微課促進中職生個性化學習模式研究

湯柔彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今高度發(fā)達的信息化社會，信息技術使教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式發(fā)生了很大改變，師生交流互動變得更便捷。因此，可以充分利用信息技術的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具。微課資源具有簡明扼要、方便學習等特點，正被大力推廣。借助微課的諸多優(yōu)點，旨在研究出利用微課幫助中職生個性化學習的模式。通過查閱已有的個性化學習模式獲得啟發(fā)，調(diào)研中職生個性化學習現(xiàn)狀，分析微課在中職生個性化學習中應該如何應用，然后設計相應的模式，對模式反復修改、調(diào)整后進行案例設計，運用構建的學習模式，通過對案例的成效分析來驗證模式的可行性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職生;個性化學習;學習模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0074-02

一、研究現(xiàn)狀

（一）微課在中職教學中的應用現(xiàn)狀

在便利的信息時代，中職教師如何通過提高自身的信息化素養(yǎng)來提高教學水平，幫助學生更好地學習值得關注?！吨新殞W校微課應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文為我們介紹了廣東地區(qū)部分市區(qū)的中職學校利用微課進行教育教學的情況，文中指出微課能給老師的教育教學提供便利，可以更好地實現(xiàn)教學目標，更易于呈現(xiàn)教學中的重難點，同時也提高了學生學習興趣。

微課作為一種學習資源，是否被很好地利用呢？在《中職學校微課應用現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中指出，只有27.8%的教師使用微課進行教學，多數(shù)教師沒有采用微課進行教學，同時學生也認為微課沒有得到廣泛應用，微課的利用率不高。通過在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“微課中職”為關鍵詞對博碩士論文進行搜索，也只有不到100篇的學位論文，微課在中職具體學科中應用的相關文獻更少。

由此可見，目前，微課在中職學校并沒有得到普及，老師很少利用微課來輔助教學，學生也很少利用微課來幫助自己的學習，可以說微課在職業(yè)教育中還需不斷推廣。

（二）個性化學習模式的現(xiàn)狀

在信息化時代，普及的網(wǎng)絡及智能終端大大方便學生進行個性化學習，目前大多數(shù)對個性化學習模式的研究都會利用相應的信息技術?，F(xiàn)對目前已有的相關研究進行梳理，通過查閱個性化學習模式相關方面的文獻，收獲很多，文獻從各自的方向研究了相應的個性化學習模式，并將模式運用到了教學實踐中。而微課作為一種很好的學習資源，如何利用微課來構建適合中職學生個性化學習的模式，筆者通過檢索文獻，發(fā)現(xiàn)相關研究很少。

二、中職生個性化學習的現(xiàn)狀調(diào)研

在調(diào)研分析時，將圍繞主題對中職生學習現(xiàn)狀、微課運用情況、老師教育教學方式等方面進行設計，并將調(diào)研結果作為中職生個性化學習模式構建的根據(jù)，從而找出微課改善中職生個性化學習的有效方式。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為湖南省長沙市信息職業(yè)技術學校的全日制中職學生。長沙市信息職業(yè)技術學校專業(yè)學前教育為主，兼有計算機網(wǎng)絡技術、電商客服等專業(yè)，全日制在校生2500人左右，男女生比例約為1∶5。

同時對本校任課教師進行訪談，他們中有經(jīng)驗豐富的學科專家，也有才工作幾年的年輕教師，他們對個性化學習、微課等的認識不盡相同。

（二）調(diào)查問卷設計

因本研究需要調(diào)研的內(nèi)容較多，為避免調(diào)查問卷篇幅過大，將根據(jù)調(diào)查內(nèi)容分批次進行問卷調(diào)查。

為了解中職生現(xiàn)狀如學習水平、學習狀態(tài)等情況，將設計“關于中職生現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷。通過問卷了解一些中職生基本情況，如學業(yè)水平、學習狀態(tài)、學習問題等。

通過組織調(diào)查“中職生個性化學習調(diào)查問卷”，進一步了解中職學生在個性化學習方面的學習認識、學習實踐、學習建議等情況。

（三）調(diào)查結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

對調(diào)查問卷及訪談記錄進行整理，其中“中職生現(xiàn)狀調(diào)查”共回收有效答卷573份，“中職生個性化學習調(diào)查問卷”共回收有效答卷559份。現(xiàn)對調(diào)查問卷結果的部分問題進行分析。

1.中職生現(xiàn)狀調(diào)查

“中考成績是否過了當?shù)仄崭咪浫【€”的結果顯示，大部分中職生學業(yè)基礎差，有71.73%的中職生沒有過當?shù)仄崭咪浫【€。

“讀書目標”的結果顯示，有48.52%的學生的讀書目標是為了高考，在高考方面有專門針對中職生的對口升學或高職單招。48.69%的學生為了學門技術。但還是有2.79%的學生沒有目的，想混個畢業(yè)證，這部分學生一般學習懶散，老師要重點引導。

2.中職生個性化學習調(diào)查

“是否認為同學間的學習方式有差異”的結果顯示，50.98%的學生選了“b同意”，29.52%的學生選了“a非常同意”，這表明絕大部分學生認為同學間的學習方式有差異。

