基于“A+課堂派+BYOD”支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合學(xué)習(xí)模式研究①

陳群林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在信息技術(shù)不斷完善的今天，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足信息化課堂要求，“A+課堂派”結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線課程的優(yōu)點，基于A+課堂派的混合學(xué)習(xí)模式變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的課程形成性評價分布到教與學(xué)全過程，隨時隨地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師改進教學(xué)提供了參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?A+課堂派;現(xiàn)代教育技術(shù);混合學(xué)習(xí)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0017-03

面對教育信息化和越來越多的學(xué)齡前兒童，學(xué)前教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。2012年2月10日頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的“通識性知識模塊”指出幼兒園教師需要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。2015年7月1日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。教育部于2018年4月13日頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出“推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變”。這些文件都明確提出高等學(xué)校要堅持應(yīng)用驅(qū)動，信息技術(shù)與教育深度融合，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力。提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平，支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促動教育內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，教育技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，幼兒教育現(xiàn)代教育技術(shù)成為幼兒教育面向終身教育的一種基本學(xué)習(xí)需要?？梢哉f幼兒教育現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為全國幼兒園教師的一個極其重要的課題和亟待解決的問題。

一、高職現(xiàn)代教育技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職現(xiàn)代教育技術(shù)課程，主要是“教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師講評—總結(jié)評價”的方式，在教師演示階段，教師在正常演示的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度受各種因素的影響往往不一致，教師也無法精確了解學(xué)生沒有掌握哪些知識，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不利于教師掌握整個班級學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生通常通過QQ群或者微信群進行溝通交流，形式單一，教師無法準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單一的反饋渠道不利于教師掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況。微信是一個熟人社交網(wǎng)絡(luò)，在微信普遍應(yīng)用的今天，微信沒有QQ群的在一個群不添加好友也能聊天的功能。由于微信的私密性，不建議添加過多的學(xué)生為好友，微信及微信公眾號等現(xiàn)代教育技術(shù)普遍應(yīng)用于教學(xué)是必然趨勢，怎么樣解決微信的私密性與溝通的需要，是我們要考慮的問題，“A+課堂派”完美解決了這個問題。

二、混合學(xué)習(xí)理論概述

混合學(xué)習(xí)也稱為“混合式學(xué)習(xí)”，混合學(xué)習(xí)并不是近幾年才出現(xiàn)的新概念，而是在傳統(tǒng)課堂和在線課堂不斷探索中演變而來的。何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

李克東教授認為“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式”。

總之，混合學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂和在線課堂的簡單組合，而是一種尊重教師主體地位，也尊重學(xué)生的主體地位，既發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也發(fā)揮在線課堂不分時間、不分地點、不分學(xué)習(xí)形式的優(yōu)點，最終取得良好的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)完美解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致的難題，也解決了在線課堂不能與教師面不面交流，缺乏真實感的缺點。

三、高?；旌蠈W(xué)習(xí)支持環(huán)境

（一）“A+課堂派”

1.“A+課堂派”簡介

“A+課堂派”是北京愛課互動科技有限公司2015年開發(fā)的一款在線課堂管理平臺，被用于國內(nèi)500多所高校、教育機構(gòu)或組織中，為教師及學(xué)生提供便捷的課堂管理、師生私信交流、備課管理、文庫支持、課程資源等服務(wù)。管理課程包括：課堂互動、作業(yè)、話題、資料，測試、公告等功能。獲得國際ISO27001信息安全管理體系認證，保障數(shù)據(jù)存儲、系統(tǒng)集成、技術(shù)開發(fā)及服務(wù)。

2.“A+課堂派”的使用方法

（1）注冊與登錄

從瀏覽器進入https：//www.ketangpai.com，點擊網(wǎng)頁右上角的注冊，或以選擇角色是“學(xué)生”或者“老師/助教”，學(xué)生注冊需要輸入“郵箱/手機”“密碼”“姓名”“學(xué)號”“學(xué)?！焙汀膀炞C碼”，輸入完畢后，點擊“注冊為學(xué)生”，注冊為“老師/助教”與此類似，少了“學(xué)號”項，填寫完資料最后是點擊“注冊為老師/助教”。注冊時，注冊完后，再點擊網(wǎng)頁右上角的登錄，即可用注冊的“郵箱/賬號/手機號”和“密碼”登錄。

