高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

盧紅衛(wèi)

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?目前高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在教師“難教”和學(xué)生“難學(xué)”的現(xiàn)象。以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的基本原則為導(dǎo)向，從教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，多角度探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0252-02

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，既要抓專業(yè)技能的訓(xùn)練，又要抓綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；既要滿足當(dāng)前就業(yè)的需要，又要充分考慮學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的視角，改變傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重案例教學(xué)、注重能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，探索適應(yīng)高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教材內(nèi)容體系與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

高職院?，F(xiàn)在選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，有些是適用于本科層次教學(xué)的教材，該類教材的特點(diǎn)是理論體系較強(qiáng)，需要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。有些是簡化版的本科教材，該類教材內(nèi)容略有刪減，難度有所下降，但理論篇幅仍然偏多，實(shí)踐應(yīng)用偏少。這些教材與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才體系目標(biāo)不相適應(yīng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

1.文化基礎(chǔ)弱，學(xué)生感覺難學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多、圖表多、公式多，對文化基礎(chǔ)相對較弱，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們感覺知識較抽象，難聽懂，枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不大[1]。

2.學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與度低

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，學(xué)生缺乏對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感知和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的體驗(yàn)，從而影響他們對本課程的學(xué)習(xí)參與熱情。

3.學(xué)習(xí)目的不明確，對課程不夠重視

為了獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，學(xué)生對考證類相關(guān)課程會(huì)自我施壓，主動(dòng)學(xué)習(xí)；部分學(xué)生認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不用考證，不是畢業(yè)后找工作關(guān)聯(lián)度高的實(shí)務(wù)課程，對該課程的重視程度不夠。

（三）教師教學(xué)效果不好

1.高職人才培養(yǎng)的基本特征和課程目標(biāo)不清晰

重理論知識，輕實(shí)踐應(yīng)用。這種脫離高職人才培養(yǎng)基本特征的教學(xué)模式實(shí)踐證明效果不好。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新不夠

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授法為主。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教材案例陳舊、不新穎

現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有不少案例、習(xí)題引用的資料陳舊，反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、民生民情與國情的案例不多，體現(xiàn)大學(xué)生關(guān)注的題材、話題不多，教學(xué)內(nèi)容不容易吸引學(xué)生注意力，師生互動(dòng)效果也不好[2]。

4.師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)參差不齊

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合具有較強(qiáng)應(yīng)用性的一門學(xué)科，有些授課教師理論知識較熟悉，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把理論與實(shí)踐較好地融合，存在授課內(nèi)容講不透、講不活的現(xiàn)象。

（四）考核制度不科學(xué)，考核方式單一

現(xiàn)行高職教育普遍是“寬進(jìn)寬出”。課程成績評定以期末考試為主，平時(shí)成績占比小，有些學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注課程期末考試成績?？己朔绞揭云谀╅]卷筆試為主，題型沿用傳統(tǒng)的知識水平測試題型。這種課程考核模式不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位

1.基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度

遵循高職教育人才培養(yǎng)的基本特征，理論教學(xué)不過分追求知識的系統(tǒng)性，不過分追求概念、原理、規(guī)律表述的準(zhǔn)確性和邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，突出經(jīng)濟(jì)知識的應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角觀察、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與我國的國情相結(jié)合，采用案例教學(xué)等方法，促使學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方式的養(yǎng)成與發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力

以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過程，全面考慮課程在傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等方面的實(shí)際教育作用。

（二）選擇合適的教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，結(jié)合高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)定位，選用適合高職教育的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容做一些加減法。以必需、夠用為度，刪減一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，建議刪減宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的“產(chǎn)品市場與貨幣市場的一般均衡”等章節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，增加一些新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式、新消費(fèi)的內(nèi)容，如互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，還可以增加一些體現(xiàn)中國國情和改革開放發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與成果的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的興趣呢？

（1）做一個(gè)有人格魅力、受學(xué)生歡迎的教師。人格魅力是一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有吸引人的力量。受學(xué)生歡迎的教師除了具有基本的專業(yè)素養(yǎng)之外，尚需具備基本的專業(yè)人格，如主動(dòng)精神、樂觀心態(tài)、快樂情緒[3]。這種積極向上的人生態(tài)度能給學(xué)生帶來陽光和快樂的心情，這樣的教師怎能不成為學(xué)生喜歡的教師呢？

