以職業(yè)崗位能力為本的“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計策略研究與實踐①

龍敏 蒲先祥

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)構(gòu)建的職業(yè)教育課程內(nèi)容體系，不再切合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展實況和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的需求?！拔寤膭尤欢闭n程項目化設(shè)計策略突破知識學(xué)科體系排列，按知識應(yīng)用體系重新序化，構(gòu)建基于工作崗位能力培養(yǎng)的項目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容體系，以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，既契合職業(yè)教育課程改革的脈絡(luò)，又扣合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的定位，對學(xué)生“雙核能力”（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力）培養(yǎng)發(fā)揮著直接作用。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)崗位能力培養(yǎng)；五化四動三突二含；課程項目化設(shè)計；策略研究

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0038-02

進入21世紀(jì)以來，我國沿海發(fā)達地區(qū)的部分職業(yè)院校在對德國“以工作過程為導(dǎo)向”的課程設(shè)計思想進行深入學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了對職業(yè)教育課程實施項目化設(shè)計及教學(xué)的思考，特別是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校在課程項目化設(shè)計探索與實踐方面取得了很好的成效，這對我國職業(yè)教育課程內(nèi)容項目化設(shè)計和項目式教學(xué)的改革產(chǎn)生了巨大的推動作用。

一、職業(yè)教育項目化課程的現(xiàn)狀分析

隨著項目化課程對職業(yè)教育教學(xué)的作用顯現(xiàn)，近年來，各種與“項目”沾邊的課程教材在“興”起來的同時也“泛”起來。

2017—2018兩年，對成都、重慶、昆明等城市內(nèi)的文軒等圖書市場的調(diào)查，職業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)、教育教學(xué)等類別書架上書名包含“項目”字符的教材超30%以上，可抽取圖書實物查閱，發(fā)現(xiàn)仍為“學(xué)科知識體系”排列，只是將傳統(tǒng)章節(jié)式的“第X章”換名為“項目X”，“第Y節(jié)”換名為“任務(wù)Y”，學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)并未得到“脫胎換骨”。經(jīng)對川南7所高職院校2017—2018兩年13167個教材品種的調(diào)研，其中“項目”教材4361種，占33.12%，通過教師對教材的分析，其中“項目化”實質(zhì)呈現(xiàn)的僅814種，占6.18%。對教育部第一、二批“十二五職業(yè)教育規(guī)劃教材”的統(tǒng)計，7735個品種中項目化教材198種，占2.5%。從以上數(shù)據(jù)看出，項目化教材還遠遠不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展及教育教學(xué)的需要。課程內(nèi)容項目化設(shè)計不是易事，設(shè)計思想至關(guān)重要。

二、項目化課程發(fā)展的國家助推劑

在黨和國家的高度重視下，實施國家示范性高職院校建設(shè)、骨干職業(yè)院校建設(shè)、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃等系列舉措，我國職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，內(nèi)涵建設(shè)成效顯著。目前，我國職業(yè)教育已具備諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)[1]，已進入發(fā)展的“黃金時期”[2]。課程是人才培養(yǎng)知識的核心載體，課堂則是人才培養(yǎng)實施的基本單元。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”，這充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育課程項目化等教學(xué)模式的認可和實施推廣的重視。教師通過對職業(yè)教育理念的不斷學(xué)習(xí)，深刻認識到：課堂教學(xué)要有效，首先要進行教學(xué)改革，其中課程教材、教學(xué)方式及實操訓(xùn)練是改革中的三個重要元素，三者在課程項目化設(shè)計中應(yīng)深度融合。

三、“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計策略研究

（一）我國職業(yè)教育課程項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的始祖

1917年回國受聘于“中華職業(yè)教育社”的陶行知老先生，在1918年《生利主義之職業(yè)教育》中對職業(yè)教育“課程項目化教學(xué)”作了很好的詮釋。“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課”，這充分體現(xiàn)了事件以“開始、過程、結(jié)束”三階段為一體形成職業(yè)教育“項目性”的完整鏈條；“例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)，為一課”，這充分體現(xiàn)了完整事件的“過程系統(tǒng)化”，圍繞事件創(chuàng)造一切條件，保障事件得到有效實施；“每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間”，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的理論與實踐“相融”的重要性。職業(yè)教育要注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

（二）“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計策略

傳統(tǒng)思維認為知識只有在學(xué)科體系下才是有序的，而實施“以工作過程系統(tǒng)化”的項目式教學(xué)將學(xué)科體系中的知識分解得支離破碎，難以令人理解和接受，這樣的思想和觀念的束縛在課程改革中必須打破。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，以“工作過程系統(tǒng)化”的項目式課程設(shè)計是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的重要依據(jù)?！拔寤膭尤欢闭n程項目化設(shè)計策略以陶行知老先生《生利主義之職業(yè)教育》為指引，在課程架構(gòu)上進行革新，將知識和技能按工作過程所需元素進行重構(gòu)和有機整合，融入項目，實則形散而神不散。

