基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革淺析

鄒挺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了不斷的發(fā)展，并開(kāi)始逐漸應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，為符合時(shí)代的發(fā)展需求和市場(chǎng)人才的要求，需要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)其教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大地提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。首先就其“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，再分析目前在中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并具體論述在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下如何將其翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;翻轉(zhuǎn)課堂;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0094-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將其課堂順序顛倒。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其上課的教學(xué)內(nèi)容做成微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，并將其視頻上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在校園或者在家里實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)老師根據(jù)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，提前在網(wǎng)絡(luò)上布置好相關(guān)檢測(cè)題目，學(xué)生完成題目后，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題，及時(shí)有效地進(jìn)行知識(shí)的講解。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，其翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要存在以下幾方面的特征：（1）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的迅速發(fā)展，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用其計(jì)算機(jī)技術(shù)，并根據(jù)自己掌握的技術(shù)獲取相關(guān)豐富的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)地去接受相關(guān)知識(shí)教學(xué)，在自學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)的選擇方面具有更大的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生為本，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體特色，同時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)地與教師其他學(xué)生就其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)和交流，針對(duì)存在的知識(shí)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行探討，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中的角色。（2）更加突出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中只是一味地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了自己在教學(xué)中的角色位置，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中除了進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)外，還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，不斷地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維模式。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就要求教師對(duì)其自身的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，教師可以根據(jù)其檢測(cè)結(jié)果就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和指導(dǎo)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色，也對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。（3）更加重視教學(xué)時(shí)間的合理安排和運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式該特征是立足于前兩個(gè)特征的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)課堂順序進(jìn)行顛倒，所以其教學(xué)時(shí)間也要進(jìn)行重新安排。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，其傳統(tǒng)的課上教學(xué)時(shí)間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等形式進(jìn)行課外的延伸和教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多有限的課上時(shí)間，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，科學(xué)安排其教學(xué)時(shí)間，有利于其教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)上述對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征描述，可以大概了解到該教學(xué)模式運(yùn)用中存在的優(yōu)勢(shì)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)了老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并就其學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維模式，而且鍛煉了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能立足于自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的安排，并針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，及時(shí)尋求同學(xué)或者老師的幫助，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一面。

二、我國(guó)中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，雖然我國(guó)在不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的改革，提倡素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，所以在目前中職院校中，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師仍堅(jiān)持應(yīng)試的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。即對(duì)學(xué)生該課程的具體學(xué)習(xí)成果，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試這一考試項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，由于該課程的上課教學(xué)時(shí)間有限，所以為了達(dá)到應(yīng)試教育的目的，在進(jìn)行該課程的教學(xué)時(shí)，教師主要圍繞考試的大綱進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了學(xué)生綜合能力的提升，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛推廣和應(yīng)用，在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源的同時(shí)，也對(duì)其教學(xué)手段進(jìn)行了不斷的創(chuàng)新，但在我國(guó)的中職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂上，由于教師不注重對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，所以限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。通常該課程的教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的講解和演示，再要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，但常常無(wú)法充分了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升，同時(shí)也造成教師的教學(xué)壓力增加。最后，由于目前我國(guó)的市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，所以在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的發(fā)展需求以及因材施教的重要性，但在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師往往忽略其重要性，不注重與時(shí)俱進(jìn)，不能充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性特征，及時(shí)對(duì)其課本內(nèi)容進(jìn)行有效的更新以及教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，從而使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程無(wú)法充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中的有效策略

（一）微課教學(xué)形式的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的改革中，其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在微課教學(xué)形式的應(yīng)用。微課教學(xué)的應(yīng)用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容。微課教學(xué)的主要特征是以短視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通常對(duì)其教學(xué)時(shí)間、教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)等都有嚴(yán)格的要求。因此老師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，在對(duì)其微課教學(xué)形式設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)其重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和安排，并安排科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)其教學(xué)目標(biāo)，豐富其微課的教學(xué)資源。同時(shí)，為體現(xiàn)微課教學(xué)形式的專(zhuān)業(yè)化，就需要對(duì)其微課視頻進(jìn)行剪輯和處理。教師可以將其提前錄制好的微課上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用教學(xué)資源。

（二）通訊工具教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，注重結(jié)合常用的通訊工具，為學(xué)生提供廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)交流平臺(tái)?，F(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)軟件的應(yīng)用中，微信的受歡迎度較高，教師可以利用微信設(shè)置計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)群，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期發(fā)送相關(guān)教學(xué)課件或者分享與其課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生在該群內(nèi)針對(duì)自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行交流和討論，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行解答，并在課上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的健全

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在將其課堂中的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨著教學(xué)理念的不斷改革，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，針對(duì)人才培養(yǎng)方面，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)方面的教育，所以就該課程下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其體系應(yīng)該更加全面化、綜合化、整體化，要求在考核過(guò)程中，主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并借助其考試結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再實(shí)行考核主體的單一化，除了教師進(jìn)行考核外，學(xué)生之間互相進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)考核的公平、公正，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域中具有格外重要的現(xiàn)實(shí)意義，翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新了教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生為本，同時(shí)也改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就目前我國(guó)中職院校該課程教學(xué)中的現(xiàn)狀，更加強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