關(guān)于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的思考

馮艷瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從傳統(tǒng)職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的弊端著手，闡釋轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的必要性，并提出轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的具體措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;語文課;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0112-02

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革一直在進行中，多種學(xué)科在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進行了有益的探索，取得了可喜的改革成果。但是，作為公共基礎(chǔ)課的語文課教學(xué)大多還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不盡如人意，急需加以轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，回家作業(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見手段。作業(yè)作為對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和吸收方式是課堂教學(xué)的必要組成部分，有其存在的必要性。但是，因為教師面對的是群體教學(xué)，學(xué)生的水平不盡相同，往往有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生又覺得“吃不飽”，課堂教學(xué)效果不均衡，勢必延伸到作業(yè)，“吃不飽”的學(xué)生使作業(yè)的強化作用得不到充分體現(xiàn)，對“跟不上”的學(xué)生來說，到作業(yè)階段遇到困難又得不到有效指導(dǎo)，這樣就催生了一對一的家教群體，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和家長的經(jīng)濟負擔(dān)。

（二）教學(xué)方法方面的表現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)、細致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是教師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動接受，這種教學(xué)方式教師的自由度比較大，而學(xué)生只有拼命地努力聽的份，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為“填鴨式”教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通過課堂灌輸這一方法進行教學(xué)，具有教學(xué)重點突出、教學(xué)內(nèi)容邏輯性強、學(xué)生能夠很快掌握教學(xué)內(nèi)容的特點。但課堂灌輸也有它不容置疑的弱點，那就是從教學(xué)主體而言，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)，教學(xué)主體是教師而不是學(xué)生，所以整個學(xué)習(xí)進程由教師掌控，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的客體而存在，學(xué)習(xí)的主動性大大削弱，所獲得的知識范圍窄，也不容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，教師在課堂上用盡渾身解數(shù)，學(xué)生卻興趣索然，教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)形式方面的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式里，最常見的是一間教室、三尺講臺、一塊黑板、一支粉筆，多媒體的加入豐富了單一與抽象的課堂教學(xué)，但教學(xué)形式還有更大的空間可拓展，尤其在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，動手能力和操作能力尤為重要，而這些恰恰是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所欠缺的。注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與度顯得尤為重要。對語文教學(xué)來說，結(jié)合教材內(nèi)容進行課內(nèi)外拓展活動，采取豐富多彩的教學(xué)形式對提高教學(xué)效果必然是大有裨益的。

二、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的必要性

（一）語文課作為言語課，在整個職業(yè)教育學(xué)科體系中起基礎(chǔ)作用

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是重要的語言交際工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和提高理解、解決問題能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生人格的完善、精神世界的拓展、人文素養(yǎng)的提高上有著不可或缺的作用，其他學(xué)科的授課都要以語文課為基礎(chǔ)。有人用“得語文者得天下”來形容語文教學(xué)的重要性，雖不確切，但也可見語文的重要性。

（二）對學(xué)生本身來說，其基礎(chǔ)起點不高，更需要言語教學(xué)的引導(dǎo)

職業(yè)教育中學(xué)生更多的是側(cè)重于專業(yè)課學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課教學(xué)本身就有弱化的傾向。語文作為基礎(chǔ)課的主要學(xué)科，能從根本上提升學(xué)生的素質(zhì)。從基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫，自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉到學(xué)生理性思維與感性思維的培養(yǎng)，再擴展到學(xué)生自我意識的有效表達，審美情趣的培養(yǎng)，具體到為人處世，等等，都需要語文教學(xué)的引導(dǎo)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課教學(xué)模式是信息化發(fā)展的時代需要

信息化發(fā)展到今天，學(xué)生獲得知識的途徑較以往更加便利，方式也更加多樣。如果再沿用十年前的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致語文教學(xué)停滯不前。所以順應(yīng)時代發(fā)展需要，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段在語文教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式尤為重要。

三、轉(zhuǎn)變職業(yè)教育語文課教學(xué)模式的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)職教語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時間使學(xué)生能夠更專注于主動基于項目學(xué)習(xí)，共同研究解決難題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

