理實(shí)一體化教法在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究

羅玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?機(jī)械基礎(chǔ)課程是以應(yīng)用專業(yè)和職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等教育中不可或缺的一門課程。與基礎(chǔ)性文化課程不同，這門功課不僅要求學(xué)生熟悉掌握和理解理論知識，還要求學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中熟練運(yùn)用相關(guān)的理論知識，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，采取新的教學(xué)方法很有必要。主要研究的是其中應(yīng)用較為廣泛的理實(shí)一體化教學(xué)法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?理實(shí)一體化;機(jī)械基礎(chǔ)課程;探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）23-0044-02

中職或者高等學(xué)府一類的院校屬于職業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)的教育體系，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃作為培養(yǎng)依據(jù)，因此，在這類院校中更注重的是專業(yè)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。機(jī)械基礎(chǔ)課程就是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課程的特點(diǎn)在于它不僅需要學(xué)生對機(jī)械相關(guān)的基礎(chǔ)知識有熟悉的認(rèn)識和了解，更需要學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，做到理論與實(shí)際同步。但是就目前的實(shí)際情況來看，很多院校在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中依舊存在很大的問題，理實(shí)一體化的教學(xué)方法也沒有得到很好的應(yīng)用。

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育改革的深入，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但是很多教師的教學(xué)思想并沒有隨著教學(xué)方法而改變，依舊以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想為主，將書本知識灌輸給學(xué)生。教學(xué)手段的改變、教學(xué)用具的革新讓教師在備課、講課的過程中獲得了方便，將手寫的板書變成電子的板書，并沒有對教學(xué)模式和思想本身起到任何的影響。在這種情況下，課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的能力無法得到明顯提升。

理論知識一直以來都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，甚至有部分教師存在“只要把理論學(xué)好了，實(shí)踐在工作過程中自然就會了”的錯誤思想。這種思想導(dǎo)致教師在講課時注重理論知識的講述，輕視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生就像學(xué)習(xí)文化知識一樣坐在教室里聽教師進(jìn)行知識的灌輸，看起來會做題會背誦，但實(shí)際上根本不了解自己是否真正弄懂，分不清專業(yè)重點(diǎn)，更不清楚自己的薄弱點(diǎn)，機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求沒能得到滿足。

機(jī)械基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)性、綜合性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在教材中有大量或抽象或具象的理論知識，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著極高的要求。在學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力和抽象思維能力。這些能力并不是每一位學(xué)生都具備，要想在課堂中起到主體作用十分困難。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不得章法，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，這和教師在教學(xué)過程中沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生做出正確的指引有著密不可分的關(guān)系。

二、理實(shí)一體化教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

從上述問題中不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)要求完全背道而馳，不僅不能保證機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，甚至?xí)斐刹恍〉淖璧K，因此在教學(xué)過程中應(yīng)用理實(shí)一體化的教學(xué)模式是很有必要的。

理實(shí)一體化教學(xué)從字面上解釋就是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐過程中，通過實(shí)踐對理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和研究。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于它可以讓學(xué)生知其然，并知其所以然，在扎實(shí)掌握理論知識的同時能夠清楚地認(rèn)識到哪些知識是自己的專業(yè)重點(diǎn)，哪些知識是自己的薄弱點(diǎn)，并通過反復(fù)的實(shí)踐得到有效的提高。

理實(shí)一體化教學(xué)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法。在理論知識講解階段，首先，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容制定周密詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程;其次，教師在教學(xué)的過程中可以借助多樣化的教學(xué)用具幫助學(xué)生對抽象的機(jī)械知識進(jìn)行理解，在這個過程中還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對理論知識的印象;同時，在理論知識教授的部分教師要注意學(xué)生才是課堂的主體，要改變自身的教學(xué)觀念，一切以學(xué)生為主制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃;此外，要注意做好實(shí)踐操作與理論知識的銜接和融合，不能將實(shí)踐操作與理論知識割裂開來形成兩個獨(dú)立的教學(xué)模塊。

