基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在護理解剖學教學中的應用研究

趙紅麗

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進下，越來越倡導和鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新的教學模式。不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，也進一步提高了學生的學習興趣，從而有效發(fā)展每一個學生的潛能。目前，藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法被廣泛地應用到各個學科中。護理解剖學是護理專業(yè)的重要基礎課程，它對學生理解和掌握人體各系統(tǒng)與器官的形態(tài)結(jié)構特征起到了非常重要的作用。簡單分析當前護理解剖學教學存在的問題以及藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢，并且提出基于藍墨云班課平臺的護理解剖學翻轉(zhuǎn)課堂構建策略。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；護理解剖學；應用對策

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0164-02

在護理解剖教學中，通過運用藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，同時又能使護理解剖學相關復雜的知識點直觀地通過視頻展示給學生，對提高護理解剖學教學質(zhì)量起到了重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師在教學過程中能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，在課上的翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過自主學習完成相應的學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也能使學生獲得更深層次的理解。教師不需要占用課堂時間講解相關知識，而需要學生在課前完成自主學習。學生可以通過觀看視頻講座、閱讀電子書等方式進行學習。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是大教育運動的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)時代讓學生的參與度更強，并且對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構和教學流程的徹底顛覆。

二、當前護理解剖學教學中存在的問題

（一）教材專業(yè)性不強

目前，隨著高等護理教育的不斷發(fā)展，護理解剖學教材還存在專業(yè)性不強的問題。大多數(shù)教材是醫(yī)學類本科教材的縮版，并且主要以系統(tǒng)解剖為主。雖然能夠為臨床護理提供一定的知識基礎，但是與護理專業(yè)的深度和廣度還缺乏一定的聯(lián)系。由于很多學生的學習能力有限，加之教材專業(yè)性有待提升，會使學生掌握的知識不全面，不能更好地將所學知識運用到具體實踐中，導致護理專業(yè)的特點不能被充分地反映出來。雖然近幾年解剖教師一直在努力編寫適應護理專業(yè)的解剖學教材，但目前仍存在適應護理專業(yè)的教材數(shù)量較少的問題。因此，隨著新技術和手段的不斷發(fā)展，護理解剖學教學內(nèi)容只有不斷進行豐富和完善，才有利于在一定程度上適應醫(yī)學日新月異的發(fā)展，有效促進護理事業(yè)的進一步發(fā)展。

（二）教學方式過于單一

受傳統(tǒng)應試教育影響，在當前護理解剖學教學中通常還是以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，學生被動地接受知識，教師與學生之間缺乏一定的互動和交流。傳統(tǒng)的解剖學教學模式造成層次不同的解剖學教學內(nèi)容區(qū)別不大，導致學生在學習過程中沒有主次之分。并且解剖學教學方法與手段還是以教師為中心，學生在學習過程中死記硬背，不能很好地聯(lián)系臨床。并且在實踐過程中造成知識與能力脫節(jié)，學生不能很好地將所學理論知識運用到臨床實踐中，加之教學模式過于單調(diào)，授課枯燥乏味，造成很多學生在學習護理解剖學內(nèi)容時缺乏一定的積極性和興趣。不僅使護理解剖學教學效果不理想，同時也導致學生解剖學知識學得不全面，并且對護理學操作技術的知識也了解得不全面，進而不利于對高素質(zhì)護生的培養(yǎng)。

（三）實驗室建設有待提升

在當前護理解剖學教學中還存在實驗室建設有待提升的問題。并且受傳統(tǒng)應試教育影響對學生實驗課程安排較少，通常是以教授護理解剖學理論知識為主。而且護理解剖學是一門名詞多、結(jié)構多以及實驗性較強的學科，如果學生只學習理論知識，而缺少實踐操作，會造成很多學生不能將理論知識更好地與實踐操作相結(jié)合。在當前護理解剖學實驗教學中，護生常常按系統(tǒng)的模式觀察各器官，并且很多學校實驗室建設還有待提升，而且很多學生在實踐過程中不能很好地交流知識與實際相結(jié)合，進而造成護理解剖學教學效果不理想。

三、基于藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

在護理解剖學教學中，由于解剖學專業(yè)的特殊性，要求學生必須具備終身學習和自主學習的能力?；谒{墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的護理解剖學教學方式，同時在人體解剖學實驗課課前預習及課后復習兩個階段為學生提供護理解剖學視頻及相關測試題，有利于在學習過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力。利用藍墨云班課平臺促使學生將基礎知識的學習放在課前準備，大大縮減了教師在基礎知識傳授方面的時間，教師在上課過程中對學生先講理論再進行操作示教，并且讓學生在課堂上進行相關問題的討論，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時又能使學生學習動機、學習合作能力以及自主學習能力都得到提高。學生能夠?qū)⒆⒁饬Ω性谒鶎W的知識內(nèi)容上，高效地利用了師生面對面交流的時間，有利于教師將存在的問題進行針對性的講解，從而使教學效率得到進一步提升。

（二）有效增強學生的綜合能力

在護理解剖學實驗課教學過程中，學生與學生之間能通過藍墨云班課平臺進行互動和交流，在一定程度上培養(yǎng)了學生的人際交往能力和學生之間的溝通交流能力。藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法應用到護理解剖學教學中，有利于將學生難學難記的內(nèi)容通過網(wǎng)課視頻變得生動直觀，學生能夠更好地掌握重點和難點知識。同時在云班課教學過程中教師可以將所學知識通過藍墨云班課進行互動和測評，學生可以根據(jù)所學知識，在網(wǎng)上搜集資料，促使學生能夠?qū)⒔馄蕦W知識與護理學知識有機結(jié)合起來，并且學會融會貫通。通過藍墨云班課使學生成為教學的中心，不僅有助于提升學生的綜合能力，同時為學生今后步入臨床工作奠定了良好的基礎。

