基于個體差異下中職計算機教學中采取分層教學法的價值及途徑探索①

史斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職計算機教學作為中職職業(yè)教學工作實施中較為重要的一項教學工作，由于在中職計算機教學工作實施中，學生的個體差異存在，使整個教學工作實施中不能以相同的標準對學生教學工作進行規(guī)劃，需要科學的規(guī)劃學生教學方法。從而保障在教學方法的規(guī)劃和實施中，能夠按照現(xiàn)有學生教學差異之間的要求，將相關(guān)教學工作細化，滿足學生教學工作實施需求。實踐證明，分層教學法應(yīng)用能夠為中職計算機專業(yè)教學工作實施提供參考，對實現(xiàn)中職計算機教學工作實施和規(guī)劃具有重要意義。鑒于此，針對基于個體差異下中職計算機教學中采取分層教學法的價值及途徑探索進行分析，希望在研究幫助下，能夠為個體差異應(yīng)用下的中職計算機分層教學法應(yīng)用提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?個體差異;中職計算機教學;分層教學法;價值探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0056-02

分層教學法作為一種科學的教學方法，在現(xiàn)有中職計算機專業(yè)教學工作實施中具有重要地位。要想提升中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量，就需要按照其教學工作規(guī)劃中的要求，將整個教學中的方法轉(zhuǎn)變，進而保障在教學方法的轉(zhuǎn)變中，能夠為中職計算機專業(yè)教學工作實施提供參考。本文針對基于個體差異下中職計算機教學中采取分層教學法的價值及途徑探索，其意義在于按照中職計算機專業(yè)教學工作實施中的要求，將分層教學法應(yīng)用在中職計算機教學中的實踐價值和實踐方式明確，進而提升中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量，為整體教學工作規(guī)劃實施奠定基礎(chǔ)。

一、分層教學法的內(nèi)涵

分層教學法指的是在現(xiàn)有學生教學工作規(guī)劃和實施中，按照學生教學工作規(guī)劃中的要求，對整個教學主體作出分層處理。并且按照不同群體之間的學習習慣以及學習接收能力，對其教學方式進行調(diào)整。一般情況下，實施分層教學法應(yīng)用都是為了應(yīng)對不同學習成績的學生群體。通過教師的事前規(guī)劃與分析，明確現(xiàn)有學生教學工作實施中學生的整體學習成績。然后按照成績的高低對學生進行分層，對不同層級內(nèi)的學生群體實施不同的教學內(nèi)容，確保每個層級內(nèi)的學生都能夠接收到相應(yīng)的教學內(nèi)容[1]。按照分層教學法應(yīng)用的最初定義來看，是在學生教學改革工作實施中，為了應(yīng)對不同學生群體學習而設(shè)置的一種教學方式。相比于傳統(tǒng)教學方式，分層教學法在現(xiàn)有教學工作實施中，其整個教學工作實施具有更為靈活的調(diào)動性。能夠以不同層級內(nèi)的學生群體為主，對其實施不同的教育內(nèi)容，以此提升學生整體的學習成績。當學生在分層學習中獲取到學習的樂趣后，就能夠按照學習工作規(guī)劃中的要求，科學地整合學習計劃，形成學生自我學習規(guī)劃體系，激發(fā)學生學習興趣，為學生學習質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)[2]。

二、個體差異下的中職計算機教學中存在的問題

（一）教學目標問題

在個體差異應(yīng)用下的中職計算機教學工作開展中，由于對教學目標的設(shè)置不夠合理，現(xiàn)有教學工作實施還不能為學生整體的教學能力提升奠定基礎(chǔ)。要知道科學地設(shè)置教學目標是提升學生整體學習能力的重要因素。只有教師在教學工作實施中能夠?qū)虒W目標設(shè)置作出科學的分析，這樣才能確保在學生教學目標的設(shè)置和實施中，有效地為學生學習質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。但是由于中職教學工作規(guī)劃中對教學目標的設(shè)置不夠合理，使整個教學工作實施還不能為學生計算機學習水平提升奠定基礎(chǔ)，影響了中職計算機教學工作實施，不利于中職計算機教學質(zhì)量的提升[3]。

