英語主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計研究①

徐超

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新課標(biāo)強調(diào)了主題語境在外語教學(xué)中的重要性，這與主題依托式教學(xué)強調(diào)的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學(xué)與主題依托式教學(xué)的理念相同，即在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容中習(xí)得語言。采用內(nèi)容分析法和深度訪談，分析了當(dāng)前主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計的特征。研究發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)主要有五大課型，三大策略運用較廣泛，即整合式策略、支架式教學(xué)策略及6-T法策略。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?主題依托式教學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0028-02

一、引言

2017版高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，主題語境是英語課程的內(nèi)容之一。英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。主題語境與主題依托式教學(xué)強調(diào)的主題意義是一致的，其反映出的教育哲學(xué)與主題依托式教學(xué)的理念相同，即在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容中習(xí)得語言。然而，在教學(xué)實踐中教師往往受到“傳統(tǒng)知識本位”的觀念影響，缺乏對學(xué)科屬性和價值的認(rèn)識，忽視對文本意義的解讀和學(xué)科內(nèi)在知識的提煉和整合。本研究對主題依托式單元教學(xué)設(shè)計研究和外語教學(xué)在理論和實踐層面都有重要的意義。一方面，本文的研究視角豐富了教學(xué)設(shè)計的研究思路，即把主題依托式教學(xué)和單元教學(xué)兩種教學(xué)方式放在同一個層面進(jìn)行研究，有利于優(yōu)勢互補并選擇恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)；本文提出的主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計框架彌補了主題依托式教學(xué)和單元教學(xué)在教學(xué)策略設(shè)計方面的不足。另一方面，本研究更具有一定的實踐意義，研究發(fā)現(xiàn)了主題依托式單元教學(xué)的基本特征對教學(xué)實踐具有一定的指導(dǎo)作用，主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計的現(xiàn)狀描述給教育實踐者提供了一個教學(xué)策略設(shè)計思路和具體的策略運用技巧。

二、研究綜述

主題依托式教學(xué)是學(xué)界在內(nèi)容依托式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上衍生出的新的教學(xué)模式。在眾多學(xué)者的研究推動下，主題依托式教學(xué)形成了完整的理論體系。有學(xué)者（如Fredricka L.Stoller 和 William Grabe）認(rèn)為主題依托式教學(xué)就是內(nèi)容依托式教學(xué)，雖有點言過其實，但可以看出兩種教學(xué)理念同出一源，且主題依托式教學(xué)的適用范圍要廣于內(nèi)容依托式教學(xué)。體驗式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論為主題依托式教學(xué)提供了有力支撐，使主題依托式教學(xué)的開展有了堅實的理論基礎(chǔ)。

在所有的主題依托式教學(xué)研究中幾乎都有關(guān)于教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)?，F(xiàn)有關(guān)于主題依托式教學(xué)設(shè)計多以理論研究為主，Osman & Jusoff（2009）設(shè)計了師范教師主題依托式教學(xué)手冊；Mallu （2016）基于主題依托式教學(xué)重新設(shè)計了小學(xué)英語；國內(nèi)最早探討主題依托式教學(xué)設(shè)計的學(xué)者是朱德全先生，他在2002年探討了課程標(biāo)準(zhǔn)與主題依托式教學(xué)的關(guān)系，并提出了基于“豐富資源學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“項目研究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“師生對話學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“緘默知識學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計、基于“真實情境學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計等五種主題依托式教學(xué)設(shè)計模式。此外，近年來許多關(guān)于主題依托式教學(xué)研究領(lǐng)域都有教學(xué)設(shè)計的痕跡，如大學(xué)英語聽力教學(xué)主題依托式教學(xué)設(shè)計、指導(dǎo)式教學(xué)與主題式教學(xué)融為一體的教學(xué)模式探討、基于主題式教學(xué)法的布隆迪中學(xué)漢語綜合課教學(xué)設(shè)計。

單元教學(xué)研究有兩條路徑。一種觀點認(rèn)為單元教學(xué)具有周期性、連續(xù)性、循環(huán)性和完整性；另一種觀點認(rèn)為單元教學(xué)具有完整性、集中性和自學(xué)性。從這個意義上講，單元教學(xué)又稱整體單元教學(xué)。雖然國內(nèi)對單元教學(xué)的研究起步較晚，但單元實施的策略或建議成為研究的重點。

作為教學(xué)策略研究的一個分支，外語教學(xué)中的策略研究隨著語言教學(xué)的深入而發(fā)展。近10年來的文獻(xiàn)回顧表明，對外語教學(xué)策略的研究有兩個方面的特點：一是更加注重學(xué)習(xí)策略；二是在特定的EFL教學(xué)情境下或在某些語言方面（如閱讀、詞匯等）討論EFL中的教學(xué)策略。目前對外語教學(xué)策略的研究正逐漸從單純的語言能力轉(zhuǎn)向外部環(huán)境或?qū)W習(xí)者多樣化特征的影響。在我國新一輪教育改革的背景下，針對學(xué)習(xí)者核心能力的研究將是一個熱點問題，這正是本研究的突破口。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究的研究問題是英語主題依托式教學(xué)策略設(shè)計，具體問題是：目前高中英語課程教學(xué)策略設(shè)計的特點是什么？從目前的教學(xué)策略設(shè)計中可以得出什么啟示？

（二）研究方法

研究方法的選擇往往是根據(jù)研究對象和研究目標(biāo)的需要而定。根據(jù)研究目的，本研究采用個案分析法、內(nèi)容分析法。在案例研究中，運用內(nèi)容分析法對10個教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，并采用深入訪談的方式，得到了教師對教學(xué)策略設(shè)計的初步考慮。

