數(shù)字校園背景下職業(yè)院校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的實證研究

張杰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等都在不斷發(fā)展，我國乃至全世界的教育都開始轉(zhuǎn)型，都在進行著不斷的變革。針對信息化教育的研究，我國搭建了數(shù)字化企業(yè)教學平臺，職業(yè)院校的英語教學工作也要順應時代的發(fā)展趨勢，進行不斷的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出更多符合國家需要、符合社會發(fā)展的專業(yè)性人才。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是一種新理念的教學模式，運用在職業(yè)院校的英語教學中，能夠極大地提高教學效率。就數(shù)字校園背景下職業(yè)院校英語教學方式翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用話題進行探討研究。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?數(shù)字校園；英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0192-02

在信息技術不斷發(fā)展的基礎上，各行各業(yè)都在變革，而且變革中都會有信息技術的滲透，作為人類社會重要的傳遞知識和產(chǎn)生知識的機構，大學也在不斷改變傳統(tǒng)的教學方式，將現(xiàn)代文化與信息化技術融合起來，推動了數(shù)字化校園的產(chǎn)生。在數(shù)字化校園背景下，教學模式的改革是大勢所趨、勢在必行的。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術飛速發(fā)展的同時，各個領域的變革都受到網(wǎng)絡的影響，“互聯(lián)網(wǎng)課堂”“微課堂”等名詞也在數(shù)字化校園中出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”自2011年被全世界熟知以后，我國就在研究探索實踐中將其有效地運用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂興起的背景

隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園背景下的教學方式在不斷改革，現(xiàn)代化的教育技術也在不斷提高，并被廣泛運用在各種各樣的教學工作中。翻轉(zhuǎn)課堂在國外教學工作中取得很顯著的效果，被世界熟知以后，近兩年成為國際教育領域的熱點話題之一，也有越來越多的教育工作者加入對翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究，這種教育方式是21世紀以來數(shù)字化校園背景下的一種比較新穎獨特的課堂授課方式，對教學效果的提高有積極的影響，所以，我國各大高校的教育工作者也加入了對翻轉(zhuǎn)課堂的探究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有幾點鮮明的特征：（1）教師與學生在教學工作中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，學生是知識的受體，教師是教育工作中的主體。職業(yè)院校英語教學中這種被動接受知識的模式很難激發(fā)學生學習的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，讓學生成為英語學習的主體，改變了學生被動接受知識的模式，學習的內(nèi)容也在不斷豐富，而且在數(shù)字化的校園平臺上，學生的學習也可以隨時隨地進行；（2）教學時間的的分配更加合理，翻轉(zhuǎn)課堂上教師更多地是引導學生自主學習，縮短授課時間，留給學生更多的自由學習時間，課前的預習學生可以通過信息平臺，課中學生通過與教師的互動交流，學習英語知識的語境、語法，掌握英語知識的基本運用，課后加強知識的鞏固運用，讓教與學的時間分配更加合理。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的意義

（一）促進教學模式和教學環(huán)境的改變

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)發(fā)展成為我國的第二語言，職業(yè)院校的學生如果只掌握英語理論知識，不能運用英語進行交際，就不具備成為應用型專業(yè)人才的條件，也滿足不了社會的發(fā)展需求。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將信息化技術運用到英語課堂上，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習潛力，提高他們綜合運用英語知識的能力。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的教學不僅局限于課本知識，還要與學生對接課本知識的綜合運用，達到學以致用的效果，以便于能更好地運用到日后的工作學習中，提高自身的挑戰(zhàn)力。

（二）提高學生的英語運用能力

英語的學習不僅在于學習本身，還要將其運用到日常交際中，才是教學工作的最高境界。在職業(yè)院校的英語教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓英語教學更加高效有序。而且，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要觀察了解學生之間的差異性，對每個學生的性格特點、學習情況等都要充分了解，在課堂設計、選擇教學方法時要綜合考慮，做好因材施教。每個學生的學習情況不同，對學習的要求、學生的發(fā)展和需要都會有所差異，教師需要綜合考慮這些因素，提高每個學生的學習效率，提升每個學生的英語運用能力，方便他們更好地將英語運用到日后的工作學習中。

（三）促進學生轉(zhuǎn)化為學習主體

在數(shù)字化校園的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的運用更為廣泛，對教師的教學要求也越來越嚴格。除了英語理論知識，還需要具備更多的技能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，教師需要熟練掌握相關的信息化技術，并在英語教學中自然合理地融入信息化技術；其次，教師需要具有一定的組織設計能力，組織學生進行小組討論學習、角色扮演等，對部分教學工作，還需要設計相關的講解視頻，或者制作多媒體課件，或者搜集相關的英語電影，讓學生在情境中、觀察中學習英語，提高自身的英語運用能力。這樣的教學方式改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，之前教師在課堂上講學生被動接受知識的模式發(fā)生改變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，更高效地提高職業(yè)院校的英語教學質(zhì)量，增強學生的學習積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國際上的教學工作中已有明顯的成效，而且近幾年已經(jīng)被全世界熟知，許多國家已展開了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用。數(shù)字化校園是信息化時代的產(chǎn)物，在數(shù)字化校園中，職業(yè)院校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的模式已經(jīng)被逐漸廣泛應用，以下就其運用的可行性展開研究。