（二）教學主體問題

教學主體指的是在學生教學工作實施中，對教學內(nèi)容傳授的主體，是整個課堂教學工作構(gòu)建中較為重要的一部分組成內(nèi)容。要想在現(xiàn)有學生教學工作實施中提升中職計算機教學質(zhì)量，對教學主體的確定是必不可少的[4]。只有科學的規(guī)劃教學主體，才能為中職計算機教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。但是在個體差異下的中職計算機教學工作開展中，很多教師都不能科學地識別教學中的主體。所以在這種背景下的中職計算機教學工作開展中，就不能有效地通過教學工作實施，為學生整體學習質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。并且在新時期中職計算機教學工作實施中，對課堂教學主體的識別以及管理都提出了新的要求。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，科學地識別課堂主體，以此為學生學習水平提升奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）教學方法問題

教學方法對中職計算機專業(yè)教學工作實施也是較為重要的。要想在現(xiàn)有中職計算機專業(yè)教學工作實施中更好地為中職計算機教學工作提供保障，就需要在教學方法的設(shè)置上作出科學的分析。這樣才能確保在教學方法的分析和實施中有效地為中職計算機教學工作實施提供指導。但是在現(xiàn)有中職計算機教學分析中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學工作實施中對教學方法的設(shè)置都存在著一定的問題，并不能按照中職計算機專業(yè)教學工作規(guī)劃中的要求，為學生教學工作實施提供保障，影響了整體教學效果。

（四）教學評價問題

教學評價對中職計算機專業(yè)教學工作實施具有重要影響。要想在現(xiàn)有學生教學工作實施中提升學生教學質(zhì)量，教師對教學評價工作的實施和規(guī)劃是必不可少的，由于個體差異應(yīng)用下的中職計算機專業(yè)教學工作實施中，對學生的學習工作規(guī)劃存在著差異，使教師對于學生學習評價的方式出現(xiàn)了差異。教師如果采用傳統(tǒng)教學評價，就會造成學生學習成績的評價方式不科學，影響了學生自身的學習能動性，對學生的學習質(zhì)量提升非常不利。

三、個體差異下的中職計算機分層教學法應(yīng)用價值

由于個體差異下的中職計算機教學工作實施對教師教學的要求不同，使現(xiàn)有學生教學工作實施中對教師教學提出了新的要求。教師以分層教學法作為主要教學方式，能夠確保在教學工作實施中，按照個體差異教學工作實踐中的要求，細化相關(guān)教學計劃。實踐證明，在中職計算機教學工作開展中，以分層教學法作為主要教學方式，能夠保障在教學工作實施中以分層教學法實施為主體，科學地規(guī)劃學生教學體系。學生能夠在分層教學法實施下找到適合自己學習的方式，進而提升學習積極性，為整體學習水平提升奠定基礎(chǔ)，促進學習質(zhì)量提升。

四、個體差異下的中職計算機分層教學法應(yīng)用途徑

（一）合理分層

以個體差異為基礎(chǔ)的中職計算機分層教學工作實施中，教師需要按照學生教學工作實施中的要求科學地分層，確保在學生教學分層處理中，能夠為整體的學習質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學工作規(guī)劃中，按照學生學習成績規(guī)劃中的要求，將分層工作細化。以學生學習管理為基礎(chǔ)，科學衡量學生的學習成績，然后做好分層管理，以分層管理后的學生群體劃分為基礎(chǔ)。教師科學地引導學生學習，這樣才能保障在學習工作規(guī)劃實施中，有效地展示出新時期中職計算機教學特色。

