中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

曾育聯(lián)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)前教育在受到國(guó)家重視的同時(shí)也遭遇了不少社會(huì)質(zhì)疑的聲音，如何優(yōu)化中職學(xué)前教育課程教學(xué)成為重要話題。其中，中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作為基礎(chǔ)性課程，首先需要進(jìn)行教學(xué)改革的部分。對(duì)如何有效進(jìn)行中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，從傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出相應(yīng)的可行性策略，權(quán)作拋磚引玉之舉。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）23-0022-02

中職教育在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，一直缺少社會(huì)的廣泛重視。隨著近年來(lái)國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)以及高等教育的大眾化，中職教育的社會(huì)熱度越來(lái)越高。有些人開(kāi)始質(zhì)疑中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是否有足夠高的素質(zhì)從事幼兒園的教育教學(xué)工作。

一、背景

（一）中職教育的國(guó)家背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等綱領(lǐng)性文件的提出，把學(xué)前教育事業(yè)推向大力發(fā)展階段[1]。這預(yù)示著從國(guó)家層面起，我國(guó)的學(xué)前教育已得到越來(lái)越多的重視。如何在中職學(xué)前教育專業(yè)里培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，造福下一代已是刻不容緩的課題。

（二）中職學(xué)前教育的社會(huì)偏見(jiàn)

在高等教育逐步普及的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，中職學(xué)校的招生工作近些年顯得步履維艱，生源素質(zhì)在一定程度上令人憂慮。就學(xué)前教育生源素質(zhì)來(lái)說(shuō)，雖然由于政策等因素導(dǎo)致“幼教熱”的出現(xiàn)使近年招生人數(shù)增加，但生源素質(zhì)已和過(guò)去相差甚遠(yuǎn)。這也導(dǎo)致了社會(huì)大眾對(duì)中職教育的質(zhì)疑和偏見(jiàn)。在這樣的背景下，中職學(xué)前教育的前行道路變得坎坷起來(lái)。因此，有效進(jìn)行學(xué)前教育課堂教學(xué)，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育工作者意義重大，這不僅是對(duì)下一代兒童教育的負(fù)責(zé)表現(xiàn)，也是消除社會(huì)對(duì)中職學(xué)前教育偏見(jiàn)，推動(dòng)中職學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展的重要舉措。

（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的重要性

眾所周知，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是中職學(xué)前教育的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者的引路課程。對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的關(guān)注和研究，有利于未來(lái)學(xué)前教育工作者在從事教育工作時(shí)，更充分地理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本事實(shí)和規(guī)律，針對(duì)性開(kāi)展保教活動(dòng)，最大限度地保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，引導(dǎo)成長(zhǎng)。

二、中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，如概念多而抽象、理論性較強(qiáng)等，加之學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)好它本就難度不小。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，如若在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，教學(xué)收效并不理想。而這一現(xiàn)狀在許多基層中職校并未得到足夠重視。

（一）傳統(tǒng)課堂講授法

許多教師都采用課堂講授的方法，一對(duì)多的枯燥講學(xué)，往往不能讓學(xué)生完成知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。傳授知識(shí)最快速的方式或許是可以依靠一對(duì)多的講學(xué)來(lái)完成，但要達(dá)到“轉(zhuǎn)化”目的，傳統(tǒng)課堂講學(xué)的“滿堂灌”是不足的。大量抽象的概念和專業(yè)知識(shí)，會(huì)快速消耗學(xué)生在一堂課內(nèi)的注意力和理解力，傳統(tǒng)的講學(xué)無(wú)法緩和這一現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生累積一知半解的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，是無(wú)法完成知識(shí)有效轉(zhuǎn)化的。

（二）缺少對(duì)真實(shí)幼兒環(huán)境的接觸

缺少對(duì)學(xué)前兒童的真實(shí)關(guān)注，許多中職學(xué)校的學(xué)前教育課程仍停留在“紙上談兵”，這樣的背景下學(xué)生難以與學(xué)前兒童“共情”，對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)比較主觀片面。學(xué)前教育工作者最終總是要面對(duì)學(xué)前兒童，因此在中職教育階段，學(xué)校及教師就應(yīng)該盡可能提供環(huán)境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸學(xué)前兒童。

