“明道”與“優(yōu)術(shù)”

顧惠君

《孫子兵法》言：道為體，術(shù)為用。有道者術(shù)能長(zhǎng)久，無道者術(shù)必落空。學(xué)術(shù)先需明道，方能大成。學(xué)術(shù)若不明道，終是小器。故道為綱，術(shù)為目，綱舉目張。

“道”與“術(shù)”的關(guān)系，可以放到各種環(huán)境中去討論，大到治國平天下，小到管理一個(gè)班級(jí)，上好一節(jié)課。一言以蔽之——“道”是指導(dǎo)實(shí)踐的理論，“術(shù)”就是實(shí)踐過程的方法。

從信息技術(shù)融合教育的視域來看，“道”是指導(dǎo)教的理論，是教育理念、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則。所謂“明道”即是加強(qiáng)教育理論的研修，加深習(xí)得原理及認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)，加大研習(xí)教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的力度，更好地融合新課程理念，來梳理信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用方面的理論框架?！靶g(shù)”為實(shí)踐教的能力，是知識(shí)、方法、策略和經(jīng)驗(yàn)的集合體，是提高效果和效率的技巧，也是解決實(shí)際問題的流程和策略?！皟?yōu)術(shù)”即不斷優(yōu)化信息手段，優(yōu)化信息工具，優(yōu)化信息與課堂的有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化探索和積累課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)策略，吸取信息化時(shí)代教學(xué)所需要的信息化素養(yǎng)，來積淀更適合于自己和本校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

前段時(shí)間，筆者參加了泰州市教育局組織的第三批卓越教師培養(yǎng)對(duì)象赴深圳、香港訪學(xué)之旅，訪問了深港兩地的多所學(xué)校，其中有小學(xué)，有十二年一貫制學(xué)校，還有大學(xué)，參觀了校園面貌，聆聽了專家報(bào)告，觀摩了名師做課，還參加了高端論壇，一路走來，收獲滿滿。無論是對(duì)“明道”的充實(shí)（更新了教育理念，悟出道的本真），還是對(duì)“優(yōu)術(shù)”的拓寬（信息技術(shù)與教育教學(xué)更得體地融合問題的思考），無不讓筆者覺得，要得其益，必要感其幸，報(bào)其恩，寫其美。由深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟小學(xué)的劉曉蓓老師帶來的一節(jié)《玩轉(zhuǎn)“魔方”——寫茶》作文課，Pad載體下的信息化課堂，為闡述“道”與“術(shù)”的關(guān)系提供了優(yōu)美的素材和有力的見證。

● 打開五官寫茶

上課鈴響了，“現(xiàn)在是下午第一節(jié)課，可能有很多同學(xué)還有點(diǎn)昏昏沉沉的吧，老師請(qǐng)大家喝茶好不好？”劉老師簡(jiǎn)單而又不失幽默的開場(chǎng)白一下子就把大家?guī)нM(jìn)了今天的習(xí)作情境。

1.觀茶

師：首先請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備的茶葉，仔細(xì)觀察一下，怎樣觀察呢？我們可以用“五官”來觀茶。請(qǐng)大家說說，可以怎么樣來觀察？

生：眼睛看、鼻子聞、手來摸、嘴巴嚼、舌頭嘗。（學(xué)生分別從這些方面匯報(bào)觀察到的結(jié)果）

感想：以往的課堂，教師更傾向于單方面思維的培養(yǎng)，容易顧此失彼，此處以“五官”來拓展思維的維度和寬度，即以“優(yōu)術(shù)”來啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)全方位、立體式的觀察習(xí)慣。

2.泡茶

師：下面請(qǐng)大家把茶葉放入茶杯，用開水泡茶，同時(shí)仔細(xì)觀察茶葉泡水后的變化，想一想，可以從哪些方面來觀察？

生：看到的、聞一聞、嘗一口。（學(xué)生分別匯報(bào)觀察結(jié)果）

感想：無需教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)能夠繼續(xù)調(diào)動(dòng)五官來觀察，可見，授之以“漁”比授之以“魚”更為重要，應(yīng)該把更好的科學(xué)方法教給學(xué)生，“優(yōu)術(shù)”才是“明道”的最好途徑。