（三）激發(fā)教師和學生的參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，通常是以教師為主體向?qū)W生傳授有關護理解剖學的理論知識，不僅使課堂氛圍變得枯燥無味，同時又很難激發(fā)學生學習的積極性和興趣。基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到護理解剖學教學中，能夠增進教師對云班課教學方法的深入探究，有效激發(fā)教師對教學方法的研究興趣。在教學過程中，教師能通過藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式將有關護理解剖學的教學視頻和課件分享到藍墨云班課平臺中，吸引學生學習的注意力，同時又有利于學生更直觀地了解所學知識內(nèi)容。教師可以利用云班課教學中的消息推送、課件學習、成績評測等優(yōu)點，進一步促進學生的學習素質(zhì)，同時又能夠及時了解學生在云班課學習中的進度和狀態(tài)，從而有效提高護理解剖學課堂的教學質(zhì)量。

四、基于藍墨云班課平臺的護理解剖學翻轉(zhuǎn)課堂構建

（一）課前準備階段

在使用藍墨云班課平臺對學生進行護理解剖學翻轉(zhuǎn)課堂構建時。首先，需要教師創(chuàng)建班課，登錄藍墨云班課或手機APP，輸入學校及院系、課程、數(shù)字教材以及學習要求等信息后完成班課創(chuàng)建。其次，在課堂上或通過微信等方式分享給學生藍墨云班課邀請碼，學生下載APP安裝后注冊自己的賬號，并且使用邀請碼加入班課。在本節(jié)課開始之前，教師準備資源和活動資源，包括圖片、網(wǎng)頁鏈接、視頻、作業(yè)、課件等相關教學文檔，并上傳。讓學生在課前按時完成教師所布置的課前學習任務和作業(yè)，并且通過藍墨云班課平臺觀看教學課件和視頻等文檔，充分預習并了解本節(jié)課所學的知識內(nèi)容。

（二）課堂導學階段

教師在課程開始前發(fā)布簽到，可以一鍵簽到，也可以手勢簽到，迅速調(diào)動學生本節(jié)課學習的積極性和興趣，將學生的思維快速地帶入護理解剖學課堂的氛圍中。（1）教師可以讓學生以小組為單位，對課前教師在藍墨云班課分享的教學視頻和案例進行分析和交流，并且讓學生小組合作設計PPT與教學文案，由學生在課堂講解。其次，讓學生將所設計的PPT與教學文案上傳到藍墨云班課中，展示小組合作學習的成果。對操作性訓練，可由合作小組進行課堂上的解剖操作，并且講解相關的解剖部位。（3）進入評價階段，既可以由教師找出優(yōu)缺點，并指出錯誤，引導和幫助學生補充知識。也可以在藍墨云班課平臺上設置小組互評模式，通過藍墨云班課設置小組互評能夠?qū)⒔處熍c學生之間的角色進行翻轉(zhuǎn)，有利于學生更加廣泛深入地參與到教學與學習中，從而更好地掌握護理解剖學知識。（4）教師可以利用藍墨云班課系統(tǒng)進行鞏固課堂教學，在每講完一個知識點后，可啟動“搖一搖”功能，對學生進行隨機提問，吸引學生的注意力，從而提高學生學習的主動性。

（三）課后反思階段

通過藍墨云班課進行護理解剖學的教學最后階段，是課后學生對知識學習的進一步思考和反思。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容發(fā)布課后作業(yè)，課后作業(yè)包括課后測驗、反思總結(jié)以及深入探究等部分。讓學生在課后以小組為單位用手機將所測驗的答案和課后作業(yè)進行上傳，教師也可以要求學生上傳與作業(yè)有關的視頻和圖片，以便于教師充分掌握學生的實操情況和學習情況。教師也可以通過設置經(jīng)驗值的方式，學生回答完問題后能夠得到相應的經(jīng)驗值，激發(fā)學生的參與興趣和回答問題的主動性，從而提高課堂教學的效果以及學生課后復習的效果。此外，教師可以通過滿意度問卷調(diào)查以及學習日記等方式反映教學效果，讓學生借助學習交流平臺，將在課上未能充分理解到的護理解剖學知識通過藍墨云班課平臺進行提問，教師可以在線給予解答。有利于充分了解學生對所學知識的實際掌握程度，以便于教師根據(jù)情況改進今后的教學設計，從而進一步提高基于藍墨云班課平臺的護理解剖學翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量和效果。

五、教學實踐的優(yōu)勢和反思

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，在護理解剖學教學中通過藍墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，不僅為實踐教學帶來了方便，推動護理解剖學專業(yè)教學效果和質(zhì)量的有效提升，同時也能夠提高學生的學習成績。

參考文獻：

［1］秦燕霞，李屹樸，王朋，等.云班課在護理解剖學教學中的應用探討［J］.解剖學研究，2018，40（4）：346-348.

［2］余珍，蘇媛媛，王昕，等.微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在護理解剖學中的應用［J］.全科護理，2018，16（11）：1391-1393.

［3］伏輝，龔厚武，徐四元，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在護理解剖學教學中的應用［J］.解剖學研究，2017，39（4）：303-305.

［4］金哨.翻轉(zhuǎn)課堂在中職護理解剖學教學中的實踐應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（18）：133-135.

編輯 馮永霞