中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略

晁祥玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結(jié)合多年中職數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提出幾點(diǎn)建議：老師轉(zhuǎn)變傳授者的角色，做學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)者;營(yíng)造創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)氛圍;技巧訓(xùn)練和習(xí)題的有效結(jié)合;改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。希望能為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新精神

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0180-02

創(chuàng)新精神指的是靈活運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問題、提出新觀點(diǎn)和新方法，創(chuàng)造發(fā)明的能力，同時(shí)具有改革的智慧和信心。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的定量刻畫以及定性掌握，通過抽象概括的方式形成理論，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。在數(shù)學(xué)課堂上老師應(yīng)該增加數(shù)學(xué)授課趣味性，讓學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)看似抽象，實(shí)際上卻與日常生活密切相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。日常生活中要想收集并且整理信息，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中除了選擇符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法之外，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，讓教學(xué)的過程逐漸變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。老師的責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并基于現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)解釋和使用，讓學(xué)生既能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，建立情感態(tài)度。

一、老師角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，如果不加以糾正，那么在惡性循環(huán)中學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科越來越喪失興趣。老師首先要對(duì)學(xué)生充滿信心，從自身做起，樹立創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，而是要擺脫“知識(shí)傳授者”的角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者以及學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)者。課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)擺正自身角色，時(shí)刻謹(jǐn)記“創(chuàng)新精神”的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的數(shù)學(xué)信息，主動(dòng)思考、大膽探索，嘗試運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題。教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活以及各種生產(chǎn)活動(dòng)息息相關(guān)，在數(shù)控和模型等專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和公式提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、課堂氛圍的營(yíng)造：從嚴(yán)肅的課堂氛圍到創(chuàng)新思維的課堂氛圍

站在心理學(xué)的層面，創(chuàng)新的過程其實(shí)就是自發(fā)地釋放自我的過程，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)還應(yīng)基于學(xué)生心理健康、心理自由和心理安全的環(huán)境之上。老師應(yīng)為學(xué)生提供充分的心理自由，盡量不要限制學(xué)生的思維與想法，讓學(xué)生在自由的心理環(huán)境下盡情表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的奇思妙想，甚至脫離實(shí)際的異想天開，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供足夠的心理安全和舒適，而不是過于苛刻和嚴(yán)格，以免學(xué)生畏手畏腳，因?yàn)閾?dān)心被批評(píng)而束縛了思維和創(chuàng)新精神。要為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的課堂氛圍，提高學(xué)生的心理安全感，消除學(xué)生的內(nèi)心顧慮，暢所欲言，大膽地表達(dá)想法和個(gè)人見解。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間習(xí)慣于采用講解“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“唯一的解題思路”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的新思維、新見解、新想法持有懷疑甚至是排斥的態(tài)度，久而久之，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，立足于中職學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的課堂氣氛，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、自由的教學(xué)主體，建立彼此平等的師生關(guān)系，在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：技巧訓(xùn)練結(jié)合適度的習(xí)題

應(yīng)試教育下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。與高中生不同，中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，老師也沒有太大的教學(xué)壓力，往往采用講解和演示的教學(xué)方式，學(xué)生在掌握理論知識(shí)后，做大量的習(xí)題來鞏固知識(shí)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式盡管十分有利于提高學(xué)生的解題能力以及速度，而且能夠在短時(shí)間內(nèi)見效。但這種沒有擺脫應(yīng)試教育理念的教學(xué)方法卻消磨了學(xué)生這個(gè)年齡本應(yīng)具有的創(chuàng)新能力和激情，而且還會(huì)讓老師覺得課堂教學(xué)索然無味。在沒有活力的課堂教學(xué)中，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神更是無從談起。

若想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么技巧訓(xùn)練必不可少。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，解題的正確與否并不是唯一目的，更重要的是讓學(xué)生在解題過程中能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和計(jì)算方法，從解題中有所收獲，給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)新空間、自由表達(dá)、相互討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)解題技巧，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而不是機(jī)械地套用公式解題。

習(xí)題訓(xùn)練的目的并不僅僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更重要的是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。所以，老師既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也不能忽略數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓二者相互促進(jìn)，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)甚至創(chuàng)造數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，老師要致力于揭示知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)思維，要教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)。解決問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維開拓解題的方式和途徑，既解決了問題，又升華了數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)中，老師應(yīng)該意識(shí)到，相比問題的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想更加重要。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分重要。

四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式主要有兩種：一是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí);另一種是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。前者主要指的是老師為學(xué)生呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、概念、結(jié)論，然后學(xué)生再接受。后者指的是老師用問題這種形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在思考問題、解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，然后接受知識(shí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度和接受能力，在探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)方面比較薄弱，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，數(shù)學(xué)教學(xué)的方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該隨之調(diào)整和改變，將被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力作為學(xué)習(xí)的最終目的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽批判，敢于質(zhì)疑，甚至在數(shù)學(xué)思想方面能夠超越老師，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)特的見解，老師應(yīng)該表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)模式升級(jí)：課堂由教變學(xué)

在中職數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)架構(gòu)對(duì)新的知識(shí)形成認(rèn)知，老師在整個(gè)過程中需要強(qiáng)化引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成類比思想，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)，對(duì)可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果做出大膽假想，準(zhǔn)確找到新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成思維創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教是為了不教?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，主體是學(xué)生而不是老師，老師對(duì)學(xué)生的教育不只是課本知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。循序善誘遠(yuǎn)比諄諄教導(dǎo)更能增強(qiáng)學(xué)生課堂的接受能力，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變足以讓學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的快樂。數(shù)學(xué)課理論知識(shí)比較多，學(xué)生理解起來難免會(huì)有各種困難，老師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，通過對(duì)課本知識(shí)的了解找出問題，通過小組合作學(xué)習(xí)找到問題的解決方法。老師也可以針對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拋出問題，讓學(xué)生在討論中尋找最佳解決方案。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自主能動(dòng)性，將了解的知識(shí)靈活運(yùn)用到課堂討論的活動(dòng)中，選擇最佳問題解決方案。在中職學(xué)校教學(xué)過程中數(shù)學(xué)老師完全可以采用這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方法實(shí)現(xiàn)課堂活力提升，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的專注力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐漸拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，在中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是最關(guān)鍵的方法，老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高中職學(xué)生的創(chuàng)新精神，老師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見和見解，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。

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編輯 馮永霞