如何有效開展情境教學

劉貽超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育水平也隨之提高，社會對職業(yè)教育重視度越來越高，這對各職業(yè)學校開展職業(yè)教育有了更高的要求。職業(yè)學校應當引入情境教學，依托實際工作中可能出現(xiàn)的場景來培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。就情境教學的意義、開展方法及應當注意的問題進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;情境教學;開展方式;問題

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0130-02

當前職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備相關理論知識和較強實踐能力的綜合型人才，其主要面向于社會崗位。故而職業(yè)教育應當就實際工作中可能出現(xiàn)的場景建立新型的教學模式，即情境教學。情境教學的目的是讓學生快速適應社會，在工作崗位中能夠較快站穩(wěn)腳跟。但由當下職業(yè)教育中的情境教學相關教學經(jīng)驗不足，其中還存在著或多或少的問題，需要職業(yè)教育者引起高度重視，并用合理的措施進行改進，從而有效開展情境教學。

一、情境教學的積極意義

（一）激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習動力

興趣是學習的導師，只有有興趣，學生才能夠集中精力參與到學習中。在當前的職業(yè)教育中，部分知識太過于枯燥，學生對其興趣不大，嚴重影響了學生的學習效率。而情境教學的引入能夠有效地改善這一問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學把學生應學的知識融入真實的情境中，學生在真實的情境中學習，直觀地參與到學習工作當中，學習興趣大大提高。有興趣才有學習的動力，學生興趣高漲時，便會更加努力地投入到學習中，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）能夠讓學生將理論知識很好地應用于實際生活中

職業(yè)教育的最終目的都是讓學生能夠將理論知識應用于實際生活。因此在情境教學中學生能夠在相關工作環(huán)境內實際操練所學到的知識技能，有利于增強學生的實際動手能力。同時學生在實際操作中也能夠加深所學知識技能的理解，兩者共同成長對學生的發(fā)展大有裨益。如在教師模擬的機械制作情境中，學生根據(jù)已經(jīng)學習的理論知識技能，在實際情境中練習機械制作的相關流程，能夠及時察覺到操作過程中出現(xiàn)的問題繼而進行改進完善，這只能在情境教學中才能夠實現(xiàn)，單單依靠理論知識的講授是不可取的。

（三）能夠促進學生由學習過程轉化為工作過程

在職業(yè)教育中，學生學習相關理論知識及技能都在為將來走上工作崗位打基礎。而情境教學就能夠很好地促進學生由學習過程轉化為工作過程。在情境教學中，由于學生面對的是真實情境或不亞于真實情境的模擬情境，在情境中學生親身參與到了工作中，因此能夠提前轉變?yōu)楣ぷ鲿r的狀態(tài)，充分了解工作的基本流程及相關壓力，將所學知識技能應用于工作中，這對學生以后走向社會將產生有利的影響。

二、如何開展情境教學

（一）組織學生深入各企業(yè)進行工作實習

教師將死板的理論知識技能傳授于學生遠遠不能達到職業(yè)教育的要求，將理論知識技能應用于真實的工作環(huán)境才是最終目的。故而教師應當組織學生深入社會和企業(yè)中，讓企業(yè)為學生提供實習環(huán)境，同時教師嚴格按照真正工作時的狀態(tài)制定規(guī)章制度，給學生布置相關的工作任務，要求學生在保證效率的同時保質保量完成任務。如學生所學專業(yè)是建筑方面的，教師便可以組織學生深入建筑工地，讓測量測繪專業(yè)的學生對場地標高、角度距離進行測量，加深學生對水平儀、經(jīng)緯儀這類建筑測量儀器的了解，同時布置在一天內測量完成的任務。讓施工專業(yè)的學生親自參與到施工過程中，盡可能地熟悉實際施工中施工圖紙的使用、磚墻線的規(guī)劃，同時定下完成時間上的要求。通過這一方式，學生深入到各行各業(yè)，在真實的工作情境中了解相關工作情況，提升動手能力，為今后走入工作崗位打下基礎。

（二）在校內建立相關的實訓環(huán)境

學校是學生學習生活的地方，為加強學生動手能力可以在校內設立模擬實際工作環(huán)境的相關實訓室，讓學生在學校隨時都能通過實訓室對實際工作環(huán)境進行適應。比如，就電子信息工程技術專業(yè)而言，學校應當就當前此專業(yè)的特點，在校內建立電子信息產品生產、安裝、調試、檢測、維修的相關實訓室，此類實訓室應當嚴格按照標準工作間進行模擬建立，在實訓室內購入大量與之相關的電子信息產品，方便學生隨時進行練習，從而適應實際工作環(huán)境。

（三）與社會相關企業(yè)建立聯(lián)系，雙方合作共贏

職業(yè)教育不應是單向的，應當與社會相關企業(yè)建立聯(lián)系，通過校企合作，將企業(yè)的相關產品及企業(yè)文化思想引入校園。有的企業(yè)已經(jīng)將自己企業(yè)的產品及企業(yè)文化傳輸?shù)叫@中，讓學生能夠更加深入地了解自己企業(yè)，從而能夠在畢業(yè)時能夠招納更多的人才。如華為便已建立與職業(yè)學校里通信專業(yè)的聯(lián)系。華為集團將自身產品的特點向學生進行了推廣，同時將企業(yè)自身的文化對學生進行宣傳，學校也在校內建立了華為生產實訓室。通過雙方雙向地建立聯(lián)系，一方面給學生創(chuàng)造了符合工作特點的相關情境，另一方面也給企業(yè)帶來了強大的人才輸送，呈現(xiàn)雙方合作共贏的局面。

