淺談合作學(xué)習(xí)理論在中職幼師專業(yè)教師口語課中的應(yīng)用

陳瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，教師可以在口語課教學(xué)時實(shí)施合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效率。就合作學(xué)習(xí)理論在中職幼師專業(yè)教師口語課的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職幼師專業(yè);口語課教學(xué);合作學(xué)習(xí)理論

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0216-02

中職幼師專業(yè)是向外輸出高素質(zhì)幼師的重要教育機(jī)構(gòu)，為了確保輸出幼師的職業(yè)素養(yǎng)，在中職教學(xué)的過程中，需要依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更好地提高幼師專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

合作學(xué)習(xí)是教育中非常重要的一種理論，通過合作學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)，教育的質(zhì)量與效率得到了質(zhì)的提升。在教育的過程中，學(xué)生與教師之間存在著知識的傳遞，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生無法很好地突破自己的不足，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的短板。

合作學(xué)習(xí)理論就可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的短板問題，在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以直接發(fā)現(xiàn)組員學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，從而給組員一定的建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而學(xué)生無法很好地審視自己的學(xué)習(xí)不足，這時也需要組員進(jìn)行相互的指導(dǎo)建議，從而使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。在教育的過程中充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢，可以有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。[1]

二、口語課在幼師專業(yè)學(xué)習(xí)中的意義

中職幼師專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，以后畢業(yè)從事的職業(yè)就是幼師，面對的工作任務(wù)就是教育管理幼兒。而由于幼兒教育管理的特殊性，教師必須具備專業(yè)的素養(yǎng)與實(shí)力。在幼兒成長的過程中，沒有接觸基本的文化知識，主要依靠耳濡目染的影響，學(xué)習(xí)了一些基本的口語，如爸爸、媽媽、吃飯、回家等。而幼兒教育管理的主要方式，就是通過基本口語的溝通引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的一些興趣愛好，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能。因此，幼師必須具備非常強(qiáng)的幼兒口語教育引導(dǎo)能力，而該專業(yè)能力并不等同于成年人的口語交際，由于教育引導(dǎo)對象的特殊性，因此幼師必須具備專業(yè)的教育口語實(shí)力。

在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，為了更好地提高學(xué)習(xí)的專業(yè)口語能力，教師可以依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)口語的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的專業(yè)口語學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足都得到了充分的顯示，學(xué)生可以通過同學(xué)之間的合作，很好地彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而更好地提高學(xué)生專業(yè)口語的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，更好地提高學(xué)生的專業(yè)口語能力，可以有效地提高學(xué)生擔(dān)任幼師的職業(yè)素養(yǎng)。在校期間不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，可以確保學(xué)生在畢業(yè)之后從事幼兒教育管理工作時，充分發(fā)揮出自己所學(xué)的專業(yè)口語知識，更加高效地引導(dǎo)幼兒興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康地成長。[2]

三、中職幼師專業(yè)口語課的教學(xué)問題分析

在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，出現(xiàn)了些許的問題，直接影響到了中職幼師專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提高幼師專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要很好地提高幼師專業(yè)口語課的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)的時候，教師并沒有給予口語課教學(xué)足夠的重視，一直弱化口語課教學(xué)。

在口語課教學(xué)時，部分教師錯誤地認(rèn)為幼師口語課根本就不需要進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生步入工作崗位，在實(shí)際工作中進(jìn)行一定的磨煉，就可以形成很好的幼師口語教學(xué)實(shí)力。教師心存這樣的想法是錯誤的，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中磨煉形成的口語教學(xué)能力具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是學(xué)生的口語教學(xué)全面性與專業(yè)性并不是很強(qiáng)，對學(xué)生今后的幼師工作開展沒有很好的幫助。若是在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中就不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語實(shí)力，可以引導(dǎo)學(xué)生形成全面系統(tǒng)的口語能力，對學(xué)生今后的就業(yè)教育引導(dǎo)具有非常重要的作用。[3]

在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，教師沒有充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)的過程中，仍舊是采取講授的教學(xué)策略，直接影響到了教學(xué)的質(zhì)量與效果。在講授式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到很好的激發(fā)，學(xué)生單一地學(xué)習(xí)理論知識，并不知道與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行很好的結(jié)合，間接影響到了學(xué)生幼師專業(yè)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生今后的就業(yè)工作也將產(chǎn)生不利的影響。

四、合作學(xué)習(xí)理論下中職幼師專業(yè)口語課的教學(xué)創(chuàng)新途徑

研究

（一）關(guān)鍵詞的情境合作學(xué)習(xí)

為了更好地提高學(xué)生的專業(yè)口語能力，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，并構(gòu)建關(guān)鍵詞的情境合作學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在活動參與的過程中體會專業(yè)口語學(xué)習(xí)的重要性與專業(yè)口語實(shí)際幼師教育管理中的價值。

第一步是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師可以將學(xué)生劃分為八個小組。

第二步是幼師教育情境人物的界定，每一個小組中有八位學(xué)生。其中一位飾演幼師角色，選擇兩位學(xué)生飾演爸爸媽媽的角色，然后選擇四位學(xué)生飾演幼兒，還有一位學(xué)生作為情境活動進(jìn)行的監(jiān)督員。最后一位學(xué)生飾演監(jiān)督員的角色非常重要，需要監(jiān)督每一個學(xué)生飾演角色的準(zhǔn)確性，不能說出禁止的交流口語。[4]

