中職生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析①

劉琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了了解中職生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀，對(duì)中職生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行課堂觀察及訪(fǎng)談，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式發(fā)放課堂問(wèn)題行為調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查559名學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題行為存在而且在性別、年級(jí)及課程等方面存在差異性，并提出應(yīng)對(duì)中職生課堂問(wèn)題行為的建議及對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;課堂問(wèn)題行為;現(xiàn)狀;建議

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0014-03

2018年《中國(guó)中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》正式發(fā)布，標(biāo)志著中等職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)終于有了重要的參考依據(jù)，質(zhì)量年報(bào)指出我國(guó)中職教育辦學(xué)質(zhì)量提升明顯，但仍面臨巨大的困境和壓力。與同齡的高中生相比，中職生以高發(fā)的問(wèn)題行為常被社會(huì)判為“差生”，其失敗體驗(yàn)更多。而課堂是中職教育工作質(zhì)量的最好反映，也是中職生獲得知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所，課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)將直接影響中職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)授課教師的教學(xué)質(zhì)量也受到影響。因此，對(duì)目前中職生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行深入系統(tǒng)的調(diào)查分析研究非常有必要，從而有助于職業(yè)院校制定合理的預(yù)防與干預(yù)策略，進(jìn)一步提升職業(yè)院校的管理水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職生課堂問(wèn)題行為概念的界定

課堂中的問(wèn)題行為在《心理學(xué)大詞典》中解釋為是妨礙課堂教學(xué)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的行為[1]。我國(guó)的許多學(xué)者對(duì)此概念從不同角度做出了界定，但由于研究的內(nèi)容、方法以及對(duì)象的差異，對(duì)于課堂問(wèn)題行為概念的界定也不盡相同。從研究對(duì)象為學(xué)生的角度出發(fā)，周潤(rùn)智[2]和周月朗[3]等學(xué)者，對(duì)學(xué)生在課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了研究。李志等認(rèn)為：“課堂問(wèn)題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為”[4]。馬彥宏認(rèn)為：“課堂問(wèn)題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時(shí)還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高的行為”[5]。

綜上所述，中職生課堂問(wèn)題行為是指中職生在課堂中發(fā)生的，不以課堂學(xué)習(xí)為目的，不同程度地違反課堂紀(jì)律、干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。主要包含如下三個(gè)要點(diǎn)。（1）行為的主體：中職生;（2）行為的性質(zhì)：不以課堂學(xué)習(xí)為目的;（3）行為的影響：程度不同地違反上課紀(jì)律、干擾正常的課堂活動(dòng)或影響教學(xué)效率。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究中的中職生是指正接受中等職業(yè)技術(shù)教育的全日制在校學(xué)生。

（二）研究方法

采用文獻(xiàn)研究法、訪(fǎng)談法、課堂觀察法及問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)中職生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究。按照辦學(xué)力量和地域差異，選取山東省不同類(lèi)型的五所中等職業(yè)學(xué)校，按照年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別和班級(jí)狀況的不同，選取其中12個(gè)班級(jí)，利用信息化手段問(wèn)卷星制作網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷并發(fā)放，調(diào)查過(guò)程中，共發(fā)放問(wèn)卷561份，回收問(wèn)卷561份，回收率100%;其中無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷559份，有效率達(dá)99.6%。

三、研究結(jié)果分析

（一）中職生課堂問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度

通過(guò)與部分中職生進(jìn)行交談，并對(duì)559名中職生的《中職生課堂問(wèn)題行為調(diào)查問(wèn)卷》中的常見(jiàn)20項(xiàng)“問(wèn)題行為”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，部分中職生存在課堂問(wèn)題行為程度較輕;課堂問(wèn)題行為比較惡劣的幾乎不存在。