3.寫茶

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家打開Pad，把剛才觀察到的寫下來。

學(xué)生用Pad登錄“知明讀寫學(xué)習(xí)平臺(tái)”，點(diǎn)擊“打開五官寫茶”，進(jìn)入論壇寫作，主題是：干茶葉的色香味和茶葉在浸泡過程中的變化。

感想：此處學(xué)生無需動(dòng)筆，直接在Pad上輸入，把“術(shù)”體現(xiàn)在了工具化的更“優(yōu)”上，把功能更全、系統(tǒng)更新的信息載體恰到好處地引入課堂。筆者開始還擔(dān)心學(xué)生們的打字速度會(huì)比傳統(tǒng)的手寫浪費(fèi)時(shí)間，但結(jié)果證明我的擔(dān)心純屬多余。現(xiàn)在的學(xué)生是信息化時(shí)代的原住民，我們完全可以利用更新的載體、更熟練的技能去展示更好的課堂。

4.評(píng)價(jià)

（1）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：有沒有充分調(diào)動(dòng)五官來觀察？觀察的結(jié)果描述得是否充分、準(zhǔn)確？

感想：要求調(diào)動(dòng)五官來觀察，故檢查觀察成果時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能有所偏離，就如同上課都有目標(biāo)，上到最后，肯定要檢查一下目標(biāo)的達(dá)成情況一樣。理論指導(dǎo)下的目標(biāo)達(dá)成，也是“優(yōu)術(shù)”前提下的“明道”。

（2）瀏覽所有習(xí)作，想一想誰寫得最好？

學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，快速瀏覽所有同學(xué)的片段描寫。

感想：此環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)“優(yōu)術(shù)”之“優(yōu)”，也是最令筆者興奮的地方。以往此環(huán)節(jié)存在的缺陷是教師一次只能用投影儀展示一個(gè)作品，受時(shí)間限制，不能展示多個(gè)，更不能整體呈現(xiàn)每個(gè)作品。但在這節(jié)課上，教師利用最新的信息手段、全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，輕松地彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，在平臺(tái)上能看到全班所有同學(xué)的作品，從而方便了學(xué)生的比較，學(xué)生在比較的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更為“優(yōu)術(shù)”之“優(yōu)”鋪好了順滑的平臺(tái)。

（3）推薦最佳片段，并說出推薦理由。

有學(xué)生推薦了這樣一段文字：

干茶葉是深綠色的，硬硬的，像剛出生的嬰兒那樣縮在一起，聞起來有一股清香的味道。當(dāng)茶葉泡入水中時(shí)，縮在一起的茶葉慢慢伸展開來，并漩渦狀地浮上了水面，動(dòng)作是那么輕柔，像天上飛舞的白云，喝上一口，一股清香撲鼻而來，慢慢地從苦澀變得甘甜，讓我感到神清氣爽，渾身都散發(fā)著動(dòng)力。

推薦理由是寫出了干茶葉的顏色、手感、形狀和味道，還寫出了茶葉浸泡后形狀的變化和味道，并且使用了比喻的修辭手法。

又有學(xué)生推薦了這樣一段文字：

滾燙的熱水倒進(jìn)了水杯，只見干癟的茶葉在水中舒展了，但，又是那么地慢條斯理，充滿詩意，螺旋上升的茶葉充滿了春天的生機(jī)，在優(yōu)美的旋律中，漂來漂去的茶葉散開了，再也不是一個(gè)一個(gè)的疙瘩。打開杯蓋，聞聞水中的香氣，茶的清香，并不膩，嘗一口，首先碰上味蕾的，是茶的苦澀的青春，后來，又是甘甜的晚年，正好應(yīng)了那句話：茶葉要拿開水燙過才好喝，人生也是一樣，不拿開水燙燙，怎么能品味出人生的滋味呢？