（四）給學生描繪真實的情境，讓他們了解情境的構成

在職業(yè)教育日常理論知識的講授中也可以很好地開展情境教學。教師將企業(yè)的主要工作任務對學生進行講述，同時說明完成主要工作任務所需要的場所、設備、原材料等，接著詳細敘述工作流程、企業(yè)評估員工能力的標準與方法。這樣一來，學生就會對企業(yè)工作環(huán)境有深刻的認識。以汽車運用與維修專業(yè)為例，教師在開展情境教學時，首先，對學生講述汽修企業(yè)的主要工作任務。汽修企業(yè)主要以汽車的維護和修理為基本任務，定期對汽車相關部分進行檢查、清潔、補給、潤滑、調整或更換某些零件，保持車容整潔，技術狀況正常，消除隱患，預防故障發(fā)生，減緩劣化過程，延長使用周期。同時對已經(jīng)產生損壞的汽車零件進行修復，保證車輛的正常使用[1]。其次，講解汽修工作的場所，一般是在專業(yè)車間內進行汽車維護與修理，需要用到汽車維修起子、輪胎扳手、汽車維修錘子、鉗子、千斤頂?shù)葘I(yè)工具，且要求使用工具時應當做到熟練準確，從而保證工作效率。最后，對學生詳細講解汽修的工作流程。工作人員在接受客戶的汽修訂單后，對車輛的相關信息進行記錄，找出應當維修的項目，就維修項目與客戶簽訂汽車維修合同，接著將汽修任務分配給維修工，實施維修項目。同時對維修過程中需要用到的配件進行記錄并發(fā)放至維修工處，在維修工完成維修時，對車輛進行檢查，檢查無誤后與客戶結算維修費用，最后將車交還給客戶。教師通過真實情境的描繪，學生充分了解了企業(yè)相關情況，為以后走向工作崗位打下基礎。

三、開展情境教學應當注意的問題

（一）積極推行產教融合

職業(yè)教育中的教學內容不應當僅僅局限于課堂，它是與生產工作相輔相成的。故而應當積極推行產教融合。學校應當加大校企合作的力度，學校和企業(yè)雙方應當提高自我認識，把企業(yè)的用人需求作為培養(yǎng)人才的目標，以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質人才為方向，在校企合作中將教學內容與工作任務、生產過程融為一體。雙方要貫徹以學生為主體，以實踐為主要方式，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的方針，校企合一，產教融合。這樣一來，學生不僅擁有過硬的專業(yè)知識，同時也具備較強的動手能力及較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）加大實訓基地建設

學生在走入社會前，在學校中度過的時間最長，也是學習知識技能的最佳時段。為提高學生的實踐能力，為學生走入社會打下基礎，學校應當加大實訓基地的建設，要盡可能地模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，相關儀器設施也要跟上時代的發(fā)展，過于老化的儀器設施要及時保持更新?lián)Q代，以保證其時效性[2]。這樣能夠給學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在學校就能夠了解企業(yè)內的工作情況，并能夠隨時參與到生產工作當中，從而提升專業(yè)水平及實踐能力。學生在真正進入企業(yè)后就可以很快的上手，適應社會的時間也將大大縮小，這對學生今后的發(fā)展大有裨益。

（三）優(yōu)化教學設計組織

教師是學生知識學習的重要傳播者?；谖覈鴩?，職業(yè)教育體系與傳統(tǒng)教育有著極大的不同，由于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是直接面向社會的，職業(yè)教育不僅要求學生要掌握充足的專業(yè)理論知識，還要有強大的實踐能力及較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。故而職業(yè)教育在教師團體的能力方面也有所不同，教師不但能夠游刃有余地傳授給學生相關專業(yè)知識，自身也要具備豐富的實踐經(jīng)驗及強大的動手實踐能力。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前職業(yè)教育的教師部分是來自于各大高校，在畢業(yè)之后直接走向教師崗位，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。因此，學校應當注重提升教師團體的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。同時，教師在情境教學方式上應當加以優(yōu)化，在情境教學中設立輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠有效展開自己的思維，努力思考所學知識技能的內涵，加深對知識技能的理解。同時教師要注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體[3]。比如，就人力資源管理專業(yè)來說，其中部分知識過于枯燥乏味，如果保持教師的主導位置，會使學生的學習興趣大打折扣，對職業(yè)教育的教學要求有極大的影響。此時教師就應當在情境教學中把課堂還給學生，教師設立一個求職情境，讓學生將所學的理論知識融入情境中，學生則分別扮演求職者及企業(yè)HR，在輕松愉悅的情節(jié)演繹加深學生對理論知識的理解。情境教學必須要保證教師和學生具有良好的師生關系，當雙方具有一定程度的默契，在情境教學中能夠大大提高教學效率，有效強化教學質量。

與傳統(tǒng)教育有所不同，職業(yè)教育應當根據(jù)教育行情采用最為合適的情境教學方式。在情境教學中，學校要以學生發(fā)展為本，加大實訓基地建設，與社會上的各大企業(yè)建立聯(lián)系，真正做到校企合一，產教融合。而教師應當在情境教學方式上加以優(yōu)化，同樣以學生為主體，以培養(yǎng)學生專業(yè)素質及實踐能力為目標進行合理的情境教學。總而言之，情境教學最終的目的是為了提升學生的實踐能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹育紅.數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育情境教學模式研究[J].中國信息技術教育，2014（7）：138-139.

[2]夏凱.情境教學在職業(yè)教育中的應用[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2012，27（3）：63-64.

[3]姜漢榮.以情境教學引領中等職業(yè)教育課程開發(fā)：基于李吉林兒童情境課程開發(fā)的啟示[J].南方職業(yè)教育學刊，2011，1（6）：92-93.

編輯 武生智