環(huán)境工程專業(yè)高本銜接的專創(chuàng)融合探索①

王靜

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。借鑒國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)高本銜接班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提出了該專業(yè)高本銜接專創(chuàng)深度融合的研究思路。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?環(huán)境工程；高本銜接；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0098-02

在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。圍繞環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革、課程體系建設(shè)以及創(chuàng)新教育實(shí)踐課程模塊化教學(xué)模式等，不少高校學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。隨著職業(yè)院校深化辦學(xué)體制改革，努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，一批“中高本”銜接新體制應(yīng)運(yùn)而生，我院自2016年起聯(lián)合嘉應(yīng)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了“高本”銜接班（三二分段）。然而目前未有針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)高本銜接深度專創(chuàng)融合的研究，本文通過借鑒國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析高本銜接班學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，提出了環(huán)境工程專業(yè)高本銜接專創(chuàng)深度融合的研究思路。

一、國(guó)內(nèi)外專創(chuàng)融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)百森商學(xué)院認(rèn)為[1]創(chuàng)業(yè)教育絕不是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的速成教育，創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)造工作崗位的人，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。百森商學(xué)院為所有大一學(xué)生開設(shè)“管理與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（Founda-tions of Management and Entrepre-neurship） 課程。學(xué)院為學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，并提供不高于 3000 美元的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，讓學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)，真實(shí)創(chuàng)辦并運(yùn)營(yíng)一家公司。新加坡[2]集合政府、學(xué)校和社會(huì)力量，形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育階段，呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系完善、產(chǎn)學(xué)研深度融合、注重培育企業(yè)家精神、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)際化等特點(diǎn)。斯坦福大學(xué)[3]以“實(shí)用”為建校理念，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用、學(xué)以創(chuàng)業(yè)”。通過商學(xué)院和工學(xué)院的雙中心模式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并將創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐融合。

閆兵[4]在《環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革及課程體系建設(shè)》從創(chuàng)新教學(xué)改革和課程體系等方面進(jìn)行了研究。李如忠[5]在《環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程模塊化教學(xué)模式研究》從創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)和提高教師參與創(chuàng)新教育積極性等方面進(jìn)行了深入探索。李寶[6]在《環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系建設(shè)與實(shí)踐》以臨沂大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，基于“覆蓋全體、融入專業(yè)、分段實(shí)施、強(qiáng)化實(shí)踐、貫穿全程”的原則，構(gòu)建了由通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。楊忠東[7]在《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》中提出高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)銜接。王華[8]在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效路徑的探索與實(shí)踐——中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三化并進(jìn)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐》中針對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在覆蓋窄、實(shí)踐弱、邊緣化、實(shí)效低等突出問題，運(yùn)用協(xié)同“共生”理論，構(gòu)建促進(jìn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的良性工作機(jī)制，在實(shí)踐中開辟普及化、融合化、專業(yè)化“三化并進(jìn)”的創(chuàng)業(yè)教育路徑體系。李文彪[9]在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育融合實(shí)施路徑研究》分析現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中需要解決的問題，結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)，探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)技能教育”深度融合的解決方案和實(shí)施路徑。

二、高本銜接學(xué)生學(xué)情分析

為做到環(huán)境工程專業(yè)高本銜接的深度專創(chuàng)融合，須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、創(chuàng)業(yè)興趣和個(gè)人需求等進(jìn)行詳細(xì)分析。

當(dāng)前高職院校的大學(xué)生喜歡動(dòng)手操作；偏愛形象、生動(dòng)和直觀的知識(shí)，如簡(jiǎn)短視頻和動(dòng)畫；學(xué)習(xí)自主性不足，需教師嚴(yán)格要求和不斷激勵(lì)，同時(shí)追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望較強(qiáng)。高本銜接班級(jí)的學(xué)生比一般高職生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)。為更深入地了解目前環(huán)境工程專業(yè)高本銜接同學(xué)對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知程度，校內(nèi)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的了解情況，以問卷形式對(duì)多所學(xué)校不同年級(jí)同學(xué)進(jìn)行了調(diào)研分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)61%的學(xué)生只是聽說過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，一致認(rèn)為高校有必要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，特別是87%的學(xué)生認(rèn)為高校很有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有92%的學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)很感興趣或比較有興趣，但只有10%的學(xué)生深入了解并參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍急需加強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有效的深度融合。

三、高職——本科階段深度專創(chuàng)融合要解決的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)授課教師的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求。重構(gòu)師資隊(duì)伍過程中推行導(dǎo)師制，每位教師首先是專業(yè)導(dǎo)師，又是行業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，做到導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐過程中全程跟蹤。另外，圍繞高本銜接人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源、教學(xué)方法等關(guān)鍵要素，在人才培養(yǎng)過程中專創(chuàng)融合所要解決的問題歸納以下兩個(gè)方面。

（一）探索高職—本科階段專創(chuàng)融合的有效路徑

按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)不少于課程總課時(shí)10%的最新規(guī)定，修訂高職—本科階段各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)課程為主導(dǎo)，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程，在專業(yè)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如課堂講授注重啟發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思考，課程內(nèi)容設(shè)置最新技術(shù)和工藝的實(shí)踐應(yīng)用模塊，課程考核增加開放式題目占比，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。

高職階段增加學(xué)生可置換學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)習(xí)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，參加校級(jí)和省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，結(jié)合身邊或家鄉(xiāng)的環(huán)境問題和自己所掌握的專業(yè)知識(shí)，完成一份專業(yè)調(diào)研報(bào)告，提出創(chuàng)意金點(diǎn)子并完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，參與申請(qǐng)一項(xiàng)專利等；本科階段則增加學(xué)生可通過參加專業(yè)高水平學(xué)科競(jìng)賽、參與科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等途徑獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，多余的學(xué)分可以置換通識(shí)選修課程學(xué)分等內(nèi)容。

（二）高職—本科階段專創(chuàng)融合的有效和成功銜接

高職—本科階段要做到成功的銜接，雙方須以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，制定一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系，優(yōu)化資源配置，建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)綜合改革不斷深化。

科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系，課程體系挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與內(nèi)涵，開設(shè)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育融合課程，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。高職階段以校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，本科階段鼓勵(lì)高水平教師開設(shè)專家研討、學(xué)科前沿等專業(yè)特色小微課程，鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生參與科研工作，使學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要源泉。

優(yōu)化資源配置，建設(shè)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大數(shù)據(jù)平臺(tái)，做到資源共享，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要。通過專業(yè)知識(shí)背景的創(chuàng)新項(xiàng)目案例分析，正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)，師生之間、生生之間多交流，總結(jié)與分享創(chuàng)新思路或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就感，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決具體問題，在虛擬實(shí)踐中鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

環(huán)境工程專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合途徑研究，既要充分調(diào)研結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，又要鼓勵(lì)師生積極以創(chuàng)新思維開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中滲透有專業(yè)知識(shí)背景的項(xiàng)目，在高職—本科階段根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)分層實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，從而實(shí)現(xiàn)高職院校和本科院校的完整對(duì)接。

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