推薦理由：對(duì)茶葉浸泡的過程寫得非常具體生動(dòng)，而且運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，還由茶葉聯(lián)想到了人生。（掌聲響起）

正當(dāng)大家嘖嘖贊嘆的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)舉手了，他說，這段不能推薦，因?yàn)闆]按要求寫，只寫了浸泡過程中的變化，沒寫浸泡之前的色香味。（掌聲再度響起）

感想：平時(shí)多數(shù)作文課，教師只是挑選一兩篇范文，以教師的視角來看學(xué)生范文學(xué)習(xí)的精彩之處;有時(shí)也挑一兩篇優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的數(shù)量卻少之又少。而這節(jié)課，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不再局限于只能對(duì)教師提供的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是自己先占有全部材料，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。針對(duì)同一篇作品，不同學(xué)生擁有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，也激發(fā)了學(xué)生之間觀念的碰撞，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和多樣性，讓“明道”的“明”更為清晰，更為完善。

● 運(yùn)用魔方六面體方法搜集素材

1.頭腦風(fēng)暴

師：想想還可以從哪些方面來聊聊茶？把你想到的用詞語或短句的形式發(fā)布到班級(jí)論壇，發(fā)布時(shí)注意不能與別人的重復(fù)。

生：歷史、種植、功用、品類……

感想：此處教師要求學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容不能與別人的重復(fù)，筆者覺得有點(diǎn)問題。搶先發(fā)布的思考時(shí)間肯定短，落后發(fā)布的為了避免重復(fù)，不得不深入思考，要花較長(zhǎng)時(shí)間。會(huì)不會(huì)造成這樣的狀況：只要是發(fā)布環(huán)節(jié)就一窩蜂地?fù)屨枷葯C(jī)去發(fā)布，而不思考自己作品的質(zhì)量，可否改為同一時(shí)間，統(tǒng)一發(fā)布，允許重復(fù)，這樣，可以保證發(fā)布內(nèi)容的質(zhì)量。

師：大家想到了這么多，應(yīng)該如何來分類呢？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)搜集與整理資料的方法。

感想：信息化時(shí)代，我們每天都要面對(duì)海量的數(shù)據(jù)，我們?nèi)钡牟皇菙?shù)據(jù)，而是發(fā)現(xiàn)合適內(nèi)容的方法和途徑、搜集與處理數(shù)據(jù)的能力。例如，我們習(xí)慣用百度來搜索資料，卻常?？鄲烙陉P(guān)鍵詞的確定，使用不同的關(guān)鍵詞會(huì)帶來大相徑庭的搜索結(jié)果。同一個(gè)關(guān)鍵詞，大量的相關(guān)信息會(huì)同時(shí)刷屏，對(duì)這些信息進(jìn)行甄選、重構(gòu)，更需要靜心來研究里面的學(xué)問。讓學(xué)生從小就擁有信息查找和整理能力尤為必要，教師的培養(yǎng)意識(shí)植入得越早越好。這也是讓“術(shù)”的功效能盡早發(fā)揮，讓“優(yōu)術(shù)”的“優(yōu)”更具有針對(duì)性。

2.魔方六面體

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生一起概括出搜集與整理資料的六個(gè)方面。

（1）描述（形狀、顏色、大小、變化……）

（2）聯(lián)想（人物、事件、詩歌、美食……）

（3）比較（與別的茶、飲料進(jìn)行比較……）

（4）分析（成分、飲用的季節(jié)、適用人群……）

（5）功用（功能與作用、妙用、好處……）

（6）評(píng)論（對(duì)喝茶的觀點(diǎn)和喜好、生活中一些別的評(píng)論……）

師：有的同學(xué)平時(shí)為什么怕寫作文？是因?yàn)闊o米下鍋，今天，我們學(xué)習(xí)了素材搜集與整理的方法，大家都有東西寫了吧？

感想：原來，教師是把搜集與整理資料的六種方法比作魔方的六個(gè)面了。形象的比喻讓學(xué)生印象非常深刻。關(guān)于寫人或者狀物的記敘文，面對(duì)零散或者支離破碎的素材，若能多方面地進(jìn)行系統(tǒng)的搜集與整理，寫得連貫飽滿就較為容易了。