從調(diào)查結(jié)果顯示來(lái)看，所調(diào)查的中職生中積極的課堂行為也是存在的。90%以上的中職生上課不存在“擅自離開(kāi)座位走動(dòng)，換座位”“起哄、插嘴或發(fā)出怪音”“上課不帶書(shū)、筆、本”“借故離開(kāi)課堂”“不恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩幕蚪虒W(xué)設(shè)備”“把妨礙教學(xué)的物品帶進(jìn)課堂”“用怪異行為吸引其他人注意”“不接受教育，頂撞老師”等課堂問(wèn)題行為。80%以上的中職生沒(méi)有“遲到、早退、曠課”“傳紙條、遞東西”“看小說(shuō)或做其他作業(yè)”“坐立不安，東張西望”“照鏡子、梳妝打扮”等課堂問(wèn)題行為。但也應(yīng)注意到仍有接近三分之一或三分之一以上的中職生上課存在“發(fā)呆，注意力不集中”“玩手機(jī)”“吃東西、喝水”“講話(huà)、交頭接耳”“上課睡覺(jué)或發(fā)困”等課堂問(wèn)題行為。

從表現(xiàn)的程度來(lái)看，惡劣的行為極少存在，研究中的中職生的課堂問(wèn)題行為程度較輕，極少存在頂撞教師、不接受教育，造成教學(xué)事故的嚴(yán)重行為。其中，百分之九十以上的中職生不存在“用怪異行為吸引其他人注意”“不接受教育，頂撞老師”“把妨礙教學(xué)的物品帶進(jìn)課堂”和“不恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩幕蚪虒W(xué)設(shè)備”的嚴(yán)重課堂問(wèn)題行為。

（二）中職生課堂問(wèn)題行為的主要類(lèi)型

研究中將課堂問(wèn)題行為分兩類(lèi)外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩種問(wèn)題行為表現(xiàn)不同。中職學(xué)生的外向性問(wèn)題行為普遍存在，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不良的影響。從表1中可以看出，排在第一位的是講話(huà)、交頭接耳;排在第二位的是喝水吃東西;后面依次是玩手機(jī)、做小動(dòng)作等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的課堂問(wèn)題行為外向性行為普遍雖然普遍，但內(nèi)向性的行為表現(xiàn)更加嚴(yán)重。對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)干擾較小的內(nèi)向性的課堂問(wèn)題行為在課堂上表現(xiàn)得比較安靜，隱蔽性強(qiáng)，不會(huì)打斷和干擾中職教師的授課，容易被授課教師所忽視，而這種課堂問(wèn)題行為很大程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率極其低下，長(zhǎng)期會(huì)給學(xué)生的人格發(fā)展帶來(lái)很大負(fù)面影響。

（三）中職生課堂問(wèn)題行為的差異性

1.性別差異

通過(guò)訪(fǎng)談及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，中職生課堂問(wèn)題行為也存在性別差異，且男生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的幾率要大于女生。在調(diào)查的課堂問(wèn)題行為中，男生表現(xiàn)出的外向性課堂問(wèn)題行為較多，如講話(huà)、交頭接耳、小動(dòng)作、插嘴起哄等，擾亂課堂秩序，而女生的課堂問(wèn)題行為多表現(xiàn)為內(nèi)隱性的，如發(fā)呆、注意力不集中、害怕老師提問(wèn)、化妝照鏡子等。

2.年級(jí)差異

被調(diào)查學(xué)生為一、二、三年級(jí)學(xué)生，中職二三年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為比例要高于一年級(jí)學(xué)生，這與中職生自身及學(xué)校的管理機(jī)制有必要聯(lián)系。中職一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，?duì)新環(huán)境比較陌生，對(duì)新生嚴(yán)格的管理制度有一定的敬畏感，課堂問(wèn)題行為受到自我約束，所以表現(xiàn)較少的問(wèn)題。中職二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)制度及對(duì)授課教師、環(huán)境已經(jīng)有了解，處于放松狀態(tài)，課堂問(wèn)題行為凸顯。