（三）案例選取

根據(jù)本研究的特征，案例選取遵循極端性、針對性、充分性和可用性。極端性作為案例選取標(biāo)準(zhǔn)，是因為典型性使所提出的問題比較分散，無法突出問題，極端情況會給教學(xué)策略設(shè)計帶來更有價值的影響。根據(jù)以上原則，確定了10例教學(xué)設(shè)計方案。首先通過網(wǎng)絡(luò)找到基于主題依托式教學(xué)的獲獎?wù)n程。研究者收集了50個課時作為初始案例庫。經(jīng)過進(jìn)一步篩選選出10節(jié)課，聯(lián)系了這10節(jié)課的設(shè)計者獲取了他們完整的單元教學(xué)設(shè)計。

（四）數(shù)據(jù)處理

為了便于統(tǒng)計，對10個教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行了預(yù)處理。利用NVIVO12質(zhì)性數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理。首先對樣本進(jìn)行轉(zhuǎn)錄處理，然后對處理的文本進(jìn)行編碼。本研究種關(guān)鍵詞頻數(shù)是數(shù)據(jù)分析的重要指標(biāo)。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）分析框架

根據(jù)Robert R.Mager（1984），教學(xué)設(shè)計中需要回答三個問題：我們?nèi)ツ睦?，如何去？我們到了嗎？“哪里”是指教學(xué)目標(biāo)?！拔覀兊搅藛幔俊贝韺W(xué)習(xí)者的評估?！叭绾巍卑▽W(xué)習(xí)和教學(xué)程序，以及結(jié)果和策略之間的適應(yīng)性。教學(xué)策略是通過教學(xué)過程的實施實現(xiàn)的。因此，教學(xué)程序是教學(xué)策略的具體形式。活動是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中最小的單元。在教學(xué)實施中，高中教師傾向于把教學(xué)分為若干個子單元（也稱為課型）。因此，教學(xué)過程、課型和教學(xué)成為分析的主要框架。

（二）課型分析

分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主題依托式單元教學(xué)的課型多樣，主要有主題單元介紹、平行式話題探討、遞進(jìn)式話題探討、主題單元總結(jié)、基于項目任務(wù)的平行話題教學(xué)等5大課型。主題單元介紹是對單元主題的整體介紹；平行式話題和遞進(jìn)式話題是指主題語境下的子話題關(guān)系，語言教學(xué)圍繞這些子話題展開；主題單元總結(jié)是對主題教學(xué)的總結(jié)性概括深入；基于項目任務(wù)的平行話題教學(xué)是指在平行話題教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用綜合的項目任務(wù)進(jìn)行綜合教學(xué)。

（三）教學(xué)過程分析

分析教學(xué)過程的目的是為了解教師對不同課型的設(shè)計策略。研究者在以上課型分析的基礎(chǔ)上，對5大課型的教學(xué)過程進(jìn)行分析。頻數(shù)在本部分分析種仍然適用。主題單元介紹課型中涉及最多的教學(xué)程序是“導(dǎo)入”，然后是“自由討論”和“總結(jié)”。通過數(shù)據(jù)對比，可以清楚地看出，“項目介紹”的頻數(shù)與“基于項目任務(wù)的平行話題教學(xué)”的課型相同。也就是說，如果設(shè)計了一個項目任務(wù)，那么在主題單元介紹中就存在一個項目的介紹?！盎仡櫋焙汀翱偨Y(jié)”是平行式話題探討課型的兩個主要步驟。然而，“回顧以前的話題”程序高于語言知識教學(xué)。另一個發(fā)現(xiàn)是，這一課型中涉及以語言技能為導(dǎo)向或以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的“任務(wù)”。更重要的是，對任務(wù)或活動的評估也是本課型中的常見步驟?！芭c相關(guān)主題的比較與對比”教學(xué)步驟在“遞進(jìn)式話題探討”課型中出現(xiàn)的頻數(shù)最高，“回顧”和“任務(wù)”步驟仍然很重要。相較于平行式話題探討，“未來主題展望”在這一課型中的頻數(shù)就比較高。

（四）教學(xué)策略分析

在對10個案例的教學(xué)策略進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，提問策略是最常見的應(yīng)用策略，感知激活策略和聯(lián)系實際策略分別排在第二和第三位，其他策略運用比較分散，教學(xué)策略的使用不均衡。對以上策略的分類后發(fā)現(xiàn)，一些策略屬于教師教的策略，一些策略屬于學(xué)生學(xué)的策略，但教的策略使用頻數(shù)大于學(xué)生學(xué)的策略。

（五）深度訪談

研究者對以上10個單元設(shè)計案例的教學(xué)設(shè)計者和實施者進(jìn)行了深度訪談，涉及13個問題。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參與者在計劃和實施教學(xué)時都傾向于主題依托式教學(xué)。訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)教師對Grabe和Soller（1997）提出的6-T方法做了回應(yīng)，且中都涉及主題、文本、話題、任務(wù)、過渡和線索，但主題間過渡、話題間過渡、任務(wù)間過渡以及線索問題出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象。

五、結(jié)論

通過以上實證研究可以得出以下結(jié)論，主題依托式單元教學(xué)策略設(shè)計涉及三個維度，分別是課型設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、6-T法步驟設(shè)計。課型應(yīng)由主題所衍生的子話題產(chǎn)生，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課型具體設(shè)計。6-T法貫應(yīng)穿于教學(xué)策略設(shè)計始終，牽扯到教學(xué)設(shè)計的全局，涉及的每一個環(huán)節(jié)都要有明確的思路和有效的策略設(shè)計思路。

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編輯 陳鮮艷