中職BIM課程教學(xué)有效性的實踐和研究

單士亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，對個人前途和命運(yùn)往往感到困惑和迷茫，對學(xué)習(xí)缺少主動性和積極性，這是中職課堂難以實現(xiàn)有效教學(xué)的主要原因。根據(jù)教學(xué)有效性原理，從教學(xué)有效用、教學(xué)有效果這兩個維度來闡述提高中職BIM課程教學(xué)有效性的策略和方法，以培養(yǎng)滿足社會需要和學(xué)生發(fā)展的BIM技術(shù)應(yīng)用人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;BIM課程;有效教學(xué);社會需要;學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0138-02

中等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅持以改革促發(fā)展，以質(zhì)量求生存，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，積極開展教學(xué)研究和實踐，從而實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

教學(xué)改革的最終目標(biāo)是要提高教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的內(nèi)涵是教學(xué)有效果和教學(xué)有效用。在BIM課程教學(xué)改革中，我們以課堂教學(xué)有效性的基本原理為指導(dǎo)，堅持把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展放在首位，把教學(xué)和社會需要緊密結(jié)合起來。同時在BIM教學(xué)實踐中，避免只關(guān)注教，不注重學(xué)，把提高教學(xué)有效性的落腳點真正放在學(xué)生身上。

一、影響中職課堂有效教學(xué)的因素

（一）中職學(xué)校生源對中職課堂有效教學(xué)的影響

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來自初中。由于中考“失利”，他們選擇了中等職業(yè)學(xué)校。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱，甚至還有厭學(xué)、恐學(xué)等不良情緒存在。

我們根據(jù)中職學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，將中職學(xué)生大致分為三種類型：

第一種類型，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，能以一種新的積極姿態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中刻苦、認(rèn)真，成為班級乃至全校的佼佼者。他們踴躍參加各類職業(yè)技能大賽，在老師的帶領(lǐng)下勤練基本功，并在大賽中取得了可喜的成績。這部分學(xué)生主動要求上進(jìn)，但所占比例不高。

第二種類型則為中職學(xué)生中較為普遍的情況。這部分學(xué)生并不是出于自己內(nèi)心的意愿來中職學(xué)校學(xué)習(xí)。他們基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，又沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和自覺性，缺乏對人生目標(biāo)的追求，甚至消極、悲觀地認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)沒有前途、在社會上低人一等。

第三種類型是占中職學(xué)生中的少部分。他們由于曾經(jīng)遭遇過學(xué)習(xí)上的挫敗，在心理上烙下了難以磨滅的陰影。他們對學(xué)習(xí)始終抱以抵觸和厭煩情緒，對學(xué)習(xí)成績抱無所謂的態(tài)度。其中甚至有一些學(xué)生由于判斷和辨別是非的能力不足，導(dǎo)致成為行為偏差、品行不端的所謂“問題學(xué)生”。

由此可見，中職學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和相對薄弱的學(xué)習(xí)能力是影響中職課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

（二）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會對人才需求變化對中職課堂有效教學(xué)的影響

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，社會生產(chǎn)力水平不斷提高，有力推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中職教育應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為宗旨，以滿足社會需要為核心，堅持一切為了學(xué)生著想的原則，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。

為了實現(xiàn)中職課堂有效教學(xué)，中職教師不僅要有過硬的專業(yè)理論和技能，同時還應(yīng)不斷關(guān)注科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會對人才需求的變化對中職課堂有效教學(xué)的影響。

教師在教學(xué)中如果不了解本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，盲目和脫離社會需要進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)一定是低效的甚至是無效的教學(xué)。

（三）中職課堂教學(xué)，教與學(xué)的過程對中職課堂有效教學(xué)的影響

在課堂教學(xué)中，選擇什么樣的教學(xué)法，直接影響教學(xué)的有效性。按照課堂教學(xué)有效性原理，在課堂教與學(xué)的過程中，應(yīng)把提高教學(xué)有效性的落腳點放學(xué)生的身上。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、提高BIM課程教學(xué)有效性的策略

為了實現(xiàn)中職BIM技術(shù)課程的有效教學(xué)目標(biāo)，我們基于課堂有效教學(xué)的基本原理，在BIM教學(xué)過程中主要采取了以下措施。

首先，根據(jù)社會對BIM應(yīng)用人才的需要，我校率先在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置BIM技術(shù)課程，并制定了BIM技術(shù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。同時基于BIM技術(shù)在工程建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生對BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生參加全國BIM技能等級考試。在教學(xué)方面應(yīng)用分層教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采用“先教后學(xué)”的方法，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求“先學(xué)后教”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實施分層教學(xué)方法的同時，配合應(yīng)用分組教學(xué)法，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、提高BIM課程教學(xué)有效性的教學(xué)實踐

（一）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信是中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。根據(jù)心理學(xué)理論，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)部動力。因此，在BIM課堂教學(xué)中，為了覺醒中職學(xué)生的自我發(fā)展意識和對BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們首先是讓學(xué)生充分認(rèn)識到當(dāng)下建筑領(lǐng)域BIM技術(shù)的發(fā)展前景，以及學(xué)好BIM技術(shù)課程對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。

