淺談中職教師教學(xué)策略

胥慧珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)生不同于高中生，是一個(gè)特殊的群體，大部分學(xué)生成績處于中等偏下，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此，面對這一特殊群體，要想取得良好的教學(xué)效果，中職教師必須緊跟形勢，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教師;教學(xué)策略;中職學(xué)生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0156-02

一、中職生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

目前，中職學(xué)校的生源主要是初中階段的學(xué)習(xí)成績中下生，是一個(gè)特殊的群體。調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生理論知識薄弱、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們?nèi)狈η笾?、上進(jìn)的愿望，不想上課或上課不專心聽講，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，思維能力比較差，不主動(dòng)參與互動(dòng)，缺乏表現(xiàn)自我的信心，課堂懶散，“自由主義”嚴(yán)重，考試及格不及格無所謂，沒有學(xué)習(xí)壓力，感受不到學(xué)習(xí)成就感。由于長期得不到贊許，學(xué)校、家長的關(guān)注低，導(dǎo)致情緒低落、精神世界空虛、自我評價(jià)不足，但不惜把時(shí)間花在玩手機(jī)、看小說、打游戲等上面。

二、更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提升個(gè)人教學(xué)能力水平

面對職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，加上中職生本身的一些特點(diǎn)，給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來了許多問題和困難，對教師教學(xué)提出了更高的要求，教師必須改變教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略是指在具體教學(xué)情境中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的需要而制訂教學(xué)計(jì)劃和應(yīng)采取的教學(xué)措施。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，成為學(xué)生思維的啟迪者，“授之以漁”把枯燥的理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而起到事半功倍的效果。

教學(xué)是一門科學(xué)，有創(chuàng)新、有探究的教育才是有活力的。教師是教育的先行者，在新的歷史時(shí)期，作為教師要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色新思想為指導(dǎo)，“以人為本”“育人為本”“全員育人”，與時(shí)俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)和研究新時(shí)代的教育教學(xué)理念，樹立符合新時(shí)代要求的新理念。同時(shí)教師也必須成為終生的學(xué)習(xí)者，只有再度成為學(xué)習(xí)者，不斷反思，從中職生的實(shí)際出發(fā)，以生為本，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，寫教學(xué)日記和心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，把自己的理論和教育行為具體案例結(jié)合起來，提升自己的教學(xué)水平，散發(fā)自身應(yīng)有的人格魅力。同時(shí)，教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷提高自身素質(zhì)，及時(shí)掌握教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，因材施教，營造和諧的師生關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期目的。

三、借助多媒體方式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從整體上看，中職生文化基礎(chǔ)都比較薄弱，不愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)性缺乏，從入學(xué)成績來看，大部分學(xué)生的成績處于中等偏下的水平。因此，針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師要自由靈活地掌握和探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對較難的內(nèi)容置之不理，甚至產(chǎn)生厭倦心理，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，適當(dāng)降低知識和能力的難度和要求，也可以放緩教學(xué)進(jìn)度，詳略適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解、掌握。大多中職生天生好動(dòng)、活潑，所以在教學(xué)過程中可以借助多媒體手段或視頻材料將知識點(diǎn)形象化、簡單化，將抽象、枯燥的知識形象化、通俗化，來激發(fā)他們的興趣，讓他們專注于課堂學(xué)習(xí)。從教多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對形象生動(dòng)的講課方式更為喜歡，若采用生動(dòng)形象的動(dòng)畫圖像、聲音和文字，這樣可以將教材內(nèi)容更加形象、更加直觀地呈現(xiàn)出來，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，刺激著他們的感官，這樣的教學(xué)手段更富有趣味性，更容易調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是所有的課程和教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容合理選用，否則既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用身邊具體的事例或國內(nèi)外事件，通俗易懂地分析和講解，使學(xué)生更易于接受

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，及時(shí)掌握時(shí)政信息，運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊恍┥钪械木唧w事例和時(shí)政要聞、熱點(diǎn)進(jìn)行分析講解，由于它們自身比較“新”，人們往往對新的事物比較感興趣。而中職生求新、求奇思想較重，對周圍世界十分敏感好奇，他們喜歡觀察事物，凡是覺得新鮮的就想了解，凡是自己喜好的就會(huì)去做。抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，除了采用口頭表述事例、講解事例的方式外，如果條件允許，也可以適當(dāng)播放一些音頻、視頻材料，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識，有效地避免教學(xué)陷入空洞無力的教學(xué)情景，所以從這方面對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解，可以很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，加深對知識的理解、記憶，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。同時(shí)，要求學(xué)生在課后搜集提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體案例，而這些案例的搜集過程，也是學(xué)生思考的過程，可以起到鞏固所學(xué)、發(fā)散思維的作用。