引入翻轉(zhuǎn)課堂這個理念不是完全照抄照搬國內(nèi)外試點成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例，而是結(jié)合職業(yè)教育語文課的實際。如加大課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，以往作者簡介、寫作背景、作者著作這些都是慣常要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的。教師還可以通過預(yù)設(shè)問題再進一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課要達成的目標(biāo)，進一步把課程中要涉及的重點和難點體現(xiàn)出來。教師要巧設(shè)問題的提問方式，不要一上來就把學(xué)生的思維問死，比如說，直接問本文的重點和難點是什么，這就是教師偷懶的行為。如《荷塘月色》一文的教學(xué)重點之一是體味作者優(yōu)美精練的語言，難點是情景交融的寫法。那么在學(xué)生預(yù)習(xí)階段怎樣讓其體味優(yōu)美精練的語言呢？面對美的事物，大家的切入角度是不盡相同的，鼓勵學(xué)生把自己認為美好的語句摘抄下來，說一說喜歡的原因。是運用了哪些修辭手法才能讓語言淋漓盡致地表達事物的美感呢？又比如說，情景交融的手法是什么樣的情？融合了什么樣的景呢？讓你聯(lián)想到有哪些優(yōu)美的文學(xué)作品也采用了相同的手法呢？這樣通過教師的層層問題引導(dǎo)，再加上推薦學(xué)生閱讀的拓展讀物，沒上課之前，學(xué)生已然對課程內(nèi)容有了大部分了解，課上教師只要匯總學(xué)生的討論結(jié)果，明確一下相關(guān)內(nèi)容即可。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師實現(xiàn)由“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變

時代發(fā)展、社會進步，職業(yè)教育也在不斷適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。學(xué)生對知識的需求方式也在不斷變化，如果教師只是在對知識的更新上做文章，取得的結(jié)果只會事倍功半。就拿互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度來說，學(xué)生獲得知識的途徑更加便利。以前，教師說個新鮮事，一下子就會調(diào)動學(xué)生的注意力，現(xiàn)在學(xué)生會覺得不過如此，就像在看到某相聲演員在說大家都快說爛的段子時，觀眾一下子就沒了興趣。所以現(xiàn)在出現(xiàn)了好多能吸引眼球的綜藝節(jié)目，春晚也在全力創(chuàng)新。教師要想上好語文這門課，如果再只是扮演一個演員的角色，終歸跟不上社會發(fā)展的步伐，要把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色。讓學(xué)生來當(dāng)演員，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的策劃者、引導(dǎo)者、組織者。

（三）教師要在教學(xué)上把握好教學(xué)方向、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師要明確職業(yè)教育所要達成的培養(yǎng)人才的方向。近兩年接觸的新教材，從編著上看，我們就能感覺到編寫委員會的良苦用心。如中國傳媒大學(xué)出版社出版的二十一世紀中等職業(yè)教育實用教材語文基礎(chǔ)模塊。全書分為六個單元，雖然看似單元與單元之間相互獨立，但教師要是孤立地拆分單元就違背了語文教學(xué)的宗旨，所以要從宏觀上把握語文教學(xué)的宗旨，乃至職業(yè)教育培養(yǎng)人才的大方向。從語文教學(xué)的德育實施層面上，學(xué)生應(yīng)從宏觀上感受親情、友情、家國、自然、歷史、社會。學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而得到啟示，獲得學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)興趣愛好，提高自身素養(yǎng)。

注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如第一單元為記敘文單元，單元列出了五篇文章《我的母親》《背影》《故鄉(xiāng)》《瑣憶》《邂逅霍金》。之后拓展能力階段安排了采訪、寫作、走進圖書館等環(huán)節(jié)。以往，教師在課堂上侃侃而談，加重對課文的講解，忽略拓展能力階段訓(xùn)練。這往往把職業(yè)教育所要達到的教育教學(xué)目標(biāo)淹沒掉了，學(xué)生也失去了興趣。而真正能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是讓學(xué)生完全參與進來。重參與，少說教，自然能達到一個良好的學(xué)習(xí)效果。把每個單元的參與環(huán)節(jié)都重視起來。適時開展讀書分享會、演講比賽、辯論賽、課外郊游、作文點評、影視文學(xué)作品欣賞等參與項目，從而才能達到職業(yè)教育語文課教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（四）教師的團隊協(xié)作與學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式

教師團隊協(xié)作教學(xué)，集體備課，打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，達到教學(xué)資源共享，學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)備課，給予教師更多與學(xué)生交流的時間。

學(xué)習(xí)小組能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與度。開頭提到職業(yè)教育的學(xué)生起點問題，學(xué)生的自我約束力怎樣能得到有效提升，參與者的心態(tài)和集體的帶動作用缺一不可。而學(xué)習(xí)小組能有效起到這個作用。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，沒有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這種教學(xué)模式無法實施。怎樣確保學(xué)生能夠自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？靠學(xué)生自覺？分數(shù)約束？顯然前一種幾乎沒有約束力，后一種又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。那么學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮了這個增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，讓學(xué)生自由分組，教師不強加干涉，并讓每組選出小組長，分組人數(shù)不宜過多，5人為限。之后把小組的整體表現(xiàn)結(jié)合組內(nèi)個人表現(xiàn)列入所學(xué)課程的整體評分參考。這樣有效確保了學(xué)生的整體參與度。

總之，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育語文教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式、形式上都要求教育工作者在教學(xué)工作中堅持創(chuàng)新與實際相結(jié)合的原則，不可照抄照搬新模式，要深入總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以此達到職業(yè)教育語文教學(xué)模式的改變。

參考文獻：

金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 武生智