第三步是對不同人物角色的關(guān)鍵詞口語進(jìn)行一個簡單的界定，首先是幼師角色在與幼兒家長溝通過程中不限定關(guān)鍵詞，幼師在與幼兒溝通交流的過程中限定三個關(guān)鍵詞，即在口語交流的過程中不能出現(xiàn)限定出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，如成績、折扣、平均數(shù)。其次是對家長人物角色的限定，家長與幼師口語交流的過程中，不限定相關(guān)的關(guān)鍵詞，家長與幼兒溝通的時候，限定與幼師相同的關(guān)鍵詞。最后是對幼兒口語交流過程中進(jìn)行關(guān)鍵詞的限定，幼兒在口語交流的過程中限定不許說成語。小組監(jiān)督員的職責(zé)就是監(jiān)督每一個學(xué)生，在關(guān)鍵詞情境合作學(xué)習(xí)過程中是否違反了限定的關(guān)鍵詞。若是學(xué)生違反自己人物限定的關(guān)鍵詞，即宣告該學(xué)生的活動參與失敗。

為什么要在中職幼師專業(yè)教學(xué)的過程中開展關(guān)鍵詞情境合作學(xué)習(xí)的策略呢？主要的原因是該種教學(xué)策略可以模擬幼師教學(xué)的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)自己未來的工作崗位實(shí)際工作情況。而通過關(guān)鍵詞的限制，是為了更好地提高學(xué)生專業(yè)口語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)橛讕煂硪獜氖碌墓ぷ餍枰谟變号c成年人之間來回地切換，若是學(xué)生不具備高素質(zhì)的專業(yè)口語能力，在幼兒教育引導(dǎo)的時候，采取了成年人溝通交流的語態(tài)，并使用了大量成年人的口語交流詞匯，幼兒無法快速地接收幼師傳達(dá)的信息，從而給幼兒的教育引導(dǎo)造成一定的影響。

在關(guān)鍵詞情境合作的學(xué)習(xí)活動開展下，學(xué)生可以通過相互的交流溝通，在合作探討的過程中，提高學(xué)生自己的專業(yè)口語學(xué)習(xí)實(shí)力。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)口語的途徑，主要是來源于教師的教育引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅局限了學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力的提高，并且約束了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生既不受教材內(nèi)容的限制，又不受教師的約束，學(xué)生可以充分發(fā)揮出自己的口語創(chuàng)新能力，在口語交流的過程中，不斷提升自己的專業(yè)口語核心素養(yǎng)，提高自己的口語綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生具備了專業(yè)的口語教學(xué)能力，在進(jìn)行幼師教學(xué)管理的時候，自然可以充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)我國幼師行業(yè)教育水準(zhǔn)的提高。[5]

（二）幼兒問題導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)策略

在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，為了充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的專業(yè)口語學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)的時候，可以基于合作學(xué)習(xí)理論，實(shí)施幼兒問題導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生最終學(xué)習(xí)畢業(yè)后進(jìn)入職場，就需要獨(dú)自解決很多生活與工作當(dāng)中的問題。在幼兒教育管理的過程中，幼兒嘰嘰喳喳地問個不停，這時幼師該如何解決教育中出現(xiàn)的問題，解決幼兒提出的各種問題，這就需要幼師具備超強(qiáng)的專業(yè)口語交流能力，利用專業(yè)的口語交流方式，逐一解決幼兒提出的問題。理論教學(xué)不如進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)了無數(shù)次的解決問題方式，但是當(dāng)實(shí)際遇到幼兒提出的問題時，幼師卻不知所措，無法正確理性地解決幼兒提出的問題，從而給幼兒教育管理造成了一定的影響。

為了很好地避免上述教育問題的發(fā)生，在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，教師可以利用幼兒提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的口語知識。教師可以利用信息技術(shù)收集幼兒教育過程中幼兒提出的各種問題，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行逐一播放。每播放一個問題，就讓學(xué)生進(jìn)行輪流解答，確保學(xué)生可以利用專業(yè)的教育口語解決幼兒提出的問題。然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論在進(jìn)行口語解答的過程中，采取怎樣的語態(tài)、用詞、情感進(jìn)行口語解答，可以讓幼兒更好地學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的內(nèi)容。[6]

在學(xué)生的溝通交流下，可以精煉自己的口語語言，確保口語交流的專業(yè)性。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)建議。讓學(xué)生了解到自己回答的不足之處，從而更好地進(jìn)行提高，促進(jìn)自己專業(yè)口語交流能力的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在中職幼師專業(yè)教學(xué)的時候，為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，在幼師專業(yè)口語課教學(xué)的時候，可以基于合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，開展關(guān)鍵詞情境合作教學(xué)策略、幼兒問題導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)幼師工作崗位的實(shí)際情況，通過情景模擬更好地提高學(xué)生的幼師專業(yè)口語實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴慧盈.綠色教育理念下中職英語課小組合作學(xué)習(xí)探析：以PETS一級口語課為例[J].海外英語，2018（5）：83-85.

[2]佘謐垠.中職語文口語課在職業(yè)活動導(dǎo)向中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].語文學(xué)刊，2017（24）：138-139.

[3]鄭見，徐志成，錢金法.以信息技術(shù)優(yōu)化中職英語口語教學(xué)：以一堂中職英語口語課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].內(nèi)江科技，2018（3711）：152-153.

[4]張海芹.以提高中職學(xué)生口語能力為目的的英語課堂情景活動研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（416）：122-123.

[5]謝拓.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3207）：72-74.

[6]何亞琴.指揮得當(dāng)，表演到位，口語課堂完美表演：中職英語口語和諧課堂的創(chuàng)建[J].教育現(xiàn)代化，2017（323）：237-238，247.

編輯 馬燕萍