（二）按照分層制定教學計劃

當教師在中職計算機教學工作實施中，按照分層管理將學生群體劃分后，為了能夠更好地展示教學質(zhì)量，教師需要按照分層后的教學工作規(guī)劃要求，對學生教學計劃作出改進。這樣才能確保在學生教學計劃的改進和實施中，有效地為學生教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，充分展示出現(xiàn)有學生教學管理特色，為學生教育工作實施和規(guī)劃提供保障。例如，中職計算機教師在針對學生教學內(nèi)容的設(shè)置上以分層設(shè)置為前提，科學地細化分層管理體系，從而以不同的教學內(nèi)容去教授不同的學生群體，最終實現(xiàn)對學生學習質(zhì)量規(guī)劃的總體提升。

（三）提升教師的自身素質(zhì)

教師素質(zhì)對學生教學工作實施也是較為重要的。在現(xiàn)有中職教學工作開展中，為了能夠更好地展示出中職計算機教學質(zhì)量。作為教師需要在自身素質(zhì)提升上作出科學的分析，這樣才能保障在教學分析和實踐中，能夠以自身素質(zhì)強化為前提。例如，在中職計算機分層教學法實施中，教師按照學生教學工作規(guī)劃中的要求，對整個教學工作實施中的體系建設(shè)方式調(diào)整，細化現(xiàn)有學生教學技能培訓。多媒體教學技術(shù)、微課教學技術(shù)等都應(yīng)該在教師自身教學素質(zhì)培養(yǎng)中作出科學的提升。

（四）轉(zhuǎn)變教學評價方式

在新時期中職計算機專業(yè)教學工作實施中，教師在面對個體差異下的學生分層教學工作規(guī)劃，應(yīng)該以科學的教學評價為基礎(chǔ)，對每個學生的學習成績作出充分的肯定，并且適當?shù)毓膭顚W生。要知道由于在中職計算機專業(yè)教學工作實施中，學生個體差異存在，使其整個教學工作實施中的學習態(tài)度以及學習方式都出現(xiàn)了顯著的差異。這種狀況下，教師要想更好地為學生教學質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，就需要細化學生教學管理方式，對學生的學習成績作出充分肯定，并且鼓勵學生進行自我學習規(guī)劃，通過自我學習規(guī)劃，找到適合學生學習和管理的方法，以此為學生整體學習水平提升奠定基礎(chǔ)。例如，在個體差異下的中職計算機分層教學工作實施中，教師以多元化評價為基礎(chǔ)，借助多元化教學評價方式，將學生整體的學習成績評價工作細化，滿足學生教學管理需求。

綜上所述，在個體差異下的中職計算機教學工作開展中，為了能夠更好地展示出中職計算機教學質(zhì)量，需要按照現(xiàn)有教學工作實施中的要求，對學生教學工作規(guī)劃方式調(diào)整。并且按照中職計算機教學工作實施中的要求，對學生教學工作實施中的分層教學法應(yīng)用方式分析，并且科學地整合分層教學法在中職計算機教學工作實施中的途徑，以此滿足中職計算機教學工作規(guī)劃需求。通過本文的研究和分析后，對個體差異下的中職計算機分層教學法應(yīng)用價值作出了科學的分析，并且對其教學途徑構(gòu)建作出了細化，具體途徑如下：一是合理分層;二是按照分層制定教學計劃;三是提升教師自身素質(zhì);四是轉(zhuǎn)變教學評價方式。只有完善了以上四點教學方式，才能為中職計算機教學工作實施提供保障。

參考文獻：

[1]徐焱.分層教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].科教導刊（電子版），2017，22（3）：55-57.

[2]董盈溪.基于學生個體差異的高職英語分層教學探究[J].教育觀察（下半月），2017，21（4）：125-128.

[3]孫倩.基于學生個體差異的初中英語分層教學研究[J].中華少年，2017，22（5）：125-128.

[4]黃穎華.運用分層教學優(yōu)化中職計算機實訓課教學探析[J].成才之路，2017，23（7）：53.

[5]林青.高中體育教學中分層教學法的價值與運用[J].才智，2017，22（17）：52-54.

編輯 陳鮮艷