“微信+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在中職電商專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式應(yīng)用越來(lái)越廣泛，智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的帶入，在教育領(lǐng)域中的作用也越發(fā)明顯。以網(wǎng)店開(kāi)設(shè)課程為例，設(shè)計(jì)“微信+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用策略，觀(guān)察課堂教學(xué)成果，總結(jié)得出該模式的應(yīng)用不僅能夠較好地契合中職學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，更能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合得到良性發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微信;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)店開(kāi)設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0226-02

一、課例背景

自《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲入各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念在教育領(lǐng)域已日趨明顯。2018年4月教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，更是提出要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式。

電子商務(wù)作為一個(gè)計(jì)算機(jī)操作及營(yíng)銷(xiāo)管理類(lèi)的交叉型學(xué)科，不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更擁有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)電商人才的要求更多的是希望通過(guò)員工自身的努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真實(shí)踐以達(dá)到知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。

眾所周知，大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度是：對(duì)理論知識(shí)的傳統(tǒng)講授方式不感冒，學(xué)習(xí)積極性低，自主學(xué)習(xí)能力差。然而他們的思維較為活躍、容易被激發(fā)，也喜歡信息化媒體，樂(lè)于接受直觀(guān)的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。因此，本文針對(duì)這種現(xiàn)狀，以網(wǎng)店開(kāi)設(shè)課程為例，結(jié)合學(xué)生感興趣的微信、小視頻等智能化手段開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)課程的有效嘗試。

二、基于“微課+微信”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電商教學(xué)中的可行性

（一）“微課+微信”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展下由“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式新生的數(shù)字化教學(xué)資源;微信是可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、文字等方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)、推送數(shù)字化教學(xué)資料等內(nèi)容的新型教學(xué)輔助工具。翻轉(zhuǎn)課堂打破了“教師教在前、學(xué)生學(xué)在后”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取學(xué)生先學(xué)、教師后教、學(xué)生再實(shí)踐的新型教學(xué)模式。

（二）電商專(zhuān)業(yè)知識(shí)呈任務(wù)型結(jié)構(gòu)且實(shí)踐性強(qiáng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教授模式，教師按照課本章節(jié)講授，難免存在重理論輕實(shí)踐的情況，而部分課程工作任務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)之后學(xué)生只是機(jī)械記憶并且完成，課后仍無(wú)法較好地融會(huì)貫通，部分與課程特點(diǎn)不符的教學(xué)方式也無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

因此，在面對(duì)有些既枯燥又抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教師恰好可以采用“微課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)信息化手段，采用動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)設(shè)工作情景等多形式將特定的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題主題錄制成幾分鐘的微視頻，配上微課件及微練習(xí)，推送至微信群組及微信公眾號(hào)便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，互相討論，遇到疑點(diǎn)、難點(diǎn)由老師上課點(diǎn)撥講解，學(xué)生再次實(shí)踐。這種模式較為有效地提高了教學(xué)效率，較成功地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，較好地改善了教學(xué)效果，便于學(xué)生課前、課后都能很好地學(xué)習(xí)。

三、中職電商專(zhuān)業(yè)基于“微課+微信”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以《網(wǎng)店開(kāi)設(shè)》課程中的“巧裝快運(yùn)送驚喜——巧裝包裹”為例

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

1.教師活動(dòng)：分析教材，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用錄屏軟件錄制微課，結(jié)合上節(jié)課任務(wù)布置下一環(huán)節(jié)任務(wù)，將任務(wù)及微視頻上傳至微信群，教學(xué)設(shè)計(jì)如文末表1所示。

2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，查看任務(wù)，觀(guān)看微課，完成課前練習(xí)，記錄知識(shí)點(diǎn)及疑問(wèn)。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

1.情景任務(wù)，知識(shí)回顧，提出問(wèn)題。讓學(xué)生由情境引發(fā)，回顧微課中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，挑選視頻及課前練習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)或問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，練習(xí)解析，各個(gè)擊破。課堂中利用PPT進(jìn)行課前微習(xí)題講解，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)解決。

3.知識(shí)闖關(guān)，團(tuán)隊(duì)互助，完成任務(wù)。

任務(wù)一：知識(shí)闖關(guān)，一站到底。利用互聯(lián)網(wǎng)手段，制作小游戲，學(xué)生通過(guò)微信進(jìn)行游戲競(jìng)答，完成包裝材料及填充物知識(shí)的學(xué)習(xí)及鞏固，點(diǎn)出來(lái)本節(jié)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

任務(wù)二：火眼金睛，大家找茬。給出幾組學(xué)生包裝圖片，通過(guò)找錯(cuò)誤，檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)對(duì)本節(jié)難點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，查漏補(bǔ)缺。

任務(wù)三：團(tuán)隊(duì)互助，巧裝包裹。學(xué)生根據(jù)教師提供的商品進(jìn)行小組合作，互相討論然后獨(dú)立完成指定商品的包裝，之后選取代表上臺(tái)展示并且說(shuō)明材料及填充物選取的理由，教師點(diǎn)評(píng)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)書(shū)。不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)技巧和方法，也有助于提高課堂效率，突破本節(jié)難點(diǎn);同時(shí)通過(guò)分組共同操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)結(jié)精神。

4.鞏固內(nèi)化，作業(yè)布置，課后延伸。學(xué)生回顧總結(jié)，微視頻播放其他種類(lèi)產(chǎn)品的包裝視頻，同時(shí)下達(dá)課后任務(wù)，搜集一些常見(jiàn)產(chǎn)品的包裝，并選取其中一種產(chǎn)品獨(dú)立完成并拍攝上傳至微信群。作業(yè)通過(guò)練習(xí)鞏固，教師課后還可以借助微信等信息化手段及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)授課班級(jí)（36人）進(jìn)行“微信+微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)模式評(píng)價(jià)調(diào)查（詳見(jiàn)表2）。結(jié)果得出，88.9%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)觀(guān)看微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣較大，知識(shí)點(diǎn)講解簡(jiǎn)單易懂，還可以重復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí);77.8%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及模擬訓(xùn)練法的教學(xué)方法能夠更有邏輯性及貼近崗位要求，掌握得較為全面;94.4%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)法較為認(rèn)可，可以互幫互助，基本能夠完成任務(wù)訓(xùn)練。

四、“微信+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電商專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用反思

雖然在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)技能，然而對(duì)自律性不好的學(xué)生仍要時(shí)時(shí)督促，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)等評(píng)價(jià)上仍需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在中職電商專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入“微信+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的優(yōu)越性，改善了教師與學(xué)生的教學(xué)方式，提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率和成效，既能讓教師較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主體性，更是為將來(lái)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力和良好習(xí)慣。

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編輯 馬燕萍