

第二，科學啟蒙教學需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷。當幼兒教師對他們進行科學教育時，需要密切的結(jié)合幼兒生活經(jīng)歷，通過對他們生活環(huán)境、生活習慣、生活經(jīng)歷等各方面的分析，制定符合幼兒身心發(fā)展的培養(yǎng)計劃。在科學啟蒙教學中，教師只有為幼兒展示他們看得見、摸得到以及習以為常的事物作為教育對象，才能使幼兒在教師引導以及自身經(jīng)歷的促使下快速的理解和吸收，使科學啟蒙教學具有適當性。

第三，幼兒教師需要培養(yǎng)幼兒獨立思考與自主探究的習慣。幼兒處于學習和發(fā)展的黃金時期，他們生活經(jīng)驗與認知的不足促使他們快速的學習各種事物與知識。此時，幼兒教師需要注意培養(yǎng)他們獨立思考的能力，當幼兒提出一個問題時，教師不應該直接告訴他們答案，而是應該啟發(fā)和引導，使他們自主探究，既解決了自己的困惑，又感受到獨立解決問題的樂趣。幼兒教師通過培養(yǎng)幼兒獨立分析與解決問題的能力，可以使他們的思維提升，促進幼兒大腦的發(fā)育，并對其身心發(fā)產(chǎn)生積極影響。

第四，科學啟蒙教學需要體現(xiàn)于幼兒園的各個場所之中。幼兒教師除了在課堂上系統(tǒng)的對幼兒進行科學啟蒙教育外，還需要在其他場所進行教育和滲透。幼兒園需要通過完善自身的教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的科學啟蒙教學環(huán)境，采取各種科技實踐活動激發(fā)幼兒對科學的好奇心與興趣，使他們在各種科學實踐環(huán)節(jié)中由對科學的抽象認知轉(zhuǎn)化為形象具體的認知，促進幼兒對課堂學習的理解，提高科學啟蒙的教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒全方位的發(fā)展。

最后，還需要借助家園共育深化科學啟蒙教學。除了幼兒教師之外，對幼兒影響最大的就是父母，因此科學啟蒙需要構(gòu)建一條從幼兒園到家庭的貫通之路。幼兒園教師需要為家長灌輸科學教育的理念，指導幼兒家長提高科學啟蒙教學的水平與能力，通過幼兒園與家庭之間的合作與互補，充分發(fā)展家園教育的優(yōu)勢，鞏固對幼兒的科學啟蒙教學效果。

二、幼兒園科學啟蒙教學的有效策略

幼兒教師可以借助集體教育活動、動手操作活動以及科學教育課堂等途徑激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒不斷的學習與進步，提高科學素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合對此問題的深入思考提出幾點建議。

（一）集體教育活動

集體活動對于幼兒而言具有無窮的吸引力，幼兒教師可以借助諸如有趣的物理現(xiàn)象或者化學現(xiàn)象等培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)他們的學習動力，使他們在探究中養(yǎng)成科學素養(yǎng)。

教師在集體教育活動時一般需要選擇日常生活中幼兒容易接觸的現(xiàn)象進行開展。例如，在探究“光的作用”時，教師可以使用放大鏡點燃一根火柴，使幼兒在觀察到火柴燃燒的時刻激發(fā)出好奇心，迫不及待的需要了解這種神奇的原理。教師通過這些有趣的活動可以使幼兒養(yǎng)成善于觀察的習慣，善于探究生活中的科學現(xiàn)象，使他們保持對生活與科學的熱愛。

（二）動手操作活動

動手操作活動不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，提高身體的協(xié)調(diào)性，還可以使幼兒在具體的操作中提高想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)，滿足科學啟蒙教育的需要。

一方面，幼兒教師需要激發(fā)幼兒的動手欲望，通過在教室內(nèi)布置相應的手工飾品和宣傳海報，為幼兒營造出一種良好的動手實踐環(huán)境;另一方面，幼兒教師需要尊重幼兒的個性，例如，教師分配給每個幼兒一塊橡皮泥，鼓勵他們在既定的主題之下自由捏造，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒在無拘無束的想象中提高自身的科學素養(yǎng)。

（三）科學教育課堂

除了上述科學啟蒙教學外，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒的理解水平構(gòu)建科學教育課堂，為幼兒系統(tǒng)講解科學知識，為他們的科學素養(yǎng)奠定基礎。

一方面，幼兒教師可以利用多媒體展示多彩的科學教育視頻，使幼兒們在聲音與視頻的吸引下認真觀看，提高他們的注意力，使幼兒從中潛移默化的學習到許多科學知識;另一方面，幼兒需要為幼兒提供討論的時間，使他們在同小伙伴的交流中加深印象，鞏固學習的科學知識。

綜上而言，幼兒教師需要提高科學啟蒙教學的能力與水平，通過遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，借助集體教育、動手操作以及科學課堂等活動有效開展科學啟蒙教學。

參考文獻：

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作者簡介：肖文波（1974.09--）女，籍貫：吉林省梨樹人，學歷：?？疲厴I(yè)于東北師范大學;現(xiàn)有職稱：一級教師。