中職學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)策略研究

李振鵬

摘要：改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)的是我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展的井噴，在新時(shí)期背景下，我國(guó)各行各業(yè)都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。本文從現(xiàn)階段中職學(xué)校焊接專業(yè)存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職焊接專業(yè)一體化教學(xué)做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職院校;焊接專業(yè);一體化教學(xué);策略總結(jié)

引言：

中職焊接專業(yè)不同于其他的專業(yè)，中職焊接專業(yè)是十分注重學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)基礎(chǔ)的，無(wú)論是哪一項(xiàng)出現(xiàn)瘸腿，都很難真正的提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及專業(yè)能力。但是，就現(xiàn)階段而言，大部分中職院校中焊接專業(yè)教學(xué)往往趨于同質(zhì)化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且焊接專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升。教師應(yīng)當(dāng)積極的分析現(xiàn)階段存在的問題，驅(qū)動(dòng)教育改革在中職焊接專業(yè)中的落實(shí)，真正的幫助學(xué)生提升自身。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)同質(zhì)化嚴(yán)重，難以促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

從實(shí)際出發(fā)，大部分中職院校的學(xué)生往往是中考淘汰掉的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中往往會(huì)表現(xiàn)出沒有熱情，好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)比較困難。面對(duì)這種情況，大部分中職教師不能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中一般采取的就是“大幫哄”的教學(xué)模式，以成績(jī)論英雄的班級(jí)屢見不鮮。這就極大地導(dǎo)致了中職院校的教學(xué)同質(zhì)化十分嚴(yán)重，教師不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅很難引起學(xué)生參與課堂的積極性，更是讓學(xué)生變得“千篇一律”，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐力發(fā)展

受到多重因素的限制，現(xiàn)階段大部分中職院校焊接專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備都很難跟得上市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、接觸到的設(shè)備是落后的，在學(xué)生畢業(yè)之后的工作崗位上，學(xué)生面對(duì)沒有接觸過的設(shè)備，會(huì)變得手足無(wú)措，難以處理實(shí)際問題。并且，就現(xiàn)階段而言，很多中職院校焊接專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相脫離，教學(xué)內(nèi)容的單一化讓整個(gè)專業(yè)教學(xué)難以形成體系，學(xué)生讀死書、學(xué)死知識(shí)的習(xí)慣依舊沒有得到改變。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，被動(dòng)的接受實(shí)訓(xùn)，被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣不僅很難促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升，更是讓學(xué)生的知識(shí)很難融會(huì)貫通，難以形成體系。

二、中職學(xué)校焊接專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐

（一）把握專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容一體化

任何脫離了專業(yè)方向的教學(xué)都是空談，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)積極地結(jié)合學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行課程內(nèi)容的一體化建設(shè)，教師能夠基于課本教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備增長(zhǎng)，讓專業(yè)知識(shí)成為學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的助力。例如，筆者首先就會(huì)根據(jù)整個(gè)專業(yè)課程體系將課本教材進(jìn)行“分解重組”，實(shí)現(xiàn)中職焊接專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)生剛剛接觸專業(yè)的時(shí)候設(shè)計(jì)相應(yīng)的基礎(chǔ)模塊，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)之后，設(shè)計(jì)焊接專業(yè)提升模塊，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的發(fā)展自身的知識(shí)體系。在學(xué)生具備完善的理論體系之后，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐模塊，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的能力。

（二）關(guān)注教學(xué)革新，促進(jìn)課堂教學(xué)一體化

教育改革是滲透到我國(guó)教育行業(yè)的方方面面，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注教育改革，通過全新的教育理論來(lái)指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的一體化建設(shè)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此教師課題在教學(xué)中通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生興趣。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的理論概念，比如通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，讓學(xué)生了解焊接技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，并且能夠在生活情境中自主探究。比如通過微課視頻構(gòu)建學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，比如通過3D建模將一些難以在課堂上展現(xiàn)實(shí)物的計(jì)數(shù)原理進(jìn)行建模，讓學(xué)生了解其中原理。

（三）注重職業(yè)發(fā)展，完善理論實(shí)踐一體化

實(shí)踐能力是學(xué)生專業(yè)能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和理論能力的相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化和相互提升。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，讓學(xué)生真正的注重自身實(shí)踐能力的提升。比如筆者會(huì)通過項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生合作完成。比如通過任務(wù)教學(xué)法，為每個(gè)學(xué)生下達(dá)不同的任務(wù)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生薄弱處進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，比如通過校企合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的假期時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的全新的焊接技術(shù)和焊接設(shè)備。這樣的一體化教學(xué)形式不僅能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，還能夠讓實(shí)踐課堂變得豐富，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的要求變得越來(lái)越高，高素質(zhì)、高專業(yè)的復(fù)合型人才已經(jīng)成為企業(yè)招聘的重要參考。中職院校作為向社會(huì)輸送職業(yè)人才的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，通過一體化教學(xué)讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升學(xué)生的在畢業(yè)生市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2].王紅艷，張莉等，淺談中職院校焊接專業(yè)一體化教學(xué)[J].現(xiàn)代信息化教育.2015