幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程建設(shè)的實(shí)踐探索①

趙朵

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?專業(yè)核心課程是課程建設(shè)的主干，是課程建設(shè)必不可少的部分。教育部公布了2016年《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》的增補(bǔ)專業(yè)，確定增加了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)為其中之一，旨在探討新設(shè)立專業(yè)的核心課程體系構(gòu)建的必要性和原則，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐中的構(gòu)建內(nèi)容進(jìn)行探索，為新設(shè)立專業(yè)的良好發(fā)展提供建設(shè)性意見。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?幼兒發(fā)展與健康管理；專業(yè)核心課程；實(shí)踐探索

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0042-02

目前，我們所提到的專業(yè)核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，它與課程體系的其他部分形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系。該類課程應(yīng)該是高職高專教育構(gòu)建的關(guān)鍵支柱，還應(yīng)能夠突出專業(yè)特性及學(xué)科屬性，突出專業(yè)的價(jià)值所在。本文以昆山硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程建設(shè)為例進(jìn)行分析。

一、架構(gòu)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系的必要性

（一）構(gòu)建幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系是專業(yè)發(fā)展的需要

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)是聯(lián)系知識(shí)和知識(shí)傳授的中介，也是聯(lián)系學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的橋梁。專業(yè)發(fā)展的方向是由社會(huì)需求所決定的，而課程作為專業(yè)的子模塊，尤其核心課程作為課程的中堅(jiān)力量，更是為了專業(yè)發(fā)展所服務(wù)的。只有搭好課程的主干架構(gòu)才能做好課程建設(shè)，進(jìn)而使專業(yè)發(fā)展更加優(yōu)化。

（二）構(gòu)建幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

昆山硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)具有幼兒發(fā)展與健康管理的正確觀念和思想意識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)，具備相關(guān)素質(zhì)和技能，能從事幼兒園教師、早教教師、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師等崗位，具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。在這個(gè)人才培養(yǎng)要求下制定了專業(yè)核心課程及其體系架構(gòu)。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，在核心課程建設(shè)過(guò)程中必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并不斷完善核心課程體系。

（三）構(gòu)建幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系是課程建設(shè)的需要

昆山硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)在課程體系建設(shè)上是以專業(yè)核心課程為主干而設(shè)置的。只有搭好骨架才能為課程建設(shè)提供支撐。昆山硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的課程體系如圖1。

二、架構(gòu)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系的原則

（一）構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，符合高職的職業(yè)性原則

高職高專在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)課程需要學(xué)生對(duì)未來(lái)能夠從事的職業(yè)負(fù)責(zé)，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程建設(shè)思路，在課程建設(shè)，特別是核心課程的建設(shè)上，把職業(yè)需求納入進(jìn)來(lái)。以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行核心課程體系的架構(gòu)，以職業(yè)要求為原則構(gòu)建課程體系。實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接，讓學(xué)生有知識(shí)體系，也能適應(yīng)職業(yè)要求。以幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)為例，應(yīng)以未來(lái)學(xué)生從事的職業(yè)入手，如幼師、早教教師等，以此類職業(yè)的關(guān)鍵需求為切入點(diǎn)設(shè)置專業(yè)核心課程，滿足職業(yè)需要。

（二）構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，符合課程的實(shí)踐性原則

對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校在讀過(guò)程是一個(gè)職業(yè)準(zhǔn)備的過(guò)程，職業(yè)要求他們同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐技能，所以高職學(xué)生是一類特殊群體。在校期間，對(duì)他們的實(shí)踐能力訓(xùn)練是必不可少的部分。一種技能的形成是反復(fù)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)、嘗試、修正、實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程，而且將習(xí)得的技能進(jìn)行實(shí)踐才能精確獲取技能的相關(guān)反饋信息，才能對(duì)個(gè)體能否完成一項(xiàng)任務(wù)有所認(rèn)知。因此，在當(dāng)前對(duì)專業(yè)核心課程體系的建構(gòu)上，要提高課程組織中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。

（三）構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，符合發(fā)展可持續(xù)性原則

發(fā)展的可持續(xù)性原則主要是兩個(gè)方面，一是專業(yè)核心課程發(fā)展的可持續(xù)性。任何事物都不是一成不變的，都處在發(fā)展的過(guò)程中，因此在專業(yè)核心課程體系的建構(gòu)中業(yè)要順應(yīng)現(xiàn)實(shí)、調(diào)整自己，具備可持續(xù)發(fā)展能力。二是在課程中培養(yǎng)學(xué)生自身任職能力的發(fā)展可持續(xù)性。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的過(guò)程，所以應(yīng)注重學(xué)生任職能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的任職能力是在不斷隨職業(yè)發(fā)展而有所調(diào)整的，因此在課程實(shí)施中要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。如對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、自我指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。綜上所述，為了符合發(fā)展的可持續(xù)性原則，需要在具有適應(yīng)職業(yè)要求的不斷發(fā)展的課程中塑造學(xué)生自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)、自我教育和創(chuàng)新發(fā)展等能力。

三、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系的內(nèi)容

根據(jù)上述硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)核心課程的要求制定了幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)核心課程體系的架構(gòu)（如圖2）。開設(shè)的核心理論課程，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，使學(xué)生能對(duì)學(xué)前教學(xué)的具體過(guò)程有良好的感知和掌控，并能開展基本教學(xué)。同時(shí)，使學(xué)生具備獨(dú)立組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的能力；具備獨(dú)立完成幼兒園班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并配合園方進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的能力；具備獨(dú)立與幼兒及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的能力，并且具有豐富的專業(yè)知識(shí)，具備一定的學(xué)科思想，具有廣闊的學(xué)科視野。

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編輯 張 慧