3.課程差異

根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程除了根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論、技能課以外，還開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課以及體育和德育課，還設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課。

根據(jù)圖1顯示可以看出中職生課堂問(wèn)題行為在不同課程中差異比較明顯，41.68%的中職生認(rèn)為體育課的課堂問(wèn)題行為最少，這與課堂內(nèi)容及課程性質(zhì)有較大的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能課的課堂問(wèn)題行為比文化基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯課及德育課出現(xiàn)的少，與學(xué)生對(duì)課程的重視程度有很大關(guān)系，其次與教師講授內(nèi)容及授課方法也有很大關(guān)聯(lián)。

4.教師差異

通過(guò)觀察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，影響中職生的課堂問(wèn)題行為的還有授課教師的差異性，任課教師的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力等不同，雖是講授相同的科目，同一個(gè)班級(jí)的中職生會(huì)表現(xiàn)出不同的課堂問(wèn)題行為。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出（如圖2）學(xué)生更加喜歡幽默風(fēng)趣與激情洋溢的教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于嚴(yán)肅認(rèn)真及放任自流的老師。

（四）中職生課堂行為產(chǎn)生原因

中職生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因是多方面的，既有客觀原因，也存在主觀原因;既有學(xué)生自身方面的原因，也與學(xué)校教師家庭息息相關(guān)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析原因，排在第一位的是自身原因，87.12%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因在于自身;同時(shí)有37.39%學(xué)生認(rèn)為有家庭及社會(huì)環(huán)境的原因;也有30.59%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校的原因。

四、討論

1.中職生課堂問(wèn)題行為普遍存在，但從課堂問(wèn)題行為的嚴(yán)重程度來(lái)看，較嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為幾乎不存在。

2.中職生課堂問(wèn)題行為在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、課程等方面存在差異性。具體表現(xiàn)男生的課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)幾率大于女生，且表征多為外向性課堂問(wèn)題行為;高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為出現(xiàn)幾率大于低年級(jí)學(xué)生;對(duì)課程的重視程度及興趣的不同也導(dǎo)致了不同課程課程問(wèn)題行為的多少不同。

3.學(xué)生自身、家庭因素和授課教師、課程安排和學(xué)校環(huán)境等因素與中職生課堂問(wèn)題行為相關(guān)顯著，其中學(xué)生“學(xué)業(yè)選擇”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)校滿(mǎn)意度”和“學(xué)習(xí)方法”;家庭“關(guān)系融洽程度”和“要求嚴(yán)格程度”;教師“言行舉止得體”和“認(rèn)真?zhèn)湔n”;課程“目標(biāo)明確”和“課時(shí)安排”以及學(xué)校“課程設(shè)置安排”等變量對(duì)中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為具有顯著預(yù)測(cè)作用。

五、對(duì)策與建議

中職生課堂問(wèn)題行為要以預(yù)防為主，矯正為輔。首先要做的是應(yīng)當(dāng)采取合理措施預(yù)防中職生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，防患于未然，其關(guān)鍵在于激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，使其能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能從根本上解決大學(xué)生課堂問(wèn)題行為，這需要教師下功夫做好課程教學(xué)改革，并能在良好的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施。其次，當(dāng)中職生課堂問(wèn)題行為不可避免地出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)、科學(xué)地處理。由于中職生的心理挫敗感比普通大學(xué)生要強(qiáng)，所以既不能一味地指責(zé)、訓(xùn)斥，也不能放任不管，要講究方式方法。大學(xué)生課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和矯正工作既是中職生自身的責(zé)任與義務(wù)，也是父母、教師和教學(xué)管理者的責(zé)任與義務(wù)，需要大家共同努力，才能有效地解決中職生的課堂問(wèn)題行為。

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[5]馬宏彥.中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的調(diào)查與思考[J].普教研究（沈陽(yáng)），1993（3）.

編輯 陳鮮艷