（2）創(chuàng)建班級

登錄“A+課堂派”后，點擊左上角“+創(chuàng)建/加入班級”，再單擊“新建班級”，輸入“班級名稱”，選擇勾選學(xué)生必須額外填寫下列信息才能加入班級項如“專業(yè)”“自然班級”“年級”“入學(xué)年月”等信息，再點擊“創(chuàng)建”，新班級就創(chuàng)建成功了。

（3）課堂互動

在互動模塊的“發(fā)布課件（PPT或PDF或WORD）互動”，可以上傳本地的PPT課件、PDF文檔或者WORD文檔，上傳成功后，點擊“立即編輯”，可在某一頁面添加“+投票題”“+判斷題”“+單選題”“+多選題”“+簡答題”“+數(shù)值評價題”“+匿名開放題”“+拍照”“+從互動導(dǎo)入”“+從測試導(dǎo)入”和“+批量添加”。一張PPT幻燈片或者一頁PDF文檔可添加多道題目。也可以在互動模塊發(fā)布“試題互動”，功能與課件互動類似?！癆+課堂派”提供自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，圖表式地呈現(xiàn)作業(yè)成績結(jié)果。

（4）作業(yè)管理

在作業(yè)管理模塊可發(fā)布“個人作業(yè)”和“小組作業(yè)”，作業(yè)可設(shè)置“截止日期”“滿分值”和“是否查重”，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交符合要求的作業(yè)，作業(yè)可以在線批改，并提供在線的快速作業(yè)發(fā)布和提交，支持WORD、PDF、TXT等多種的文件格式轉(zhuǎn)碼閱讀，教師可選擇在網(wǎng)頁端或移動端批改作業(yè)，同時課堂派提供學(xué)生提交的作業(yè)的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。

（5）話題與在線互動功能

“A+課堂派”提供師生互動話題模塊，教師可發(fā)起一個話題，師生通過網(wǎng)頁端或者移動端進行互動。“A+課堂派”提供實時的微信移動端私信系統(tǒng)，教師可在“A+課堂派”系統(tǒng)批改作業(yè)或查閱成績時直接與學(xué)生私信，告知作業(yè)情況或提供更細致的學(xué)習(xí)方法建議，針對性地幫助學(xué)生快速提升成績，不用加學(xué)生為微信好友，較好保護了教師和學(xué)生的隱私。

（6）課堂管理

在課堂上，提供傳統(tǒng)點名的考勤、微信掃碼考勤、微信輸入數(shù)字考勤、GPS考勤、二維碼考勤等考勤工具、課堂表現(xiàn)記錄、班級公告欄等班級管理工具，自動采集與記錄操作信息。

（7）資源管理

依托于云存儲和移動端，教師可在“A+課堂派”隨時上傳課件、學(xué)習(xí)資料、推薦閱讀、優(yōu)秀作業(yè)等資源，設(shè)置瀏覽、下載權(quán)限，分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過PC端或移動端學(xué)習(xí)?！癆+課堂派”為教育機構(gòu)或教師提供了便捷的資源管理途徑，對所有資源實現(xiàn)多重加密處理，對資源的開放實行嚴格的權(quán)限管控，以保護知識產(chǎn)權(quán)。

（二）BYOD

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的智能手機參與到課堂學(xué)習(xí)。智能手機在不斷發(fā)展，功能在不斷增強，內(nèi)容均不斷完善。在國家政策影響下，智能手機的流量費用也在不斷下降，加上校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，給智能手機應(yīng)用于教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，“移動電話普及率（部/百人）”為112.2，意味著每百人擁有112.2部移動電話，大多數(shù)在校大學(xué)生都擁有智能手機。手機在課堂是一把“雙刃劍”，一方面，部分學(xué)校出臺各種政策限制學(xué)生使用智能手機;另一方面，手機的便攜與強大的功能也給高校教學(xué)帶來積極的影響，特別是混合學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外使用手機完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)。在混合學(xué)習(xí)中，智能手機用于課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后復(fù)習(xí)，可以說智能手機在混合學(xué)習(xí)中是不可或缺的。

四、“A+課堂派+BYOD”支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)混合學(xué)習(xí)設(shè)計案例

下面，以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育?？茖I(yè)大一某班現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例，介紹“A+課堂派+BYOD”支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程圖像處理的PS扣圖課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計。