五化：項目設(shè)計系統(tǒng)化、項目任務(wù)典型化、項目技術(shù)完整化、項目內(nèi)容實踐化、項目實施層次化。在充分調(diào)研、論證前提下，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程支撐點和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度克服“盲區(qū)”、充分挖掘課程中的職業(yè)崗位“雙核”能力點（專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力），將能力點支撐教學(xué)內(nèi)容（元素）按“雙核能力”需求先行“打散”和“梳理”，再以工作過程作參照系，通過“崗位典型工作任務(wù)”對基本元素進行“重組”和“熔合”，最后將一個完整而具體的職業(yè)活動呈現(xiàn)為內(nèi)含一項完整技術(shù)應(yīng)用的一個“事件項目”。一個項目內(nèi)可根據(jù)需要分解設(shè)置若干個“任務(wù)”，學(xué)生通過任務(wù)實踐積累技術(shù)，通過項目組合積聚能力。項目與項目之間、任務(wù)與任務(wù)之間相對獨立而不重復(fù)；項目先后排列、項目內(nèi)嵌任務(wù)層次序化清晰，遵循學(xué)生認知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，按認知程度、操作難易、由簡到繁、循序漸進原則遞進設(shè)計；項目串聯(lián)組合形成完成的知識、技能體系，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的融合學(xué)習(xí)，奠定可持續(xù)發(fā)展綜合基礎(chǔ)。

四動：動心、動腦、動手、動口。項目、任務(wù)內(nèi)容在實踐之中呈現(xiàn)，設(shè)計上體現(xiàn)“心、腦相融”“心、手相通”“手、腦并用”“想、思、做、說相統(tǒng)一”，充分展現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能說會做，操作得心應(yīng)手，處處著力新手到專家的歷煉，培養(yǎng)“敢想勤思能動會說”綜合能力人才。

三突：突出實用與實效、突出專業(yè)核心能力、突出職業(yè)核心能力。項目內(nèi)容設(shè)計須杜絕“花架子”“做形式”，須緊密聯(lián)系工作崗位典型實務(wù)，突出知識和技術(shù)的實用和實效；項目實踐中體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，突出課程專業(yè)核心能力；各項目對培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題、自我提高與自我管理、溝通與協(xié)作、言語表達[4]等職業(yè)核心能力有側(cè)重的突出點。

二含：蘊含職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新元素。在課程項目設(shè)計中將產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化、人文精神、創(chuàng)新元素、課程思政等融入教育、融入課程、融入課堂、融入實踐，潛移默化中培養(yǎng)思想健康的愛國者、品德高尚建設(shè)者，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，啟迪創(chuàng)新創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)點子，增強節(jié)能減排環(huán)境保護意識，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

四、“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計策略的實踐成效

以《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，內(nèi)容排列常見為“學(xué)科體系”，教學(xué)按“菜單逐項講解”，使讀者從計算機元器件認識、進制轉(zhuǎn)換等開始就產(chǎn)生困惑，學(xué)習(xí)阻力漸起，學(xué)習(xí)興趣降溫，學(xué)習(xí)收獲甚微。

通過對計算機基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用的調(diào)研得出：重在能用、會用，解決實際工作問題，而不在于對原理的追求。根據(jù)“五化四動三突二含”項目化設(shè)計策略，對大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容，根據(jù)典型應(yīng)用案例的遴選與整合，形成基于典型工作需求的“項目化構(gòu)架”，精心設(shè)計具有典型性、普適性的易學(xué)易懂易操作項目16個，任務(wù)46個，充分將軟件操作的知識、技能、素質(zhì)點有機融入具體任務(wù)案例中，在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中輕松掌握知識、領(lǐng)會應(yīng)用、提升能力、增強素質(zhì)。配齊各任務(wù)案例素材源文件，可進行反復(fù)練習(xí)、凝煉技術(shù)，乃至直接引用或修改移植到同類工作中，學(xué)以致用。本課程教材的改革成果不僅是一本學(xué)習(xí)用書，也是一本參考工具書。該教材在投入使用過程中，項目、任務(wù)調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平。經(jīng)過對三所高職使用“學(xué)科體系教材”的8063學(xué)生與使用“‘五化四動三突二含策略改革項目化教材”的11574學(xué)生，同一問卷調(diào)查及計算機等級考試合格率等數(shù)據(jù)項分析：課前項目任務(wù)試做預(yù)習(xí)率由12.56%提升到67.24%；課堂實操目標(biāo)明確率由18.33%提升到94.81%；計算機等級考試合格率由26.38%提升到72.27%。學(xué)生對“五化四動三突二含”策略項目化設(shè)計教材的評價：項目任務(wù)內(nèi)容的實用性為93.67%；教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)習(xí)的驅(qū)動度為95.33%；專業(yè)課程采用項目化設(shè)計的推廣度為96.53%；該策略設(shè)計教材對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度為94.51%。系列數(shù)據(jù)有力說明了“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計應(yīng)用成效顯教，因此，“五化四動三突二含”課程項目化設(shè)計策略具有一定的借鑒和推廣作用。

五、結(jié)束語

職業(yè)教育課程項目化設(shè)計是現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)所需?！拔寤膭尤欢闭n程項目化設(shè)計策略，突破了知識學(xué)科體系排列，按知識應(yīng)用體系進行重新架構(gòu)，構(gòu)建基于工作崗位能力培養(yǎng)的項目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容體系，施行項目化、工作過程導(dǎo)向式的教學(xué)模式，滲以素質(zhì)教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)崗位能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］翟帆.職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展中提質(zhì)升級［EB/OL］.［2018-09-07］.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201809/t20180907_121064 4.html.

［2］焦以璇.我國職業(yè)教育發(fā)展進入黃金期［EB/OL］.［2018-11-10］.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201811/t20181110_1260575.html.

［3］［5］教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.［2015-07-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html.

［4］施霞.我國勞動者職業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（22）：19-22.

編輯 張 慧