五、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，提高聽課效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生大多不喜歡記筆記，他們要么干脆不記，要么隨手記在書上或者隨手拿一本作業(yè)本、隨便找一張紙記在上面。這種做法很難養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。俗話說“眼里過千遍，不如手里過一遍”，即使教師在課堂上講得再清楚，如果學(xué)生記不下來，過些時(shí)候也會(huì)忘的。德國心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，記憶的最初階段，也就是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶的遺忘速度很快。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)一規(guī)格尺寸的筆記本，這有助于引起學(xué)生的足夠重視。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“記什么”“怎樣記”，督促學(xué)生課后歸納整理。學(xué)生在記筆記的過程中，通過手、眼、耳等這些感覺器官的協(xié)調(diào)配合，能最大限度地刺激大腦，從而達(dá)到“入心”的目的，使注意力高度集中。中職生正處于記憶力最旺盛的時(shí)期，記筆記不僅能保持記憶持久，還可以集中注意力，有效地避免上課出現(xiàn)玩手機(jī)、心不在焉、睡覺等現(xiàn)象的發(fā)生，提高課堂聽課效率，同時(shí)燃起教師上課的激情，以更加飽滿的熱情、精力投入教學(xué)活動(dòng)中。因此，課堂記筆記對中職生來講，具有十分重要的意義。

六、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，適時(shí)采用小組討論等多種形式開展教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。

因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主空間，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、組織者、引導(dǎo)者。對學(xué)生熟知、比較感興趣的內(nèi)容，可以采用學(xué)生之間小組討論、自由辯論等形式，把主體還原給學(xué)生，發(fā)揮自己的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生一個(gè)展示自我、突破自我的平臺。在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過程中，通過教師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)的思維碰撞，在合作中互相學(xué)習(xí)、互相溝通體會(huì)合作的重要性，有利于學(xué)生去尊重他人、關(guān)心他人以及全面客觀地認(rèn)識事物，這樣不僅可以拓寬思路、擴(kuò)展思維，還可以提高協(xié)調(diào)溝通的能力，鍛煉口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

七、多用幽默風(fēng)趣的授課方式，借助榜樣的力量，營造有活力的課堂氛圍

蘇聯(lián)著名教育家斯威特洛夫認(rèn)為：教育家最主要也是第一位的助手，就是幽默。教學(xué)幽默是教師應(yīng)變能力生動(dòng)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生重點(diǎn)知識不能理解掌握時(shí)，期望教師對課程及作業(yè)目標(biāo)需要詳加解釋時(shí)，他們更喜歡教師運(yùn)用故事方式說明概念，教師可以適時(shí)地采取幽默的語調(diào)、滑稽的動(dòng)作或喜劇影視劇片段播放的方式，讓學(xué)生理解所學(xué)知識，讓原本嚴(yán)肅的課堂變得輕松、有趣。由于中職生缺乏自我控制能力和管理能力，容易在課堂上出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。這時(shí)，教師可以采用講述幽默故事的方式讓其領(lǐng)悟其中的對錯(cuò)，自覺認(rèn)識并改正這些不良行為。在改正過程中，可以借助榜樣的力量，讓學(xué)生見賢思齊。將一些優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、周圍一些人物的先進(jìn)事跡、英雄人物的光榮事跡引入課堂，讓學(xué)生引發(fā)思考，從而正視自己的缺點(diǎn)，悅納自我，促進(jìn)自我發(fā)展。

八、用賞識教育進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)受重視、被關(guān)注的感受

中職生由于在初中階段不受重視、不被關(guān)注，經(jīng)常成為老師表揚(yáng)、鼓勵(lì)的邊緣人。因而存在膽小、脆弱、自卑、自信心不足的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞?！币虼?，要求教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)心學(xué)生并進(jìn)行賞識教育。

賞識教育首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生。中職學(xué)生中有相當(dāng)富于個(gè)性、聰明伶俐，喜歡獨(dú)立思考，不愿盲從，有其閃光點(diǎn)，他們大多希望得到教師的輔導(dǎo)與肯定，希望在老師那里找到歸屬感。因此，教師應(yīng)多用贊許的話語對學(xué)生取得成功的能力表示出信心。如在課堂上專門設(shè)計(jì)一些簡單、學(xué)生能夠回答的問題讓他們回答，對學(xué)生的點(diǎn)滴成績予以表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。面對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重的前提下對其行為加以引導(dǎo)。賞識教育并非僅靠贊美的話語和親切的交談，教師可以依靠肢體語言賞識學(xué)生，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。教師贊許的眼神、輕柔的撫摸能讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重和被認(rèn)同的感受，從而自覺地接受知識的學(xué)習(xí)，自覺改正不良行為習(xí)慣。微笑是人際交往的法寶。作為教師，在賞識學(xué)生時(shí)，用真誠的微笑會(huì)拉近師生之間的心理距離。

賞識教育并不是否定教師批評的作用，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，提倡賞識教育并不是要求教師對學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見，而是要求教師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行激勵(lì)性的批評，同樣可以催人奮進(jìn)。在具體實(shí)施過程中，要將“表揚(yáng)”與“批評”相結(jié)合，讓學(xué)生自覺自愿彌補(bǔ)不足，發(fā)揮所長。

總之，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，中職教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師的責(zé)任重大，需要每一個(gè)教師的辛勤付出和不斷探索、反思，以創(chuàng)新性的思維指導(dǎo)、教育學(xué)生，在發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)靜”結(jié)合，這樣才能讓職業(yè)教育煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

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編輯 李 靜