（一）前期分析

教師要在整門課上課之前要分析學(xué)習(xí)者特征、分析教學(xué)環(huán)境、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容，準備種教學(xué)資源，比如自制或從互聯(lián)網(wǎng)搜集視頻、動畫、PPT、學(xué)習(xí)文檔等。教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋情況在下次課對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作適當調(diào)整后再上傳到“A+課堂派”。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課之前，大一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，對計算機基礎(chǔ)操作已經(jīng)熟練，經(jīng)過問卷調(diào)查，87%學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程成績在70～89分，沒有上過教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)課程，21.27%的學(xué)生能熟練操作美圖秀秀圖片工具，僅2.13%的學(xué)生能熟練操作Photoshop圖片工具。在學(xué)習(xí)“PS扣圖”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)字化教育資源的獲取與利用等課程，已經(jīng)具備一定和圖形圖像處理基礎(chǔ)。

2.教學(xué)環(huán)境分析

校園網(wǎng)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，通過賬號密碼登錄，教室為計算機房，學(xué)生100%有智能手機，能登錄QQ和微信，為混合學(xué)習(xí)提供了硬件和軟件保障。

3.教學(xué)目標確定

根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)環(huán)境的分析，確定以下教學(xué)目標：（1）會對選區(qū)進行加選、減選、交叉選取等操作。（2）會用魔術(shù)棒工具扣取背景單一個圖片，并進行圖像合成。（3）能夠運用快速選擇工具進行增、減選區(qū)的操作;（4）能夠通過更改畫筆大小對圖像邊緣選區(qū)進行精細增減的操作;（5）能夠利用調(diào)整邊緣進行毛發(fā)等復(fù)雜圖像的摳圖操作。

4.教學(xué)內(nèi)容選擇

使用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一系列的任務(wù)。任務(wù)一：魔棒工具——適用于純色背景圖像摳取。任務(wù)二：快速選擇工具——適用于邊界清晰圖像摳取。任務(wù)三：調(diào)整邊緣——適用于復(fù)雜圖像摳取。任務(wù)四：制作時尚雜志封面。任務(wù)五：世界那么大，我想去看看。

5.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作課前學(xué)習(xí)視頻，上傳到“A+課堂派”供學(xué)生預(yù)習(xí)

（二）課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在第一次課掃描手機二維碼注冊課堂派并加入教師預(yù)先設(shè)置的班級，教師通過“A+課堂派”管理班級所有學(xué)生，現(xiàn)實班級與在線班級學(xué)生一致，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的無縫結(jié)合。

學(xué)生通過課堂派的微信公眾號或者登錄PC端“A+課堂派”網(wǎng)站進入班級獲取學(xué)習(xí)資源，并在課前按照教師規(guī)定的步驟在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在課前導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生可以在“A+課堂派”私信教師與教師和同學(xué)交流。通過課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)進度和自身存在的問題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中作適當調(diào)整。

在本課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源，理解消化，教師通過“A+課堂派”移動端或者PC端了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況，并為課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整提供參考。

（三）課堂教學(xué)

1.課堂教學(xué)中，首先利用“A+課堂派”考勤，可以是傳統(tǒng)的點名、手機微信端輸入數(shù)字考勤、GPS考勤、掃描二維碼等多種形式?？记诜绞蕉鄻涌旖?，省時省力。

2.教師根據(jù)教學(xué)需要，在“A+課堂派”PC端設(shè)置課堂互動與試題互動，以便課堂教學(xué)時使用。

3.課堂教學(xué)時一般保留傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式與結(jié)構(gòu)，主要是為了學(xué)生能適應(yīng)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)時適當添加互動，并在課堂教學(xué)時根據(jù)實際需要使用。

4.教師在課堂教學(xué)中通過判斷題、單選題、多選題、簡答題、數(shù)值評價題、匿名開放題、拍照等互動形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，并隨堂記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）課后學(xué)習(xí)

教師通過“A+課堂派”發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后再上傳到“A+課堂派”，教師在線完成作業(yè)的批改。學(xué)生有問題可以直接與教師私信聊天，將課堂延伸到課外。

（五）課程評價

一門課程的整體教學(xué)情況好不好，體現(xiàn)在教學(xué)評價上，“A+課堂派”將平時的形成性評價和期末的總結(jié)性評價結(jié)合起來，豐富了課程評價維度，更客觀地呈現(xiàn)出一門課的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

基于“A+課堂派”的混合學(xué)習(xí)模式變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式為教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課程形成性評價分布到教學(xué)全過程，隨時隨地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師改進教學(xué)提供了參考。

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編輯 陳鮮艷