（三）考核方式與實(shí)際需求不匹配

考核方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。以專業(yè)知識(shí)記憶為主的考核方式等于是在告訴學(xué)生，這一門(mén)課的重點(diǎn)就是背誦，背會(huì)的知識(shí)點(diǎn)越多，對(duì)課程的掌握度越高。不可否認(rèn)，基礎(chǔ)知識(shí)是這門(mén)課的根基，但作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐能力也應(yīng)納入考核要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視。

三、中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

筆者在實(shí)際的教學(xué)中，跟中職學(xué)生有許多的接觸。發(fā)現(xiàn)相較普通高中生，他們其實(shí)是比較特殊的群體，有許多突出的特點(diǎn)。

首先，他們中的大部分學(xué)生，在結(jié)束三年的中職教育后要進(jìn)入工作崗位，未來(lái)就業(yè)的恐慌感以及身為學(xué)生的稚嫩心態(tài)在他們身上交織，形成沖突，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致一些不可控的“出格”行為。其次，他們具有很高的可塑性。根據(jù)筆者的觀察，中職學(xué)生普遍有較開(kāi)朗的性格和廣泛的興趣，除了對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力之外，他們對(duì)其他大小活動(dòng)總有飽滿的熱情和想法。

因此，針對(duì)中職學(xué)生群體的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略尤為重要。有效的教學(xué)策略可能改變他們的一生。

（一）宏觀角度

1.重視師德培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

樹(shù)立“育人為本”的觀念，重視對(duì)師德的培養(yǎng)，尤其對(duì)奮斗在學(xué)前教育教學(xué)工作崗位的人來(lái)說(shuō)，尤為重要。一名優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙老師，也是人生路上的一盞啟明燈。然而，中職階段的學(xué)生尚處在青春期，不可避免會(huì)存在叛逆心理，對(duì)這部分學(xué)生，中職教師要細(xì)心引導(dǎo)，從情理角度教化學(xué)生，幫助他們完成師德建設(shè)，提高自身即將成為一名學(xué)前教育工作者的素質(zhì)。

2.培養(yǎng)正確的教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，以職業(yè)理想和敬業(yè)精神鼓舞學(xué)生，關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀[2]。將傳統(tǒng)教學(xué)理念和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，豐富教育內(nèi)容，拓展教學(xué)體制。

（二）微觀角度

中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課堂教學(xué)，需要采取具有科學(xué)意義的實(shí)操性策略，最大限度提供學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)，確保未來(lái)可以靈活應(yīng)用于工作實(shí)踐中。筆者經(jīng)過(guò)研究，提出以下四種課堂教學(xué)策略。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，學(xué)生如何有效掌握，教師的講授方式也是關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是課堂的唯一主宰者，學(xué)生的任務(wù)就是聽(tīng)講和記筆記。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，反過(guò)來(lái)也是對(duì)教師上課熱情的打擊。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不僅不能發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，甚至產(chǎn)生負(fù)面效果——學(xué)生在一知半解的情況下只學(xué)會(huì)記憶考試重點(diǎn)，忘記學(xué)科的目的，對(duì)未來(lái)從事教育工作會(huì)留下隱患。

建議教師可以引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)可以打破單一的教學(xué)方式，從聲音、畫(huà)面、文字等多角度覆蓋學(xué)生的視聽(tīng)感知，增強(qiáng)“畫(huà)面感”。多媒體易于反復(fù)展示，文字顯示停留時(shí)間比較長(zhǎng)，比教師單純用語(yǔ)言表達(dá)更易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生研究?jī)和呐d趣[3]。

比如，講述“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與新進(jìn)展”這部分知識(shí)時(shí)，由于理論性較強(qiáng)，如果單純靠口頭講述，學(xué)生會(huì)感到枯燥。教師可以借助生動(dòng)的畫(huà)面，對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行介紹，重點(diǎn)知識(shí)用動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行演示。并提示學(xué)生之后會(huì)有“有獎(jiǎng)問(wèn)答”，最大限度吸引學(xué)生的注意力。

