對(duì)分課堂模式提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的研究

脫彥萍

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?當(dāng)前在我國(guó)的高職英語(yǔ)課堂中，學(xué)生參與度不高，課堂學(xué)習(xí)效率低。對(duì)分課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過簡(jiǎn)單概述對(duì)分課堂模式，分析高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀，進(jìn)而探究對(duì)分課堂模式對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的提升及其應(yīng)用。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?對(duì)分課堂模式；高職英語(yǔ)；參與度

［中圖分類號(hào)］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0194-02

英語(yǔ)在高職學(xué)習(xí)階段占據(jù)著重要地位，也是學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度不高，缺少課堂互動(dòng)討論。對(duì)分課堂模式作為一種新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，能夠極大地提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度。

一、對(duì)分課堂模式

對(duì)分課堂模式是一種本土的創(chuàng)新型教學(xué)模式，主要實(shí)踐形式是把課堂時(shí)間對(duì)分，一半時(shí)間用于教師的講授，另一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)和交流，這其中的關(guān)鍵在于學(xué)生獲取課堂教學(xué)內(nèi)容后通過互動(dòng)交流充分吸收新知識(shí)。對(duì)分課堂模式不同于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的講授和討論，而是兩者之間實(shí)質(zhì)的有機(jī)整合。

對(duì)分課堂模式主要包括講授、作業(yè)、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的開展都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。首先是講授階段，教師在課堂中會(huì)對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，讓學(xué)生對(duì)課堂主要內(nèi)容有結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)情境引出關(guān)鍵觀點(diǎn)，提示學(xué)生在接下來的作業(yè)和討論中的思路方向。接著是學(xué)習(xí)和作業(yè)階段，在此階段，學(xué)生要根據(jù)教師在課堂上的講授內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考和完成必要的作業(yè)練習(xí)。最后是討論環(huán)節(jié)，包括小組成員之間的討論和其他學(xué)生的交流。學(xué)生可以就自身對(duì)課堂知識(shí)的理解或者思考的結(jié)果與同學(xué)做出充分的討論與交流，促進(jìn)不同思維火花的碰撞，把個(gè)性學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在課堂的最后，教師作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答和深度講解。對(duì)分課堂模式下，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的綜合能力。

二、高職學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)作為高職教育的必修課程，貫穿于每個(gè)學(xué)生的高職學(xué)習(xí)生涯，對(duì)學(xué)生綜合能力、就業(yè)能力等的提升具有重要意義。當(dāng)前，我國(guó)的高職英語(yǔ)課堂普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生都缺乏足夠的參與度。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課并參與到課堂互動(dòng)的人數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)生在課堂上做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師精力投入不足

在高職英語(yǔ)課堂中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用單一的講授方式。在英語(yǔ)課堂中，教師以課本內(nèi)容為主，機(jī)械化進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更多的時(shí)間用于被動(dòng)聽課和記筆記，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)不多。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)只是本職工作的部分內(nèi)容，現(xiàn)行的職稱制度下，教師需要用大量的精力投入職稱評(píng)級(jí)和論文寫作中，相對(duì)應(yīng)地在英語(yǔ)課堂教學(xué)這一塊內(nèi)容中投入的時(shí)間和精力不足。另一方面，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生基數(shù)大，教師數(shù)量少。每位教師需要兼顧多個(gè)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，沒有過多的時(shí)間投入到課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和規(guī)劃中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，積極性不高

在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。相對(duì)而言，高職院校的學(xué)習(xí)氛圍較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不重要，對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)沒有帶來積極的影響。在高職英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，沒有真正參與到課堂中。

（三）英語(yǔ)課堂教學(xué)資源單一，缺乏創(chuàng)新

在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)資源主要是課本。但英語(yǔ)教材過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。對(duì)高職學(xué)生來說，貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或者與學(xué)生本身息息相關(guān)的教學(xué)主題會(huì)更具有吸引力。

三、對(duì)分課堂模式提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度的應(yīng)用

對(duì)分課堂模式在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用需要從講授、學(xué)習(xí)與作業(yè)、討論交流、教師評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度。