BIM技術(shù)是對傳統(tǒng)建筑業(yè)生產(chǎn)和管理方式的變革，是建筑業(yè)信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。近年來國家政府部門連續(xù)發(fā)布了關(guān)于在工程建設(shè)領(lǐng)域推廣應(yīng)用BIM技術(shù)的一系列政策文件。BIM技術(shù)的應(yīng)用人才業(yè)已成為建設(shè)行業(yè)的緊缺人才。

中職學(xué)生掌握BIM技術(shù)，能為畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造更大的機(jī)會，在未來的工作中將有更好的發(fā)展前景。正如住建部副部長曾在“BIM技術(shù)促進(jìn)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化高層論壇”中針對建筑行業(yè)指出的那樣：“誰掌握了BIM的全過程運(yùn)用，誰就贏得了未來?！?/p>

為了進(jìn)一步激勵學(xué)生對BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，我們還讓學(xué)生了解國內(nèi)的一些大型建筑企業(yè)對BIM人才所提出的激勵措施，并鼓勵學(xué)生通過BIM技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加BIM資格證書的考試。

在教師的正確引領(lǐng)和幫助下，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為提高BIM課堂教學(xué)有效性提供了最基本的保證。

（二）兼顧學(xué)生的差異性，采用分層教學(xué)法，實施因材施教策略

在分層教學(xué)法理論指導(dǎo)下，我們在中職BIM課程教學(xué)實踐中，積極嘗試采用分層教學(xué)法，從而充分兼顧學(xué)生差異，因材施教。根據(jù)教學(xué)有效性的理論，我們對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生采用“先學(xué)后教”方法，使這部分學(xué)生能夠在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;而對學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則還是以“先教后學(xué)”方法，以教、幫、帶為主要教學(xué)手段，使這部分學(xué)生也能按基本要求實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用“先學(xué)后教”方法

對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生采用“先學(xué)后教”方法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，有利于將學(xué)生的注意力高度集中到學(xué)習(xí)上來。

當(dāng)然，中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力普遍較弱，直接應(yīng)用“先學(xué)后教”的方法如同拔苗助長，也不切實際。因此，我們?nèi)匀粡摹跋冉毯髮W(xué)”開始，逐漸向“先學(xué)后教”過渡。

“先教后學(xué)”是以“教”作為教學(xué)主旋律的教學(xué)方法，為了實現(xiàn)向“先學(xué)后教”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，我們在“先教后學(xué)”過程中，不斷提高學(xué)生對BIM技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，不斷適應(yīng)和學(xué)會閱讀課本，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高分析和解決問題能力，從而實現(xiàn)向“先學(xué)后教”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，首先應(yīng)讓學(xué)生了解清楚需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要求，或預(yù)設(shè)若干個問題讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和解答。對學(xué)生所遇到的問題，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，或?qū)W(xué)生的問題匯總后統(tǒng)一指導(dǎo)和解答。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，利用主觀能動性使課堂教學(xué)效果有了大大的提高。

2.以BIM課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采用“先教后學(xué)”方法

在“先教后學(xué)”過程中，教師首先要以關(guān)愛之心對待每一位學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在知識講解和技能傳授過程中做到循序漸進(jìn)、深入淺出。同時，教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對教師所教的知識和技能是否理解和掌握，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。防止學(xué)生由于遇到學(xué)習(xí)上的困難而影響學(xué)習(xí)情緒或喪失學(xué)習(xí)信心。

在BIM課堂教學(xué)中，我們是利用教學(xué)管理軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行了解。一旦遇到了學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生可以通過學(xué)生機(jī)控制終端向教師提出問題，請求幫助解決。或者在教學(xué)過程中教師走近學(xué)生進(jìn)行巡視，主動詢問和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，然后進(jìn)行耐心指導(dǎo)或重復(fù)講解，直至理解和掌握。

對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，很重要的一點就是要不斷讓他們樹立學(xué)習(xí)信心。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，都應(yīng)予以鼓勵和肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷變被動為主動，變消極為積極，不斷提高BIM的課堂教學(xué)效果。

（三）采用分組教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同提高

在采用“先教后學(xué)”或“先學(xué)后教”的教學(xué)過程中，配合采用分組教學(xué)法，更加有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。分組教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生間的互相幫助，達(dá)到了共同提高的目的，是提高課堂教學(xué)有效性的一個很好的教學(xué)途徑。

分組教學(xué)的分組原則是：組內(nèi)由不同層次的學(xué)生組成，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢，由他們對組內(nèi)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行幫助。一則能更好地鞏固學(xué)習(xí)較好學(xué)生的知識和技能，二則能帶動學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，三則由學(xué)生替代老師的部分教學(xué)輔導(dǎo)功能，有利于形成良好的教學(xué)氛圍，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

采用分組教學(xué)法，還有利于組際間的交流和評比。這不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識和團(tuán)隊精神，教學(xué)效果有了明顯提高。

為了更加有利于培養(yǎng)社會所需要的BIM技術(shù)應(yīng)用人才，我校申請并通過了中國圖學(xué)學(xué)會認(rèn)定的BIM資格證書培訓(xùn)點和報名點。以此為契機(jī)，我們激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)BIM技術(shù)應(yīng)用，并積極參加BIM技術(shù)培訓(xùn)和考試，爭取獲取BIM資格證書，從而為提升中職學(xué)生的擇業(yè)機(jī)會，促進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯 張 慧