知識(shí)講述部分完成后，引導(dǎo)學(xué)生一起完成黑板的歷史時(shí)間軸，參與回答者無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，形成與學(xué)生的良性互動(dòng)。當(dāng)每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)填寫(xiě)完成后，教師還可以重復(fù)展示教學(xué)課件，幫助學(xué)生二次記憶。

2.增加教學(xué)案例的分析

理論知識(shí)的理解往往需要配合案例進(jìn)行，案例的有效分析是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要一環(huán)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作、接觸真實(shí)的學(xué)前兒童群體前，大量的案例積累作為實(shí)踐信息儲(chǔ)備，可以降低學(xué)生在遇到真實(shí)情況時(shí)的緊張感。在課堂教學(xué)中，案例可以是教師自己編寫(xiě)的教學(xué)案例，也可以是真實(shí)的幼兒園案例。前者由于是教師自主編寫(xiě)，對(duì)知識(shí)理論的結(jié)合性比較強(qiáng);而后者更具分析價(jià)值，并且往往體現(xiàn)為綜合案例，并非一個(gè)理論知識(shí)就可以分析完成，經(jīng)常需要多個(gè)理論知識(shí)相互結(jié)合。因此，在分階段教學(xué)的前期，建議教師可以針對(duì)性地編寫(xiě)教學(xué)案例。等學(xué)生的理論知識(shí)累積到一定程度，再用真實(shí)的案例進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種理論自由分析。

案例課堂最重要的一點(diǎn)是互動(dòng)性，案例分析不該只是教師講授“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，教師才能把握學(xué)生的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的吸收程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整下一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教授方式。

3.鼓勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，如果能得到正確引導(dǎo)，效率常常會(huì)高于教師的講授。因?yàn)樵趯W(xué)生中間，發(fā)言的權(quán)力是平等的，學(xué)生不會(huì)感受到老師作為“權(quán)威”的壓力，也就不擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。

小范圍的合作學(xué)習(xí)，也是可以在課堂上實(shí)踐的教學(xué)方式之一。教師可以提前布置教學(xué)任務(wù)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主研究教材、合作討論，與組內(nèi)成員交流想法。例如，在講授“學(xué)前兒童情緒情感”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生課前通過(guò)觀察自己的生活，搜集案例、照片，也可以是文字小故事，一起拿到課堂上分享。每組進(jìn)行各自的分工，不同的人負(fù)責(zé)不同情緒方向，可以盡量收集到比較多的情緒方向供學(xué)生討論。分享是將知識(shí)和觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程，表達(dá)之前就已經(jīng)完成學(xué)生自我對(duì)知識(shí)的思考。當(dāng)然，教師要注意限定時(shí)間，明確討論目標(biāo)（即任務(wù)、問(wèn)題），避免學(xué)生利用課堂時(shí)間討論教學(xué)以外的內(nèi)容。最后，留出一定時(shí)間，教師可以收集學(xué)生的疑問(wèn)，做集中解答。

4.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是注重實(shí)踐性的理論課程，因此實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置是學(xué)生畢業(yè)后順利適應(yīng)崗位的要求。中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是中等技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐[4]。實(shí)踐類(lèi)的課程可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的幼兒園環(huán)境，接觸真實(shí)的學(xué)前兒童，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生“對(duì)象感的缺失”，提前適應(yīng)與學(xué)前兒童的相處環(huán)境。這就要求中職學(xué)校要完善實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不流于形式。同時(shí)要有合作穩(wěn)定的幼兒園，真正使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，如何有效完成課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力一直是課程教學(xué)的研究重點(diǎn)。只有用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，才能培養(yǎng)真正合格的學(xué)前教育工作者，從而促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石媛.淺析高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革模式[J].課程教育研究，2017（48）：176-177.

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[3]李佳，曹紫楊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)混合式教學(xué)模式初探[J].特立學(xué)刊，2018（5）：43-47.

[4]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].石家莊：河北科技師范學(xué)院，2014.

編輯 李 靜