3.閱讀范文

師：我們一起來欣賞一篇范文《秋葉》。

學(xué)生分自然段朗讀，每讀一段，都要分析一下作者是從哪個(gè)方面來記敘的。

生：第一段是描述，第二段是描述加聯(lián)想，第三段是功用，第四段是評(píng)論。

感想：學(xué)習(xí)了魔方六面體方法之后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析范文，加深印象，鞏固認(rèn)知，同時(shí)也告訴學(xué)生，并不是寫什么都一定要從這六個(gè)方面來描寫，避免機(jī)械性認(rèn)知。

● 分工寫作

師：請(qǐng)大家登錄平臺(tái)，根據(jù)老師指定的任務(wù)，每個(gè)人寫分析、比較、聯(lián)想、功用、評(píng)論中的一個(gè)方面，寫完后發(fā)表在平臺(tái)上。

這里布置的是其余五個(gè)方面，因?yàn)椤懊枋觥遍_始時(shí)已寫過，學(xué)生在寫作時(shí)也可參考課前搜集打印的材料。

感想：受時(shí)間的限制，教師沒有讓每個(gè)人都寫完整的文章，而是隨機(jī)抽寫一個(gè)片段，這樣可以讓學(xué)生集中精力，努力寫好自己分配到的任務(wù)，爭(zhēng)取效益最大化，這也是目標(biāo)優(yōu)化的思維體現(xiàn)。

● 同伴互評(píng)

師：請(qǐng)大家點(diǎn)開“合作分項(xiàng)瀏覽”，查看同學(xué)們的作品，進(jìn)行互評(píng)，每一項(xiàng)投一票，共投5票，在投票的同時(shí)要想清楚這位同學(xué)什么地方寫得好。

學(xué)生登錄平臺(tái)，在搜索欄里輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，即可瀏覽對(duì)應(yīng)的作品。教師引導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)推薦，并說出推薦理由。

感想：教師已經(jīng)多次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要求言之有據(jù)，這其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程，這是再次對(duì)“明道”的強(qiáng)調(diào)，除了是對(duì)思維的訓(xùn)練，還體現(xiàn)了“優(yōu)術(shù)”的“優(yōu)”的存在價(jià)值和意義。

● 總結(jié)

師：大家剛才已經(jīng)創(chuàng)建了班級(jí)資料庫，下節(jié)課我們正式寫作時(shí)，大家可登錄平臺(tái)，從資料庫中調(diào)用素材，稍加改造，為我所用。同學(xué)們要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的寫作目的，選用合適的材料。

感想：在“同伴互評(píng)”環(huán)節(jié)，筆者與旁邊一位教師交流：“現(xiàn)在每一塊都有好幾個(gè)片段描寫了，正式寫的時(shí)候只要加以組合就行了。”對(duì)方說：“這怎么行呢？應(yīng)該是自己從頭寫?！爆F(xiàn)在看來，果然不出筆者所料，這真是對(duì)傳統(tǒng)作文課的一種顛覆啊！

這節(jié)作文指導(dǎo)課，教師應(yīng)用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用電腦、大屏幕、Pad（教師端、學(xué)生端）組網(wǎng)，將信息技術(shù)充分融合應(yīng)用到教學(xué)流程中，極大地提高了課堂教學(xué)效率，有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f，本節(jié)課的執(zhí)教教師具有比較前沿的教學(xué)理念，對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用方面的理論框架了然于心，對(duì)“道”的領(lǐng)悟是明確的。同時(shí)，這節(jié)課教師充分發(fā)揮了智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，對(duì)“術(shù)”的使用也是科學(xué)有效的。

信息技術(shù)改變并服務(wù)于教學(xué)，我們應(yīng)始終在“明道”的前提下“優(yōu)術(shù)”，以“道”統(tǒng)“術(shù)”，以“術(shù)”得“道”，“優(yōu)術(shù)”追“明道”而行，“明道”因“優(yōu)術(shù)”而顯。