在實(shí)踐操作教學(xué)階段，首先，教師應(yīng)該注意理實(shí)一體化的教學(xué)宗旨在于將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中要在教授理論知識的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué);其次，實(shí)踐操作是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方法和手段而不是教學(xué)的最終目的，教師在教學(xué)的過程中要注意主次關(guān)系，不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的實(shí)踐內(nèi)容;同時，在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的時候要注意學(xué)生的綜合能力水平，在學(xué)生可理解、可接受的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，過易或者過難的實(shí)踐內(nèi)容都有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

理實(shí)一體化正在逐漸被各大院校接受并且運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，其中使用較為廣泛的教學(xué)方法有以下幾種。

（一）情境教學(xué)法

教師根據(jù)教材理論的重點(diǎn)，在學(xué)生的生活中尋找適合的實(shí)際情境，運(yùn)用在教學(xué)的過程中，可以通過實(shí)物在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行探索和參與，也可以直接在生活中尋找相應(yīng)的情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)法

教師根據(jù)教材設(shè)置相應(yīng)的問題和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個小組完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中對理論知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用和不斷的鞏固，最終達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目的。

（三）演示教學(xué)法

這種方法突出的是教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)的過程中教師通過示范性實(shí)驗(yàn)和操作使學(xué)生能夠?qū)Ω行灾R進(jìn)行直接的觀察，有利于學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深學(xué)生對書本知識、抽象理論的理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系起來，形成正確的概念。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

這是理實(shí)一體化教學(xué)過程中重要的方法之一，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)來了解和鞏固所學(xué)的理論知識，加深學(xué)生對實(shí)際與理論的聯(lián)想，同時學(xué)生對理論知識有任何的困惑或者猜疑，教師也可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，通過這種方式能夠讓學(xué)生將理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的有效聯(lián)系和驗(yàn)證，有利于學(xué)生在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在實(shí)施過程中需要注意的問題

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱的教師在應(yīng)用的過程中容易產(chǎn)生偏差，因此在應(yīng)用教學(xué)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，理實(shí)一體化教學(xué)本身是為了糾正傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐的錯誤觀點(diǎn)，將實(shí)踐操作也作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容融合到教學(xué)過程中，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，很多教師存在矯枉過正的問題，過分重視實(shí)踐操作而忽視了理論的重要性，這除了有教師的原因以外也有一部分學(xué)生自己的原因，因?yàn)閷?shí)踐操作相對來說趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會對實(shí)踐操作更感興趣而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。對這種情況，教師在教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)在實(shí)踐操作教學(xué)中巧妙地融入理論知識學(xué)習(xí)，將理實(shí)一體化真正落到實(shí)處，避免重實(shí)踐輕理論的情況發(fā)生。

其次，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，很多教師對理實(shí)一體化教學(xué)有一定的誤解，認(rèn)為在教學(xué)中加入一定的實(shí)踐操作課程就好了，讓理論知識和實(shí)踐操作成為完全獨(dú)立的兩個教學(xué)模塊。這種情況并沒有真正地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，而是將理論和實(shí)踐割裂開來，這樣做違背了理實(shí)一體化教學(xué)的宗旨，使學(xué)生無法將理論與實(shí)踐很好地聯(lián)系起來。教師在教學(xué)過程中一定要注意避免這樣的問題產(chǎn)生，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合統(tǒng)一，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，從而更好地完成理論與實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)。

實(shí)踐與理論是相輔相成的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識來支撐實(shí)踐操作，通過實(shí)踐操作來印證理論知識。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果，做到理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會因?yàn)槿狈碚撝R無法展開實(shí)踐操作，或者因?yàn)闆]有實(shí)踐操作對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證，兩者齊頭并進(jìn)才能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)揮最大的效用，對提升學(xué)生的綜合能力起到促進(jìn)作用。

由此可見，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式是很有必要的，在開展教學(xué)的過程中，教師需要立足課本，以將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合作為教學(xué)宗旨，針對學(xué)生的能力特點(diǎn)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使課堂教學(xué)獲得更好的效果。

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編輯 馮永霞