（四）調(diào)查問卷總結

通過對中職學生及老師的問卷調(diào)查，了解到中職生學習方面的一些情況，下面進行一些總結。

1.作業(yè)、考試成績不理想的原因分析

a.知識儲備基礎不一，薄弱;b.粗心大意;c.缺乏學習興趣，學習動力不足。

2.學習中存在的一些問題

a.同學間學習交流較少，缺乏合作學習;b.缺乏主動學習、探索學習的意識;c.傳統(tǒng)教學方式一定程度上影響了學生的學習積極性。

3.個性化學習的影響因素

a.學習資源的豐富度、精簡性、模塊清晰、有趣性及表現(xiàn)形式;b.學習環(huán)境（學習氛圍）;c.師生間的互動等。

4.促進個性化學習的一些建議

a.控制手機的使用及其他可能影響中職生學習精力的事物;b.教師對學生的課前預習、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)多關注，多和學生交流互動;c.提供豐富、有趣的學習資源（如微課資源）。

三、基于微課的中職生個性化學習模式設計

模式構建時，要考慮微課的應用環(huán)節(jié)（即教與學活動的實施）、應用對象（中職生）、應用目標（幫助中職生解決學習中的疑難雜癥、提升學業(yè)成績、養(yǎng)成自主學習習慣等），同時還有影響中職生進行個性化學習順利進行的干擾項（內(nèi)、外部干擾項）。

（一）個性化學習模式流程

模式進行設計前，先對所涉及的要素進行梳理，通過確定模式構建的要素，再根據(jù)各要素之間的相關聯(lián)系來初步確定模式流程（圖1），模式初步是以中職生學習活動的流程為模板進行設定。

上圖就是基于微課的中職生個性化學習模式流程。

（二）基于微課的交互式學習模式

模式的初期流程在本研究中是作為大致的流程綱要，但細節(jié)還需要再進行調(diào)整并具體化。通過查閱各類資料，將有所幫助的模式進行歸納借鑒。樊雅琴在《基于微課的小學數(shù)學個性化學習模式研究》中提出的個性化學習模式對本文有很大幫助，其作者按照學生學習的不同時間段（課前、課中、課后）進行設計，將微課資源安排在這些階段，滿足學生不同學習時間段的需求。

（三）基于微課的個性化學習模式

通過確定一些細節(jié)、進一步研究來完善模式，最后本文得到的微課促進中職生個性化學習模式如圖2所示。

上圖所示的模式按照課前、課中、課后三個時間段進行安排，同時加入了師生間、生生間的交互?！敖换ァ庇衅浔匾裕驗楹芏嘀新毶募寄苷n程是需要多人合作的，再者考慮到中職生的個體差異，交互學習能有效提高他們的參與度，激發(fā)他們的學習興趣。自主學習能力也很重要，它是個性化學習有效進行的內(nèi)在因素，此模式的運用不僅是為了提升中職生對課程內(nèi)容的掌握程度，還希望能培養(yǎng)他們自主學習和合作（交互）學習的能力。

模式主要包括了學習對象、學習資源、學習流程、學習成效分析等要素，各要素間有相應的關系。

四、案例應用與評估

（一）中職生個性化學習案例選取

本次案例選取高一計算機應用基礎課程第4章第3節(jié)第2小節(jié)——設置分欄和分隔符。案例實施時提供給學生的學習資源除了課本外，還有相應的微課資源以及一些網(wǎng)絡資源。

微課視頻資源來自我要自學網(wǎng)，檢索與本節(jié)內(nèi)容相關的微課資源時，發(fā)現(xiàn)其滿足需求，故選定其作為學生學習的微視頻。

為了滿足不同學生的觀看需求，豐富視頻學習資源，筆者搜集了其他的視頻資源，同一內(nèi)容由不同老師講解。不同老師的講解，其分析角度不同，可能會給學生帶來不同的體驗，有助于學生更全面地理解知識點。

（二）學習活動流程設計

學生的學習活動將依據(jù)上文個性化學習模式進行設計，利用好微課資源，充分發(fā)揮其在中職生個性化學習的價值。學習活動流程如圖3所示。

（三）案例評估設計及實施

對案例運用模式產(chǎn)生的效果，其評估應從多個維度進行。如老師通過學生的課堂表現(xiàn)來判斷微課對中職生個性化學習的作用價值，是否及時完成既定任務，提供的微課資源是否針對性強、有趣、有邏輯等。具體將從教學目標、教學內(nèi)容、學生活動、學習效果等方面進行評估。

選取本校高一年級1801、1802、1803班進行案例實施。實施過程在圖3流程的基礎上再結合老師方面的微課資源設計等環(huán)節(jié)實施。

（四）成效分析

通過前文設計的案例評估表，對該模式的應用情況進行分析。評估表從多維度對案例的實施效果進行分析，具體結果如下表。

從上表可以看出，案例實施的學習效果較好，對中職生的個性化學習有所幫助，說明合理利用微課可以幫助中職生學習。

五、總結

本研究從大環(huán)境分析微課使用的潮流，調(diào)研中職生個性化學習的特點，然后兩者相結合，建立微課促進中職生個性化的學習模式，并通過案例運用查看效果。

通過查閱文獻、問卷調(diào)研、模式構建、案例實施等步驟，本研究得出了微課促進中職生個性化的學習模式，實際運用模式時，大致有以下環(huán)節(jié)：分配任務、學習微課資源、自主學習（或合作）、發(fā)現(xiàn)疑問;知識講解、疑難解答、操作練習;知識升華、成果展示、評價總結;拓展練習、自我提升。中職生使用該模式時能較好地達成教學目標，增加學習參與的積極性，提高學習效率。

編輯 趙瑞峰