（2）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲取知識的過程中體驗(yàn)樂趣，這種樂趣又會(huì)激勵(lì)他不斷去探索新的未知領(lǐng)域，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（3）采用多媒體等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的視聽刺激，時(shí)間長了，學(xué)生易產(chǎn)生審美疲勞，通過豐富的聲、光、電、像多媒體傳播，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，形成多重刺激，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，提升自己的發(fā)展能力和綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)社會(huì)。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造師生間平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生善于表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生起主體作用，可以現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過多媒體展示情境，如播放《大國崛起》中1929至1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)周期等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

（4）通過學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、暑假實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的品格，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。

（四）教學(xué)方法靈活多樣

1.案例教學(xué)法

（1）案例要貼近經(jīng)濟(jì)生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980年全國生產(chǎn)汽車約為22萬輛，進(jìn)入21世紀(jì)后，中國汽車業(yè)迎來了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，2017年中國汽車產(chǎn)量為2901.54萬輛，其中乘用車產(chǎn)量為2480.67萬輛[4]。為什么普通小汽車比10年前更便宜？影響商品價(jià)格的因素很多，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用供求定律、規(guī)模經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行分析。

（2）案例推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。隨著技術(shù)進(jìn)步、消費(fèi)升級的推動(dòng)，共享經(jīng)濟(jì)以低成本、消費(fèi)便捷的方式給原有的消費(fèi)模式帶來革命性的影響。通過國內(nèi)共享單車、共享汽車的市場案例分析，引導(dǎo)學(xué)生對共享經(jīng)濟(jì)的形成條件及發(fā)展趨勢進(jìn)行討論。

（3）案例緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。2018年起，中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系摩擦加劇，美國發(fā)起了制裁中興事件及“中美貿(mào)易戰(zhàn)”事件。通過對貿(mào)易戰(zhàn)的發(fā)生背景及其影響分析，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、核心競爭力、技術(shù)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、財(cái)政政策與貨幣政策等方面進(jìn)行積極討論。

通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的洞察能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和綜合素養(yǎng)。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)“公共物品”為例，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)物品是否具有競爭性和排他性的屬性，列一個(gè)矩陣，劃分四種不同類型物品，即私人物品、公共物品、自然壟斷、共有資源，根據(jù)它們的屬性討論市場失靈的情形下，應(yīng)采取什么對策來解決問題。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型學(xué)習(xí)模式，它包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題（任務(wù)）；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價(jià)。以“通貨膨脹及其衡量”內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，第一步，討論物價(jià)變化，創(chuàng)設(shè)通貨膨脹的場景。第二步，確定衡量通貨膨脹變化程度的指標(biāo)——通貨膨脹率，以計(jì)算通貨膨脹率為任務(wù)。第三步，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱CPI等相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算通貨膨脹率并進(jìn)行分析，提出自己的結(jié)論。第四步，教師對學(xué)生解決任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（五）綜合考核

考核方式應(yīng)體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)方案要求，以知識必需、夠用為度，突出能力和綜合素質(zhì)考核。

課程成績采用復(fù)合式、全程性、多元化方式考核。具體考核方法如下：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度10%；（2）課堂提問10%；（3）討論發(fā)言10%；（4）課后作業(yè)10%；（5）調(diào)研實(shí)踐10%；（6）期末考試50%（實(shí)踐性考試）。

成績評定分五個(gè)等級：優(yōu)（90分以上）、良（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）。

三、結(jié)論

從高職院校學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)原則為指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，在教學(xué)實(shí)踐中，通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力及綜合素質(zhì)。教學(xué)改革不是一蹴而就的，改革之路沒有止境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新中前行。

參考文獻(xiàn)：

［1］李明志，武康平，黎詣遠(yuǎn)．西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2015.

［2］賈根良．中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革建議書［J］．政治經(jīng)濟(jì)學(xué)報(bào)，2018（1）．

［3］劉良華．成為有人格魅力的教師［N］．中國教育報(bào)，2007-04-27（5）．

［4］中國汽車工業(yè)協(xié)會(huì)．2017年世界各國汽車（分車型）產(chǎn)量［EB/OL］．，2018-05-10．

編輯 趙瑞峰