（一）在教師的講授中提高學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂中，課堂的大部分時(shí)間都用于教師的課本內(nèi)容講授，照本宣科地講解課本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流。在課堂中教師沒有高效率地引出教學(xué)主題和教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上長(zhǎng)時(shí)間的聽課過程中分散注意力。而對(duì)分課堂教學(xué)模式下，教師通過課堂前半段時(shí)間的精華內(nèi)容講解，有的放矢地對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，簡(jiǎn)短而有針對(duì)性地進(jìn)行講課能夠更好地利用學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段。首先，對(duì)分課堂教學(xué)模式下，較短的教師講授時(shí)間有利于教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方向上和結(jié)構(gòu)框架上的規(guī)劃，明確教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，把課本知識(shí)有條理地進(jìn)行整理歸納，分析課本重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間段一般為課堂開始前二十分鐘。因此，對(duì)分課堂模式下的教師講授環(huán)節(jié)能夠最大限度地利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，通過教師高效的知識(shí)講授，把教學(xué)內(nèi)容的精華部分和重難點(diǎn)知識(shí)傳遞給學(xué)生。簡(jiǎn)短而有內(nèi)容的講授有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性。最后，在對(duì)分課堂模式中的講授環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間上比傳統(tǒng)模式縮短，教師可以結(jié)合課堂情境以及教學(xué)主題引出問題，留更多的思考空間給學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)習(xí)與作業(yè)中完成獨(dú)立思考

對(duì)分課堂模式下，教師在高效完成課堂內(nèi)容講授后會(huì)把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與完成相應(yīng)的作業(yè)。在這個(gè)階段中，學(xué)生需要結(jié)合教師的講解內(nèi)容以及書本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)內(nèi)容。首先，在教師講解完課堂內(nèi)容后，獨(dú)立的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)點(diǎn)，充分吸收重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力等進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅包括課本語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有閱讀能力、聽寫能力、表達(dá)能力等方面的學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生要客觀分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行不同模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。其次，對(duì)分課堂模式下學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能夠給予學(xué)生更大的空間去思考。學(xué)生可以充分利用課本教材資源和其他課外資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探索。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生需要結(jié)合教師的講授與自身學(xué)習(xí)進(jìn)行思考并提煉出自己的觀點(diǎn)以完成相應(yīng)的作業(yè)或者學(xué)習(xí)任務(wù)。在高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是在學(xué)習(xí)和思考中形成自己的觀點(diǎn)和看法，并通過一定的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法運(yùn)用、英語(yǔ)單詞記憶等都需要通過練習(xí)去鞏固，通過總結(jié)思考去提升。在這個(gè)階段中，學(xué)生已經(jīng)被動(dòng)或主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并將在長(zhǎng)期的對(duì)分課堂模式中形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)課堂參與度。

（三）在討論交流中營(yíng)造良好氛圍

在高職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈。在對(duì)分課堂模式中，經(jīng)過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高效講授、學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考性作業(yè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有充分的理解和認(rèn)識(shí)，并提煉出個(gè)人觀點(diǎn)和思考問題，進(jìn)入到小組討論交流階段。在此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組盡可能地形成互補(bǔ)模式。學(xué)生要以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。首先，小組成員之間進(jìn)行課堂教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的討論，每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提出問題進(jìn)行互相討論。從英語(yǔ)的單詞、句型、語(yǔ)法、表達(dá)等多個(gè)不同方面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)小組成員用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和看法。其次，小組作為一個(gè)共同學(xué)習(xí)、合作交流的小團(tuán)體，成員之間互補(bǔ)長(zhǎng)短、互相促進(jìn)。這個(gè)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)交流的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。最后，教師作為討論交流環(huán)節(jié)中的旁觀者，要密切關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)。此外，對(duì)分課堂模式下，除了小組成員之間的討論交流，還應(yīng)該加強(qiáng)小組之間的討論交流，在課堂教學(xué)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度。

（四）在教師評(píng)價(jià)總結(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)學(xué)生來說，得到教師的肯定是學(xué)習(xí)中最好的鼓勵(lì)和最大的動(dòng)力。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂模式通過教師講授、學(xué)習(xí)與作業(yè)、討論交流幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)參與到課堂中，并且有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。但作為參與者，學(xué)生會(huì)在整個(gè)過程中產(chǎn)生困難或者出現(xiàn)問題。而教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者與旁觀者，能夠更全面客觀地看到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。首先，教師要匯總各個(gè)小組在討論交流過程中的問題，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容上的補(bǔ)充和講解。接著，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。對(duì)表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生要給予關(guān)注，耐心交流，了解他們存在的困難。最后，教師要明確每一次的課堂參與表現(xiàn)都會(huì)列入學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中。高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要持之以恒，而學(xué)生參與度的提升需要結(jié)合學(xué)生的考核制度進(jìn)行鼓勵(lì)與監(jiān)督。在有效的考核評(píng)價(jià)體系中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度。

四、總結(jié)

對(duì)分課堂模式是一種本土的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂參與度具有重要意義。當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)課堂普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生都缺乏足夠的參與度。對(duì)分課堂模式從講授、學(xué)習(xí)與作業(yè)、討論交流、教師評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷提升高職學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度。

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編輯 馮永霞