（一）主觀方面

教師和學生是學習的主要參與者，從教師的角度來說，目前高職院校對英語教師專業(yè)知識的要求在不斷提高，不僅要求他們具有高學歷，對英語專業(yè)知識的應用也要綜合全面，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生提出的疑問、學生探討中遇到的問題他們大多都能答疑解惑。另外，現(xiàn)如今的教師趨于年輕化，對新鮮事物有很強的接受能力，因此，他們能很快接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。同時，在信息化時代，教師對計算機的操作都比較嫻熟，這樣既能夠很好地把豐富的網(wǎng)絡資源運用起來，對課件、教學資源的搜索以及運用也相對順利，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用非常有利。從學生的角度分析，在數(shù)字化校園的背景中，學生可以更好地通過網(wǎng)絡資源進行知識的學習和共享，除了課上的幾十分鐘，學生更能隨時隨地利用網(wǎng)絡進行學習，傳統(tǒng)單一的學習方式逐漸趨向個性化，讓學生的學習更加便捷高效，也提升了學生通過網(wǎng)絡途徑學習的能力，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果會有很大的幫助。

（二）客觀方面

目前，多媒體教學、網(wǎng)絡資源的引入已經(jīng)是數(shù)字化校園的教學趨勢，教師對多媒體課件的制作、學生對信息化平臺的使用在各個科目的學習中已被廣泛應用。學生在數(shù)字化平臺上學習英語，并提出疑問，教師在平臺上答疑，并查看學生的學習情況，為他們因材施教提供依據(jù)，信息化技術已經(jīng)被廣泛運用在學生的學習中，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學奠定基礎。近幾年來，英語教師為了提高自身的教學成績，也開始對英語教學方式進行研究并創(chuàng)新，為學生提供愉悅的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性，而且也會有針對性地對學習情況不好的學生進行課后指導，提高他們課堂活動的參與度與完成能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入提供基礎。而且，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園的信息化建設更加全面，翻轉(zhuǎn)課堂模式的軟硬件條件都能得到很好的滿足。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂設計

在數(shù)字校園背景下，職業(yè)院校英語教學中運用課堂翻轉(zhuǎn)模式進行教學，能促進學生學習能力的提高，也能有效提高英語教學質(zhì)量，授課對象、自身學習者與環(huán)境的差異都是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的因素。以下是針對翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校英語教學中的課堂設計。

（一）課前指定教學主題

在課程教學開始之前，教師通過對本節(jié)課程學習目標的介紹，組織學生自行分組，然后選擇組長，帶領小組成員展開討論，確定各自小組的單元主題，并就選中的主題進行研究探索，最后各小組再把研究結果通過PPT在課堂上做結果演示。

（二）開展課堂教學

在開展課堂教學的過程中，首先對學生自主學習語言知識點的成果進行檢查，然后再對課程內(nèi)容的理解進行練習，完成了這兩項教學工作以后，教師再圍繞課程主題進行活動的設計，讓學生鞏固已經(jīng)學到的知識，并進行深入的思考，調(diào)動他們的學習積極性，鼓勵學生發(fā)散創(chuàng)新性思維，激發(fā)他們探索知識的欲望，讓學生結合日常的生活經(jīng)驗，對提出的問題進行多角度、多層面的探討，在探討的過程中，學生通過不斷的探討和交流，加深對知識點的理解，讓學習到的知識更加全面。另外，通過這種互動交流的方式教學，能夠增強學生之間的團隊協(xié)作力，緩解他們對英語課程的排斥，提高學生學習英語的信心。最后，學生通過對探討內(nèi)容的歸納總結，然后上臺展示結果，對學生分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)作鋪墊，激發(fā)他們的學習潛能。

（三）組織課后探討課題

課堂結束之后，教師深入到學習小組中，指導學生進行科學、合理地選擇探討主題，以便于加深對課堂知識的理解。學生在小組討論的過程中明確分工、積極參與，然后小組代表用英文把探討結果、選題背景講解出來，教師和其他學生再對該組的選題進行評價，并提出合理有效的修改意見，最后再依據(jù)評價和意見進行合理調(diào)整，完成整個課題的探討。

（四）課程總結

完成教學及探討工作以后，需要對整個學習過程進行總結，教師可以對整個學習過程中學生的表現(xiàn)進行點評，學生也可以相互之間提出一些可行性的建議，鼓勵學生盡可能地提升自己。完成總結以后，教師可以組織學生探索實踐，讓學生在情景能力、英語口語表達、語音語調(diào)方面得到提升，進而最大限度地提高教學質(zhì)量。

綜上所述，教師與學生在翻轉(zhuǎn)課堂上會有角色的轉(zhuǎn)變，學生作為學習主體，完成數(shù)字校園背景下的教學要求，能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，也能夠滿足社會發(fā)展對學生英語學習的要求。而且，在國外的英語教學工作中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式取得了很好的教學效果，我國對這種教學模式也開始重視起來，逐漸廣泛地運用到高職院校的英語教學工作中，而且通過大量的實踐探索，這種教學模式的可行性是非常好的，對提高學生的學習及創(chuàng)新能力有很好的幫助。因此，在數(shù)字化校園的背景下，我們應該加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用，教學工作者也應該提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加深對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，設計出更有效的教學方案，并盡可能地做到因材施教，最大限度地提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用，培養(yǎng)出新時代需要的英語人才，促進高職院校英語教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 馮永霞